自主学习理论下的高中英语复习课教学探究

摘 要：复习是学习过程中不可缺少的一个环节，是以学生为本的学习活动。当前的高中英语复习课存在教师主宰课堂的问题，影响了学生复习积极性和复习效果。教师应在自主学习理论的指导下，运用适当的策略，引导学生进行自主复习。基于此，文章对自主学习理论下的高中英语复习课的教学策略进行了研究。

关键词：高中英语；复习课；自主学习理论

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）33-0068-03

复习是巩固记忆、防止遗忘的途径，是学生获取知识、技能的重要手段[1]。高中英语复习课的目的是让学生在回顾、归纳已获得的知识的基础上，将知识形成有逻辑关系的体系，并对知识有新的理解，将语言知识转化为语言能力[2]。

传统的高中英语复习课实践证明，教师剥夺学生自主复习机会，很容易使学生厌倦、逃避高中英语复习，难以实现高中英语复习目标。对此，高中英语教师应在尊重学生学习主体地位的基础上，以自主学习理论为指导，采用适宜的策略实施复习课教学。

一、自主学习理论的概述

（一）自主学习的概念

自主学习概念源于西方学者对培养学习者终身学习技能及终身学习思维的讨论。从20世纪60年代至今，尽管国内外学者、教育工作者还没有给自主学习下一个统一的定义，但大部分人认为自主学习是与传统的接受学习相对的一种现代化的学习方式。这是一种以学生为本的，以教师的教学引导为辅的，以观察、阅读、研究、实践等为主要方式的，以学生的可持续发展为目的的学习方式[3]。

需要说明的是，自主学习与自学不同。自主学习需要教师的引导，而自学不需要教师的引导。相比较而言，自学的自由度更高。

（二）自主学习的理论基础

1.建构主义

建构主义是教育领域最具影响力的教育理论之一，考虑到了教师和学生这两个重要的教育因素。建构主义理论指出，学习是学习者主动建构的过程。在此过程中，学习者可以同化或顺化自身已有的知识和新的知识，建构知识体系，实现认知的平衡。众所周知，英语复习是重要的学习活动，体现着英语知识的建构过程。尽管学生的一天都是在校园中度过的，但是英语课堂学习时间有限，复习内容繁多，这就需要学生发挥主观能动性，抓紧课堂时间和碎片化时间来归纳、概括已学过的知识，实现温故知新。由此来看，建构主义理论对学生的自主复习是有很大帮助的。

2.人本主义

人本主义是当代心理学的一个重要流派，强调人的价值、人的自我实现。人本主义的代表人物罗杰斯和马斯洛都主张将人当作一个整体来看待，倡导让人发挥自身的潜能，注重人的自主学习、协作学习。英语复习是一项以学生为本的活动。在此活动中，教师的引导起着辅助作用。在教师的引导下，学生会自主地体验不同的活动。在体验活动的过程中，学生会进行自我管理、自我约束，主动地选择学习内容、学习方法，實现有意义的学习。由此可见，人本主义理论是学生自主复习英语的理论基础，学生自主复习英语是对人本主义理论的实践。

（三）自主学习对英语复习课的意义

自主学习对复习课的意义表现为：自主学习是学生为自己负责的学习。在不断自主学习的过程中，学生增强了学习意识和学习能力，能根据自身的学习情况制订合理的学习目标、学习计划，践行良好的学习行为，实现学会学习。在学会学习的情况下，学生会将英语复习的主动性牢牢地掌握在自己的手中，沿着既定的方向进行英语复习，不断完善英语复习，切实提升英语复习效率。同时，复习课可以拓宽学生的英语学习边界，促使学生掌握英语技能——自主学习。在掌握自主学习技能的同时，学生会积极地投身英语复习课，用实际行动推动英语复习课教学活动顺利开展。

二、自主学习理论下的高中英语复习课教学策略

（一）帮助学生树立学习主体意识

学习主体意识是学生对自身、对表现自我、对发展自我的一种能动的自觉意识[4]。在学习主体意识的作用下，学生不仅会掌握学习主动权，还会自觉地关注自己的学习全过程，发现问题，解决问题，获得良好的发展。在传统的英语教学中，大部分学生长期依赖教师的讲解，缺乏学习主体意识。在复习课上，他们习惯性地接受教师讲授的内容。要想让学生自主复习英语，教师首先需要帮助学生树立学习主体意识。

