初中英语写作语法错误分析及教学建议

摘 要：语法是英语学科的基础内容，是学生进行书面表达的支撑。但是，在语法储备、语法使用方法认知不足等因素的影响下，大部分学生在进行英语写作时出现了诸多语法错误。文章指出，教师需要分析学生写作中常见的语法错误，以日常教学为依托，采用适当的方式实施语法教学，帮助他们查漏补缺，减少语法错误，以提高英语写作质量。

关键词：初中英语；写作教学；语法错误；教学建议

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）33-0071-03

在语言学习过程中，犯错是在所难免的。以英语写作为例，这是学生输出语言的形式。在进行英语写作时，大部分学生会出现语法错误，导致作文质量不高。纠错是语言学习的必经之路。教师要想帮助学生纠正写作中的语法错误，就需要先理清学生常出现的语法错误，接着以日常教学为依托，采用有针对性的方式实施教学，切实帮助学生提高写作质量。

一、初中英语写作语法错误及成因

（一）初中英语写作中的语法错误

初中英语写作中的语法错误有两类：局部性错误和全局性错误[1]。其中，局部性错误是句子内部成分偏离语用规则的错误（见表1）。全局性错误是句子整体结构、句子间的关系、句子内部成分间的关系偏离语用规则的错误（见表2）。

（二）初中英语写作中语法错误的来源

Richards总结出了语用错误的三种来源，即语际错误、语内错误、发展性错误[2]。

1.语际错误

语言的迁移作用可分为正迁移和负迁移。所谓正迁移是指母语和目的语之间具有相似性，母语可以助力学习者学习目的语；负迁移是指母语和目的语之间有差异，母语会阻碍学习者学习目的语[3]。在学习英语的过程中，大部分初中生深受语言负迁移作用的影响。具体而言，他们很容易将汉语文化习惯带到英语学习中，出现诸多语言学习问题。例如，在英语写作中，他们很容易将汉语翻译为英语，出现多用连词的错误。又如，在进行英语写作时，他们在汉语表达习惯的影响下，会忽视英语的时态、语态的语法规则。

2.语内错误

语内错误是学习者在学习第二语言的过程中，因无法准确掌握语言知识且受到第二语言规则的影响而出现的错误。部分初中生在进行英语写作时，由于没有彻底地掌握语言知识，出现了语法错误。如“这是最坏的结果”本应是“This is the worst result.”，学生却“创新”为“This is the most bad result.”。

3.发展性错误

（1）缺少语言输入、输出机会

阅读是学生输入语言的具体形式，写作是学生输出语言的主要方式。阅读、写作是英语学科的“双翼”，缺一不可[4]。但是，大部分学生缺少语言输入、输出机会。例如，大部分学生将英语教材中的文本作为唯一的阅读材料，往往利用英语课堂学习时间进行阅读，很少进行课外阅读。在这样的情况下，学生的语言输入有限，会遇到诸多写作问题。又如，大部分学生将教材中每个单元的写作话题作为写作依据，且照搬模板进行写作。进入初中三年级后，学生的复习压力与日倍增，很少有充足的时间进行写作。在这样的情况下，学生的语言输出机会有限，在书写英语作文时很容易出现诸多语法错误。

（2）没有养成良好的写作习惯

首先，语法是重要的英语学习内容，与英语写作有密切的联系。但是，大部分学生在日常学习过程中注重学习语法，忽视了语法与写作的关系，出现了学和用割裂的问题。

其次，对于大部分学生而言，英语语法繁杂，他们在学习语法时往往死记硬背。然而，他们的记忆水平有限，有时会混淆部分语法。在进行英语写作时，他们无法调动知识储备，依据具体的写作需求选择适宜的语法，出现了语法错误。

再次，部分学生在写作過程中很少列提纲，往往读完写作要求后直接下笔。在书写的过程中，他们很容易使用自己不确定的语法表达，出现诸多语法错误，导致文章词不达意，质量低下。

（3）没有树立良好的纠错意识

纠错是学生自主改正写作错误的方式之一。学生很容易在写作中出现语法错误。但是，学生没有树立良好的纠错意识，往往在写完作文后就直接上交给教师。

教师会认真批改每个学生的作文，用不同的形式圈点勾画他们出现的语法错误，指出错误原因，提出改正建议。但是，在拿到批改后的作文后，一些学生直接将作文“收藏”起来，很少整理错误，改正错误。

二、基于英语写作语法错误的教学建议

（一）重视语法教学

不少英语教师认为语法教学会削弱学生的英语学习兴趣，由此轻视语法教学。在英语课堂上，学生很少有时间观察、分析语法结构，分析语法规则。基于此，初中英语教师应高度重视语法教学，让语法教学回归英语课堂。

（二）改进语法教学方式

传统的语法教学问题重重，归根结底是语法教学方式不当。在英语教学改革过程中，初中英语教师应把握课程改革时机，选用恰当的教学方式实施语法教学，在激发学生语法学习兴趣的基础上，引导学生扎实掌握、运用语法知识。

