新高考背景下高中历史教学优化策略

摘 要：新高考背景下，教师在组织教学活动期间应做出恰当的调整，以此提高教学质量。文章基于作者的教学研究经验，简要论述了新高考改革对历史学科的影响，在此基础上结合教学案例，提出教师可以采取“结合情境，巧妙引入知识”“优化教学流程，透彻理解知识”“分层设计作业，促进个性发展”等策略提高历史教学质量，促进学生全面发展。

关键词：高中历史；新高考；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）33-0056-03

基于新高考背景开展教学研究工作，对教师的专业发展和学生的长远发展均有积极影响。从教师的角度来说，结合新高考模式、高考考查的方向，教师可以更好地了解人才培养方向，培养更多符合社会需求的人才，使学生挖掘学科学习的本质；对学生而言，结合新高考试卷出题特点、考查重点等开展学习活动，学生可以有效提升自己的应试能力。鉴于此，教师需要认真分析新高考模式和近年高考试卷的特点，认识到提高高中历史教学质量的重要性，并探索科学的教学策略。

一、新高考改革对高中历史学科的影响

《关于深化考试招生制度改革的实施意见》印发后，中国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考改革受到了各界的广泛关注，对普通高中各学科教学也产生了一定的影响。就历史学科而言，新高考改革主要有如下影响：

（一）高考模式的改革使历史学科受到更多重视

随着新高考改革工作的不断推进，越来越多的省份已经实施新高考模式，打破了传统文理分科模式的桎梏，学生可以选择自己更感兴趣的学科。当前，“3+1+2”新高考模式是很多省市采用的高考模式。其中，“3”指语文、数学、英语三科；“1”指物理或历史中的一科；“2”指化学、生物、政治、地理中的两科。在这样的背景下，很多教师、学生和家长都认识到了历史学习的重要性。很多学生在入学之初便产生了深度学习历史知识的热情，历史学科的地位呈逐渐上升趋势，历史学科教学质量对很多学生的高考总成绩也会产生更多的影响。

（二）高考试题的变化对历史教学提出了更高要求

通过分析近年高考试卷可知，高考命题的育人功能得到凸显。以2023年高考历史全国卷为例：文综乙卷第41题考查了党史知识，如通过阅读材料评价中国共产党在日本对华投降问题上的做法；文综甲卷第42题，以武汉长江大桥为例，要求学生自主阐释一则新中国的“国家记忆”，可以深化学生对中国式现代化的正确认识；文综甲卷第25题以两汉间湘江流域和江浙一带的人口增长差异设置问题情境，对学生的时空观念素养提出一定要求；文综乙卷第30题通过新中国成立初期，人民艺术家将现代艺术形式与民族风格相结合的文化创作成就启发学生深度探究中华民族新文化的精神内涵……

可见，新高考背景下，学生对基础知识的掌握程度、核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀）的发展水平、知识运用能力等均属于考查范围。结合当下的命题导向，为了让学生在考试中取得理想的成绩，教师需要认识到：高考试题的变化对历史教学提出了更高要求，教师不仅要让学生掌握基础知识，培养学生迁移运用所学知识的能力，还要为学生提供有效引导，促进他们历史学科核心素养的发展。

二、新高考背景下高中历史教学优化策略

（一）结合情境，巧妙引入知识

《中国高考评价体系》指出，高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，其中，“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”。研读高考真题，教师可以发现，很多问题都与具体的情境相关，将学生在高中阶段已经学过的知识与新的情境结合，让学生在情境中展开思考，运用多个基础知识点回答问题，从而形成运用所学知识高效解决问题的能力[1]。结合高考试题的特点，教师在日常教学期间，要结合情境巧妙讲解知识。这样，不仅可以激发学生的探究兴趣，还可以让学生在情境中真正理解知识，并具备在新情境中运用知识的潜能。在创设情境期间，教师可以借助教材中的史料創设情境，也可以结合近期的热点新闻创设情境，还可以直接引入近年高考题中的问题情境。