例如，教师可以引导学生进行自我反思，了解自身的英语学习情况，有针对性地设定英语复习目标。在明晰的复习目标的指引下，学生可以知道“做什么”“如何做”，积极投身复习活动。

又如，教师可以始终关注学生的复习情况，发现他们的复习问题，及时地给予指导，使学生坚持走在正确的复习道路上，久而久之成为英语复习课的主人，牢牢地将复习权力掌握在自己的手中，切实增强自主复习意识。

（二）应用开放式的教学模式

1.前置课堂，自主复习

前置课堂是指打破传统的复习流程，将英语复习置于课前的活动[5]。在学习英语的过程中，学生掌握了不同的英语知识，锻炼了英语技能，发展了英语学习能力。在这样的情况下，学生可以自主地复习英语，实现有意义建构。因此，教师要根据复习要求和学生的英语学习情况，布置复习任务，促使学生有目的、有意识地进行自主复习。

例如，高中英语一轮复习以教材为载体，以横向与纵向归纳、整理知识点为主。牛津译林版教材按模块进行编写，并围绕每个模块设定了相应的主题语境，编设三个学习单元。每个单元的各个板块都以单元主题为中心，以贴近学生日常生活的话题为入手点，整合听、说、读、写。在新知教学阶段，教师应以主题意义为导向来实施教学，促使学生在一定程度上建立整体认知。基于教材特点和学生学习情况，教师可以以教材中语言现象为重点，设计归纳、总结语言现象的任务，如“以模块一为一级框架，以单元主题为二级框架，以话题为三级框架，梳理三个单元中的语言现象，建立四级框架”。在此任务的驱动下，学生会有目的地走进英语教材中，整体梳理有关内容。在梳理内容时，学生会在思维导图的助力下发挥逻辑思维作用，调动知识储备，回忆不同的语言现象，探寻有关语言现象之间的联系，自主地建构出知识结构。在自主复习的过程中，学生容易发现自己在学习上存在的问题，查漏补缺。

2.课堂展示，合作交流

课堂展示是学生了解彼此自主复习情况的重要途径，也是学生互帮互助，弥补自主复习不足的重要方式[6]。在前置课堂后，教师要以英语复习课堂为依托，精心组织展示活动，鼓励小组成员之间互相交流。

例如，语法是英语学科的重要内容，是学生的一大英语学习难点。在二轮复习时，教师可前置课堂，引导学生体验语法专题复习活动。以非谓语动词专题复习为例，大部分学生应在课前阶段绘制思维导图，整理动词不定式、动词的-ing形式、动词的-ed形式，以及动词不定式、动词的-ing形式和动词的-ed形式的区别。在课堂教学之初，教师可以鼓励学生与小组成员一起分享各自的思维导图。在分享时，各组成员会先站在整体角度进行对比，确定自己或他人存在的漏洞。同时，他们互相借鉴彼此的经验，初步地完善思维导图。接着，各组成员详细地分析不同的语法内容，再次发现彼此的知识漏洞或不同的看法。面对知识漏洞，有的小组成员彰显自身优点，提出了完善建议。面对不同的看法，全体小组成员展开激烈的讨论，碰撞出思维火花，强化了对某一语法知识的认知。然而在此过程中，小组成员可能无法对所有语法知识达成统一的认知。这时他们应认真记录，准备进行集体讨论。如此，学生不仅可以完善认知，还可以增强课堂复习的针对性，有利于推动复习课教学顺利开展。

3.随堂练习，教师点拨

随堂练习既是学生迁移应用，解决问题的活动，又是教师、学生了解复习情况的途径。尤其，教师可以精准地了解学生的自主复习情况，有针对性地给予教学指导。对此，在实施复习课教学时，教师要组织随堂练习活动，并耐心地给予学生点拨。

