以单元整体教学为指向的小学英语教学策略探究

摘 要：在当前的小学英语教学改革中，单元整体教学成为热门话题之一。它不仅集中体现了课程标准中的单元教学理念，还符合语言类课程整体性学习的特征。因此，为使小学英语教学更符合课程改革发展的教育背景，教师应站在单元整体教学的角度，对小学英语教学内容、教学活动进行更科学的设计，使学生能在单元模块的重组以及单元教学资源的整合中，获得更好的学习效果，进而实现自身英语结构体系的构建及英语综合素质的发展。

关键词：小学英语；单元整体教学；教学探究

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）33-0059-03

单元整体教学模式作为一种新型教学模式，以教材中的单元设置为依托，通过对单元内所有模块内容的重组来进行整体性教学活动的开展，对学生知识结构的完善以及综合能力的全面发展都发挥着显著的作用。因此，教师应积极地将单元整体教学模式运用到具体的小学英语教学实践中，以此来突破以往碎片化的英语学习模式，进一步提升学生的英语综合能力。

一、单元整体教学模式的初步认知

（一）单元整体教学的内涵

单元整体教学是指将单元内的教学内容当作一个整体来进行教学，在引导学生以整体思维理解学习内容的同时，对学生的综合素质进行整体性培养。由此可见，单元整体教学蕴含着丰富的教育内涵。

第一，单元整体教学蕴含着素质教育的理念内涵。在单元整体教学中，教师不仅要引导学生从整体上掌握知识，还要帮助学生获得综合素质的整体提升[1]。

第二，单元整体教学体现着新课程改革的精神内涵。在课程改革逐步深入的过程中，教材几经改编，呈现出显著的单元化趋势。而单元整体教学就是以教材中的单元设置为基础的一种新型教学模式，它将单元中的内容和板块进行了整体性的整合与重组，使整个单元的教学体系更加完善，更加有助于学生对知识的整体理解和综合性迁移[2]。

（二）单元整体教学的特点

单元整体教学作为一种新型的教学方法，与以往分割式、单一化的教学模式相比，有着显著的教学特点。

1.整体性

单元整体教学是以促进学生核心素养整体发展为目标的教学模式。在对单元整体教学进行设计时，教师既应站在整体教学的角度，使教学目标、教学活动及教学评价等因素建立联系，又应对学科核心素养的各要素进行更系统的整合，以促进单元整体教学目标的实现。

2.整合性

在单元整体教学中，教学内容的整合性设计是非常重要的。教师会以单元主题或课时话题的形式，将碎片化、割裂化的教学内容进行优化调整与整合重构，使学生能在理解整体性知识的同时，更加深入地进行教学主题的探究。

3.递进性

单元整体教学作为一种符合学生认知规律的教学模式，具有显著的递进性和发展性特征，不但在整体教学目标、教学内容及教学活动中体现着递进性，在单课时的安排中也体现出循序渐进、层层深入的特征。

（三）小学英语单元整体教学的价值

在教学改革逐步深化的过程中，单元整体教学发挥着非常显著的教育价值[3]。

第一，有助于培养学生语言综合素质能力。在小学英语教学中，听说读写是非常重要的教学内容，也是学生通过英语学习必须掌握的英语技能。在小学英语的单元整体教学中，教师会将单元内的各个教学板块及其教学内容进行更系统的整合。这能够促进学生英语知识体系的整体构建，实现学生英语综合素质能力的提升。

第二，有助于优化教师课堂教学结构。在小学英语课堂教学中，教师是最为重要的组织者、实施者和引导者。教师对课堂教学结构的有效组织，会在很大程度上影响课堂教学效果。通过单元整体教学模式的实施，教师的教学思路能够得到有效的拓展，不仅能从更广阔、宏观的角度对教学目标、内容及方法进行整体把握，还能使单元内的课时安排更加弹性化，这样就能有效地促进教师对课堂教学结构的优化。

二、单元整体教学指向下的小学英语教学策略

（一）制订多维教学目标，明确教学方向

教学目标是小学英语课堂教学中的重要引导，发挥着“指向标”的作用。只有在科学且明确的教学目标指引下，小学英语课堂教学实效性才能获得提升。因此，在小学英语单元整体教学中，教师应更加整体和综合地进行课堂教学目标的制订，以此来为小学英语课堂教学指明正确的方向[4]。

1.依据课程标准，制订学科核心素养的培养目标

课程标准是学科教学的重要教学指南，对课堂教学的有效开展发挥着至关重要的指导作用。教师在制订小学英语单元整体教学目标的过程中，就应以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的培养目标为依据，从语言能力、文化意识、思维品质等多个方面入手，确立各个阶段学生英语学科核心素养培养目标，并在此基础上进行单元整体教学过程的优化设计，进而实现学生英语综合能力的提升。

2.结合教学内容，制订课堂教学中的综合性目标

课程改革的深化使课堂教学的目标体系发生了极大的转变，不论知识与技能、过程与方法，还是情感态度与价值观目标的实现，都应建立在具体的教学内容的基础上。因此，教师不仅要制订學科核心素养培养目标，还应立足教学内容，分别制订知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的教学目标。这样才能真正发挥英语学科的育人功能，促进学生英语综合素质的形成与发展[5]。

