初中物理“学程导学式”教学模式探究

摘 要：“学程导学式”教学模式的实践流程为“明确学习任务和目标—确定学习途径和策略—落实学习实践过程—融入学习评价与反馈”。文章以“压力的作用效果”这节课为例，以“学程导学式”教学流程为重点，详细论述了初中物理“学程导学式”教学策略，以增强学生的物理学习效果。

关键词：初中物理；“学程导学式”教学模式；教学策略

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）33-0074-02

“学程导学式”教学模式是指在“以学生的学习为中心”教学理念指引下，教师站在学生的角度，借助学程导学单，围绕学程的五个环节建构教学活动[1]。学程是指学生的学习程序，包括学习内容、学习标准、学习方法、学习过程和学习评价；导学是教师围绕学生的学习程序，采用恰当的方式引导学生学习的过程。

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“注重科学探究，倡导教学方式多样化”，要求教师引导学生不断探索，提高实践本领，发展核心素养。初中物理教师应依托“学程导学式”教学模式流程，结合具体教学内容，运用适当的策略，实施“学程导学式”教学。

一、明确学习任务和目标

（一）布置学习任务，让学生知道学什么

让学生知道学什么，其实是让学生知道学习内容。在不知道学什么的情况下，学生很容易浑浑噩噩地参与课堂教学。对此，教师应前置课堂，在课前研读教材，理清教学内容，设计学程导学单，明晰学习任务，让学生知道学什么，增强物理学习的针对性。

“压力的作用效果”是沪科版初中物理八年级全一册第八章第一节内容，重在让学生探究影响压力效果的因素，构建压强的概念。本课时重点涉及四个知识点：压力的概念、压力的作用效果、压强的概念、压强的增大与减小。这四个知识点是学生必须掌握的内容。对此，教师在学程导学单中布置学习任务：探究压力的概念、压力的作用效果、压强的概念、增大或减小压强的方法。学生可以清楚地知道学什么，便于有针对性地自学新知。

（二）确定学习目标，让学生知道学到何种程度

学习目标是根据《课程标准》、教学内容和学生学情设计出来的，展现了学习内容、学习方法、学习过程、学习情感等，便于学生知道学到何种程度，继而沿着适宜的方向学习。在布置学习任务的同时，教师可采用研读《课程标准》的方式确定学习目标，以学生为主体完善目标，使用显性行为动词表述目标等方式确定学习目标，并将其展示在学程导学单上。

在学习本节课之前，学生已经学习了力的一些内容，建构了一定的认知，储备了力学学习经验。但是，大部分学生对抽象物理概念掌握不到位，且操作物理实验的能力不强，需要教师的引导。教师可在学程导学单上呈现如下学习目标：（1）知道压力的概念，能区分压力和重力，可以根据具体情况画出压力示意图；（2）理解压强的概念，知道压强的单位和公式，可以在生活中应用压强知识解决有关问题；（3）能操作物理实验探究出影响压力产生效果的因素，建构出压强概念；（4）体验物理探究活动，调查、收集生活实例，认知物理与现实生活之间的关系，建立在生活中应用压强知识的意识，加深对压强的理解。

有了学习目标之后，学生便可以清楚“要学到何种程度”，便于有目的地学习物理知识。

二、确定学习途径和策略

学习途径和学习策略是学生学习物理的重要工具，便于学生知道怎样学[2]。“学程导学式”教学模式自始至终地为学生指明学习途径和学习策略，让学生自主、合作、探究，真正发挥主观能动性。教师应围绕学习目标、学习任务，设定活动方案，并借助学程导学单让学生知道怎样学。结合“压力的作用效果”学习目标和任务，教师设定了如下活动方案：

探究活动一：压力的概念

分析生活现象（桌面上的茶杯、斜面上的木块、墙上的图钉），绘制相应的压力示意图。

想一想：（1）根据三种示意图，能不能概括出什么是压力？（2）绘制三种现象中的物体所受重力的示意图，思考压强和压力一样吗？

探究活动二：压力的作用效果观看插图。

想一想：（1）压力的作用效果和哪些因素有关？如何比较压力的作用效果？（2）怎么用实验来验证自己的猜想？

探究活动三：压强的概念

观看幻灯片，比较压力作用效果的大小。

想一想：（1）什么是压强？（2）怎样增大压强？怎样减小压强？

学习方案中的每一项活动都从学习任务和学习目标出发，便于学生积极体验每一项活动，逐步完成学习任务，实现学习目标。

三、落实学习实践过程

引导学生进行学习实践是“学程导学式”教学模式的重点环节[3]。教师可以依据学程导学单中的学习方案，利用教学智慧，使用恰当的方式组织教学活动，引导学生经历学习过程，获得任务成果，实现学习目标。

例如，围绕学程导学单中的探究活动二，教师利用电子白板展示一幅插图。学生认真观看，发现在压力相同的情况下，压力的作用效果是不同的。于是，教师鼓励学生思考：“影响压力作用效果的因素有哪些？”

大部分学生再次观看插图，认真思考，提出不同的猜测。面对不同的猜测，学生的探究兴趣愈加浓厚。同时，有学生自发地提出问题：“影响压力作用效果的因素到底有哪些？要如何验证我们的猜想呢？”教师趁机鼓励学生合作讨论，确定验证方法，操作实验。

在整个教学过程中，学生充分发挥了主观能动性，思考问题，操作实验，合作交流，集体展示，深刻地认识了影响压力作用效果的因素，锻炼了实验探究能力，实現了学习目标。

四、融入学习评价与反馈

在实施“学程导学式”课堂教学的过程中，教师要始终关注学生的学习表现，融入学习评价与反馈，做到“教—学—评”一体化[4]。

例如，在学生探究、掌握了影响压力作用效果的因素后，教师设计随堂检测题（形成性评价法），了解学生的课堂学习情况，并对学生进行评价。

比如：

将一个茶杯放在桌面上，水杯会对桌面产生压力。如下关于“茶杯对桌面压力”说法正确的是（ ）。

A.茶杯对桌面的压力源于茶杯发生形变

B.茶杯对桌面的压力其实就是重力

C.茶杯对桌面的压力作用在茶杯上

D.茶杯对桌面的压力源于桌面发生形变

在这一过程中，学生可以发现自己的学习漏洞，有针对性地弥补，感知到物理的生活性，便于在生活中应用物理知识，实现相应的学习目标。

五、结束语

总而言之，“学程导学式”教学模式可以使学生在知道学什么，怎样学，学到何种程度的情况下，在体验多样的学习活动的过程中获得发展。初中物理教师可以在“以学生的学为中心”的理念指导下，将“学程导学式”教学模式作为教学工具，沿着“明确学习任务和目标—确定学习途径和策略—落实学习实践过程—融入学习评价与反馈”这一流程实施教学，实现“学程导学式”教学模式价值，提高物理教学质量。

参考文献

王建虎.解析学程导学模式五环节的实践意义[J].中国现代教育装备，2018（20）：38-40.

徐耀光.以学为主的“学程导学”教学模式探析[J].现代中小学教育，2018，34（3）：15-17.

徐耀光，葛晓英.打造以学为主的学程导学高效课堂：学程导学案的探索与实践[J].中国现代教育装备，2018（4）：52-54.

葛晓英，徐耀光.打造以学生为主的学程导学高效课堂：学程导学模式在中小学数学教学中的运用[J].中国现代教育装备，2018（2）：58-60.

作者简介：王南极（1978.12-），男，福建南靖人，任教于漳州市南靖县城关中学，一级教师，本科学历，曾获福建省优秀教师荣誉称号。