例如，学生自主体验非谓语动词专题复习活动后，教师可以以四大内容为依据，设计相应的练习题。比如：

They made plans_________________.（他们计划住在巴黎。）

He might_________________.（那时他可能正在读小说。）

To be kind to the enemy is _________________.（对敌人仁慈就是对人民残酷。）

He is always_________________.（他总是第一个来，最后一个走。）

在學生完成练习题时，教师巡视课堂，认真阅读学生填写的内容，了解他们掌握的语法知识和尚未掌握的语法知识。之后，教师组织讲评活动。在活动中，教师选择学生代表，鼓励他表述语句，同时归纳语法运用规则。在学生代表表述正确、归纳正确的情况下，教师可给予赞赏。当学生代表表述错误、归纳错误时，教师则要耐心地给予点拨。而全体学生在教师的点拨下能自觉地完善自己的思维导图，加深对语法内容的理解。同时，学生会不断地辨析不同的语法，建立清晰的认知，有利于提高语法水平。

（三）教给学生英语解题技巧

英语练习、测试是英语复习课教学中不可缺少的一部分。有效的英语练习、测试不仅可以使教师、学生了解复习情况，还可以使学生巩固复习成果。实际上，英语练习、测试的过程正是学生解决英语问题的过程。纵观高考真题，其涵盖听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、选句填空、翻译和写作等题型。在缺乏解题技巧的情况下，学生无法有效地解答题目，失去自主复习兴趣。在掌握解题技巧的情况下，学生可以自主、灵活地应用英语所学，提高自主复习质量。基于此，高中英语教师要教给学生解题技巧，助力学生自主复习英语。

以听力为例，教师在复习阶段可以采用课内精听和课外泛听这两种方式。在进行课内精听时，教师可以教给学生听前预测、听取关键词、关注语音语调、提取大意、推测言外之意、巧记笔记等方法；在进行课外泛听时，教师可以为学生推荐与课内精听话题相似的材料。学生在体验泛听活动时，可以迁移课堂认知，使用不同的方式听懂材料内容，锻炼听的能力，提高听英语的兴趣，继而自主地进行英语听力训练，提高英语学习水平。

再以语法填空题为例，教师可以教给学生两种方法。一种是固定搭配，硬性记忆，重在积累；一种是揣摩句意，联系语境，注重提炼。以完形填空题为例，教师可以指导学生找出语篇主旨、段落主旨、主题展开的关键词，分析语境，找出上下句的逻辑关系、上下文中的复现表述以及指代关系。

在教给学生不同方法的同时，教师可以站在命题者的角度来思考试题的选材、考点设计，继而设计练习题，驱动学生使用不同的方法解答问题。在自主练习的过程中，学生可以巩固基础知识，掌握问题解决方法，提高自主复习质量。

三、结束语

总而言之，学生是英语复习课教学的参与主体，应当自觉履行自主复习英语的重任。教师作为英语复习课教学的引导者，应把握自主学习与复习课教学的关系，在尊重学生的学习主体地位的基础上，以自主学习理论为指导，或指导学生进行学习反思，或建构和谐的师生关系，调动学生的英语复习积极性，促使学生自主复习英语知识。与此同时，教师要审视传统复习课教学模式的不足，依据复习内容和学生学情设计任务，前置课堂，让学生在课前进行自主复习。在课堂上，教师要组织小组展示活动，让学生在了解彼此自主复习情况的基础上互相指导，进一步提高自主复习质量；还要及时组织随堂练习活动，检验学生的自主学习情况，有针对性地给予教学点拨，帮助学生增强自主复习意识。在整个复习课教学过程中，教师要围绕高考英语题型，有针对性地教给学生相应的解题方法，促使学生自主解决相关的英语题目，做到学用结合，提高英语认知水平和问题解决能力，切实增强自主复习效果。

参考文献

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卓志勇.以凸显实效为导向 优化高中英语复习课堂[J].中学课程资源，2021，17（4）：40-41.

陈旭.巧用多种方法，攻克高中英语复习难关[J].语数外学习（高中版中旬），2020（12）：76.

作者简介：张善莉（1982.12-），女，江苏扬州人，任教于江苏省扬州市邗江区第一中学，一级教师，本科学历。