以人教版必修《中外历史纲要（上）》第21课“五四运动与中国共产党的诞生”教学为例，教师在讲解本课知识前，可以引入如下高考题中的问题情境：（2023年文综乙卷）1920年5月，陈独秀发表演说：“中国古人说‘劳心者治人，劳力者治于人。现在我们要将这句话倒转过来说，‘劳力者治人，劳心者治于人。”9月，他发文主张“用革命的手段建设劳动阶级（即生产阶级）的国家”。这反映出（ ）

A.工人待遇得到极大改善

B.民主与科学深入人心

C.无产阶级登上政治舞台

D.工人运动的蓬勃发展

教师引入高考题情境，可以让学生产生深度探究的热情。结合问题情境，教师还可以进行追问：1920年前后发生了什么？这样既可以启发学生思考，使学生关注到题干中“1920年”这一关键词，从而排除与材料内容、材料时间不符的选项，得出正确选项，又可以激发学生探究新知识的热情，为“五四运动和马克思主义的传播”“中国共产党的诞生”相关内容的教学奠定基础，让学生深度探究与“无产阶级”相关的知识。此外，在今后练习、测试时，学生也会形成结合问题情境深入思考的意识，锻炼自己的思维能力，提升灵活迁移运用所学知识的能力。

（二）优化教学流程，透彻理解知识

在教学实践中，教师要注意优化教学流程，让学生透彻理解所学知识。教师可以先布置自学任务，指导学生自主研读教材，从而让学生在自主探究的过程中对新课知识形成初步印象，能够在课堂学习期间与教师展开灵活互动[2]。在此基础上，教师可以开展知识讲解活动。在这一环节中，针对学生已经掌握的内容，教师只需简单开展教学；针对学生需要深度探究的知识，教师需要在讲解相关内容时与学生开展互动，在良好的课堂氛围中让学生理解重点和难点，并自然地培养学生的历史学科核心素养。此后，教师要设计练习环节。新高考背景下，很多历史试题需要学生展开深度分析[3]。针对这一情况，在日常教学期间，教师可以合理设计练习环节，通过练习帮助学生巩固所学内容，并进一步锻炼学生迁移运用所学知识的能力。这样，在教师的逐步引导下，学生便可以实现透彻理解所学知识的目标。

以人教版必修《中外历史纲要（下）》第11课“马克思主义的诞生与传播”教学为例，教师可以采取如下教学流程：

1.“学”——教师布置自学任务

教师要求学生阅读教材，并细化教师分享的思维导图（如图1）。在这个过程中，学生可以有目的地挖掘教材中的信息，并将重点知识进行归类，构建结构化的知识体系。考虑到完成相关任务的时间较长，且不同学生挖掘信息、整合信息的效率存在一定差异，教师可以将这一任务设计为预习活动，鼓励学生在课前探究相关知识。在学生完成自主任务后，教师需要研读学生细化的思维导图，判断学生的预习效果，从而有针对性地调整教学计划。

2.“讲”——教师讲解新课知识

教师要结合学生的预习成果，有所侧重地讲解新课知识，在这个过程中巧妙落实培养学生核心素养的工作。如教师在检查学生思维导图细化成果时，发现部分学生对马克思主义诞生背景的相关知识探究深度不足。在这种情况下，教师需要补充相关的图片、文献等史料信息，将学生带入“贫富分化严重”“工人阶级生活苦难深重”的社会历史背景中，让学生形成在特定的时间和空间观察事物的意识，培养学生时空观念和史料实证素养。此外，在引导学生分析马克思主义诞生的历史意义、巴黎公社革命的影响时，教师也要引导学生辩证、客观地展开评价，深挖各个历史表象之间的因果关系，提升历史解释素养。