（二）深刻剖析单元主旨，科学安排课时

在小学英语单元整体教学中，教师通常会以整个单元作为设计单位，进行教学过程和教学环节的整体性设计[6]。在这一过程中，教师应在对整个单元教学主题和单元教学主旨进行把握的基础上，进行课时教学内容的科学安排。这样教师就可以结合学生的语言发展规律，围绕单元教学主线，依据由浅入深、由简单到复杂的逻辑关系科学安排和组织各个课时教学活动，使各个课时成为一个具有逻辑关联的教学整体，以此实现小学英语单元整体教学的科学设计和有效实施。

例如，在外研社（三年级起点）五年级（上册）Module 4的教学中，教师就可以对Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me.和Unit 2 What's the matter with Daming？中的内容进行综合性分析，提炼出“一般过去时”的教学主题。这样教师就可以围绕“一般过去时”的教学主题，科学地进行课时安排，按照第一课时“Look， listen and say”、第二课时“Listen， read and act out”、第三课时“Listen and repeat”、第四课时“Make funny sentences”的顺序，循序渐进地开展课堂活动，帮助学生彻底掌握“一般过去时”这一语法知识点。

（三）系统分析教材内容，整合教学资源

1.立足教材，整体进行单元教学内容的分析

教材是小学英语课堂教学中最为基础的教学资源，具有单元化编排特点。教师在进行小学英语单元整体教学过程中，应以教材为立足点，对单元内容进行分析与重组，以此构建一个更加完善的单元整体教学体系，保障小学英语单元整体教学的有效实施[7]。

例如，在进行外研社（三年级起点）三年级（上册）Module 4的单元整体教学时，教师应对单元内的教学内容进行整体性的分析，在总结出单元教学主题“color”以后，对教材内容进行优化整合，使学生既能利用句型“It's ...”进行各种颜色的描述，又能利用颜色的词汇形容各种物品。这样就能让学生在听、说、读、写中综合性地掌握英语知识。

2.结合课外，灵活进行相关教学资源的整合

单元整体教学是一种对教学资源要求较高的教学模式，当教材内教学资源不足以支撑单元教学主题时，教师就应结合教学主题，进行课外资源的收集与拓展，通过多项教学资源的灵活整合，更加有效地丰富教学内容，体现单元教学主题，以此提升单元整体教学的有效性[8]。

仍以外研社（三年级起点）三年级（上册）Module 4的单元整体教学为例，为了满足学生对更多关于颜色词汇的学习需求，教师可以收集并整理更多关于颜色及日常生活用品的词汇，并引导学生在学习这些新英语词汇时，描述日常生活中各种用品的颜色。这样就能通过将丰富多彩的课外教学资源进行整合来弥补教材资源的不足，学生的英语知识视野得到显著的拓宽，促进学生对英语知识的整体性把握。

（四）科学设计教学活动，构建主题语境

在小学英语单元整体教学中，教学活动是非常重要的一种教学形式，既能为学生的英语学习营造良好的语言环境，也能为学生提供综合运用实践性知识的机会。因此，在应用小学英语单元整体教学模式的过程中，教师应充分重视教学活动，以单元主题为依托设计并开展丰富多彩的教学活动，使学生在更加多元的语境中，获得更加丰富的语言学习体验，以此获得良好的单元整体教学效果。

例如，在外研社（三年级起点）三年级（下册）Module 7的单元整体教学中，教师可以结合本单元“seasons”的教学主题，通过展示春、夏、秋、冬四个季节的图片来组织学生开展口语交际活动，要求学生利用本单元所学的句型及词汇对这四幅图进行描述。这样学生就会运用“It's spring. It's warm， we can fly kites.”“It's summer. it's hot， we can swimming.”等类似的口语表达，对季节、气候及适合的运动进行介绍。这样就为学生营造了良好的语言环境，加强了学生对“seasons”这一主题的整体性把握。

（五）完善教学评价，提升教学质效

在课堂教学中，教学评价是非常关键的教学环节，能发挥评判、激励、反馈等多元化的教学功能。而小学英语单元整体教学作为一种新型的教学模式，在具体实施的过程中，其教学评价环节应得到相应的优化与完善，不仅需要使教学评价的方法更加多元化，还要求教学评价主体得到拓展。这样在教学评价环节的保障下，小学英语单元整体教学就能够得到有效实施。

例如，在对学生英语单元整体学习效果进行检验和评价的过程中，教师可以采取更加多元化的评价方式，既可以采取传统的书面测试方法，也可以采用口语测试、学习任务成果展示等多种评价方法。这样教师就可以从更加全面的角度了解学生的学习情况，进而做出更加科学、全面、客观的评价。

三、结束语

总之，为实现小学英语课堂教学改革效果的进一步优化，教师应以单元整体教学为指向，通过单元教学目标的制订、单元课时的科学安排、单元内教学资源的有机整合、单元整体教学活动的优化设计及单元教学评价机制的优化，来构建更加完善的单元整体教学体系，使学生能从更加整体性的角度理解英语知识，实现英语综合素质的全面发展，进而获得更好的英语学习效果。

参考文献

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作者简介：陈楠（1986.4-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区武威第四中学，一级教师，本科学历。