以情境教学法为例，这是教师在教学过程中根据教学需要，有目的地引入或创设有积极情感色彩的场景，以激发学生的学习兴趣，促使学生积极体验，从而帮助学生探究学习内容、发展学习能力的教学方法。在实施时态教学时，教师可以创设故事情境，引导学生表演故事内容，展现“已经”“过去”“现在”“目前”“以后”“未来”等时段下的场景，借此直观地认知一般现在时、一般过去时、一般将来时及其用法，从而在写作中正确地使用时态。

以支架教学法为例，这是教师通过搭建不同的支架助力学生解决问题、发展学习能力的教学方法。面对学生容易混淆的语法知识，教师可以先在黑板上写出相关的语句，接着搭建图表支架引导学生观察、对比。如此，学生可以发现不同语法知识的不同之处，建立正确的认知，避免在写作中出现语法混用问题。

以读写结合法为例，这是教师在教学过程中围绕阅读、写作的关系，进行以读促写、以写助读的教学方法。教师可以为学生推荐英语读物，引导学生大量阅读，并思考其中的语法知识。同时，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的阅读内容，自主仿写。

（三）使用合理的纠错策略

1.建立英语评价量表

教学评价是学生了解自身学情，改正学习不足的主要方式。评价量表是教学评价的具体方式，便于在调动学生自主反思意识的基础上，使学生观察、分析、发现、改正自己的学习错误[5]。在不断改正错误的过程中，学生会建立深刻的认知，同时积累纠错经验，自觉地学习。基于此，教师可以写作中的语法错误为重点，建立相应的英语评价量表（见表3）。

在英语评价量表的作用下，学生会进行自主评价和生生互评。在多元评价的过程中，他们会将注意力集中在语言结构、语法和书写上，尤其重点关注语法错误。如此一来，学生就可以主动利用多样方式解决语法错误，从而建构正确的语法认知，同时形成写作反思意识，尽可能地减少作文中的语法错误。

2.示范纠错

教师应发挥自身的教学示范作用，以学生英语作文中的语法错误为立足点，采用恰当的方式进行纠错，为学生提供一个纠错“模板”，使学生掌握纠错方法，增强纠错意识，尽量减少英语写作中的语法错误。

例如，在学生每次写出英语作文后，教师都可以选择不同学习水平学生的作文，利用投影仪、电子白板等信息化手段将其展示在全体学生面前。在展示的过程中，教师可以带头诵读作文内容，呈现语法错误。基于语法错误的两种类型，教师可以使用圆圈、三角形、波浪线、直线等形式勾画出具体的语法错误，引导学生辨析、归类。接着，教师可以围绕每个语法错误，讲解出现错误的原因，同时写出正确的语句，介绍正确的语法知识和语用规则。全体学生认真倾听，可以获取一些语法知识。与此同时，教师可以鼓励学生将有价值的语法错误及正确的语法知识记录于英语写作语法纠错本上。在这节课之后，学生可以利用闲暇时间复习，巩固、记忆语法知识和语用规则。不少学生在教师的示范下积累了纠错经验，可以自主地纠正作文中的语法错误。

3.加强语法训练

在不断体验语法纠错活动的过程中，大部分学生会在一定程度上完善语法认知。但是，有部分学生仍会存在一些语法错误。通过体验语法训练活动，他们既可以展现自己的语法认知情况，进一步强化认知，又可以发现、改正语法错误。对此，教师应依据学生的实际情况，精心组织语法训练活动。

例如，在纠正学生混用可数名词和不可数名词错误后，教师可以组织改错活动。在活动中，教师可以为学生呈现这样的语句：“He wants be be doctors. I want to make more friend. She has many hobbys.”

教师可以鼓励学生先圈出错误内容，再改正，以强化学生对可数名词和不可数名词的认识。可数名词、不可数名词虽然数量众多，但有规律可循。教師可以鼓励学生整理学过的可数名词和不可数名词，探寻它们的规律，并试着用可数名词和不可数名词造句。

三、结束语

总而言之，在当前的英语写作中，学生常常出现局部性语法错误和全局性语法错误，导致写作质量不高。初中英语教师应高度重视语法教学，优化语法教学方式，使用合理的纠错策略，帮助学生扎实掌握语法知识，获取英语语用规则和经验，助力学生形成纠错意识。如此，学生便可以在参与英语写作的过程中尽量使用正确的语法，自觉发现、改正错误语法，在一定程度上提高英语写作质量。

参考文献

赵向存.错误分析视角下的初中英语写作中的语际迁移[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

袁小岚.基于产出导向法的初中英语写作教学行动研究[D].重庆：重庆师范大学，2021.

张秋月.基于错误分析理论的初中英语写作研究[D].聊城：聊城大学，2020.

黄其妹.教师纠正性反馈对初中英语写作的影响[D].上海：上海师范大学，2020.

师改改.初中生英语写作语法错误分析[D].石家庄：河北师范大学，2019.

作者简介：张凤娇（1974.12-），女，福建三明人，任教于福建省三明市尤溪县联合中学，一级教师，本科学历。