3.“练”——迁移运用所学知识

教师可以设计一些既有助于学生巩固所学知识，又可以促使学生迁移运用所学知识的习题。如针对“巴黎公社革命的意义”相关知识点，教师可以设计如下习题：

1871年，马克思指出“不管这件事情的直接结果怎样，具有世界历史意义的新起点毕竟是已经取得了”。这个“新起点”的依据是什么？

在解答问题的过程中，学生可以挖掘“1871”“马克思”和“新起点”三个关键词，快速联想到“巴黎公社”。这样，学生在答题的过程中，便可以真正理解教材中“巴黎公社作为无产阶级建立政权的第一次伟大尝试被载入史册……”的相关内容，并感受迁移运用所学知识解决问题的乐趣。

综上所述，教师先组织学生开展自主探究活动，确保学生能够在课上与教师、同学有效配合，优化课堂教学氛围。在此基础上，教师在讲解知识的过程中自然渗透培养学生核心素养的工作，最后通过合理组织练习，拓展学生学习深度，使学生在迁移运用所学知识的过程中透彻理解历史学科知识，保障课堂教学的效率和效果。

（三）分层设计作业，促进个性发展

高中历史学科知识复杂，不同学科基础、学习兴趣的学生在学习期间很容易呈现不同的学习效果[4]。针对这种情况，教师可以采取分层设计作业的方式，让不同情况的学生都能够得到个性化的指导。通常来说，教师可以将学生划分为三个层次，并为不同层次的学生设计差异化的作业内容和作业要求，实现因材施教的目标。学生在完成作业期间，若遇到了难以解决的问题，可以及时向教师求助。教师可通过分享补充资源、辅助学生成立学习互助小组、直接为学生答疑等方式灵活为学生提供幫助，为学生顺利完成作业提供保障，提高历史学习质量，获得个性化发展。

以人教版必修《中外历史纲要（上）》第28课“中国特色社会主义道路的开辟与发展”教学为例，完成教学任务后，教师可以结合学生的预习成果、课堂表现及历史学科知识储备，将学生划分为基础层、提升层、拓展层三个层次，并为不同层次的学生设计有针对性的作业内容，具体如下：

基础层：基础层学生为课内学习效果不佳，需要进一步巩固基础知识的学生。针对这部分学生，教师可以设计相对基础的作业，即学生需要在不翻阅教材和笔记的情况下绘制思维导图，梳理新课所学内容，然后对照教材和笔记细化思维导图内容，并整理课堂完成的习题，最后完成教师布置的简单问题。

提升层：提升层的学生为课内学习效果较好，但历史解释、史料实证素养相对较弱的学生。针对这部分学生，教师可以设计课后练习作业。教师分发练习卷，在新的情境中提出问题，要求学生基于所学基础知识，顺利完成练习，从而帮助学生加深对基础知识的印象，并提升学生答题能力和历史素养。

拓展层：拓展层的学生为课内学习效果相对理想、历史素养较好的学生。针对这部分学生，教师可以引入拓展探究作业，要求学生基于本课所学内容探索更多感兴趣的课外信息，如新闻、历史文献、微视频等。如对“改革开放”相关知识感兴趣的学生可以登录“中国一带一路网”，了解中外交流的最新信息。

三、结束语

简言之，在新高考背景下探索科学的教学策略，优化教学方法、教学流程和作业设计模式，对学生高考成绩的提升和高中历史教学改革工作的开展均有积极影响。教师需要认真开展教学研究工作，挖掘新高考背景下的高中历史教学优化策略，并在实践中加以验证和调整，从而推动教学改革的进程，在帮助学生取得理想高考成绩的同时，为学生的长远发展提供助力，使学生成长为符合社会需求的人才。

参考文献

刘颖.新高考背景下高中历史教学的应然追求与实践路径[J].中学教学参考，2022（25）：73-76.

姚昌杰.基于新高考背景的高中历史复习策略研究[J].考试周刊，2022（40）：137-141.

翟晓亭.高考综合改革背景下高中历史教学的问题与对策[J].新课程，2022（36）：42-43.

郑昱文.新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新[J].试题与研究，2022（30）：94-96.

作者简介：穆洋（1976.7-），女，辽宁大连人，任教于北京师范大学贵阳附属中学，高级教师，本科学历。