互联网时代农村中学留守儿童思想政治教育策略研究

摘 要：思想政治教育有助于中学留守儿童形成正确的思想认知，践行良好行为。“互联网+”思想政治教育是一种新的思想政治教育方式。针对农村中学留守儿童，教师可采用多样方式，进行“互联网+”思想政治教育，如在线沟通、了解留守儿童、依据儿童实情、挖掘思政教育内容等。文章结合作者的经验，阐述了农村中学互联网时代留守儿童思想政治教育的有效方式。

关键词：农村中学；留守儿童；互联网时代；思想政治教育

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）33-0032-03

农村中学留守儿童（以下简称“留守儿童”）因受多种因素（长期缺乏家庭教育，学校、教师的替代功能没能实现等）的影响，出现了诸多问题。如一些留守儿童产生金钱至上的错误观念，过度看重金钱，由此会有出人意料的行为，对社会产生不良影响。众所周知，思想政治教育可以帮助学生形成正确思想认知，践行良好行为[1]。所以，教师要高度重视留守儿童思想政治教育，并应用适宜方式进行思想政治教育。众所周知，“互联网+”教育是思政教育的方式之一。互联网拉近了教师与留守儿童之间的距离，便于教师了解留守儿童具体情况，有依据地挖掘思想政治内容，继而组织开展思想政治教育活动。立足于此，针对农村留守儿童，教师可以应用互联网进行思想政治教育，应用策略如下：

一、进行在线沟通，了解留守儿童

留守儿童是思想政治教育的主体，其实际发展情况是教师进行思想政治教育的依据。因此，在进行思想政治教育时，教师要先应用适宜的方式了解留守儿童的实际情况。现有实践表明，在线沟通是教师了解留守儿童的有效方式。

在进行在线沟通时，教师可站在思想政治教育角度，制订调查问卷，并将调查问卷发送给留守儿童，借此了解其具体情况。在初步了解情况后，教师与留守儿童进行在线沟通。

例如，班内有一名留守儿童缺乏责任意识。在了解此情况后，教师利用微信与他沟通。在沟通的过程中，教师向他提出诸多问题，如：“你觉得父母在家庭中扮演怎样的角色？”“你的父母在家庭中扮演了怎样的角色？”“你在家庭中扮演了怎样的角色？”该儿童依据自身的实际情况认真作答，如：“我的父母根本就不在家，他们在家庭中什么角色都没有扮演。”“既然我的父母都不管家，我为什么要管家。”从他的种种回答中，教师确定了他产生问题的原因——自认为父母没有履行家庭责任，自己有样学样，拒绝履行家庭责任。

在了解原因后，教师“对症下药”，分析他父母外出打工的原因——挣钱养家，借此使他了解父母的家庭责任。同时，教师明确指出他的问题所在，引导他端正态度。此后，教师对他进行观察，了解他的变化。与此同时，教师继续利用在线沟通的方式，反馈他的变化情况，使他了解自身发展情况，同时建立自信心。教师乘胜追击，与他一起分析现存问题，共同探寻解决问题的方法，并鼓励他践行方法，纠正不良思想，改正不良行为，获得良好发展。

通过如此在线沟通，教师不仅了解了留守儿童的具体情况，还有针对性地进行了思想政治教育，有利于留守儿童解决现有问题，形成正确思想，践行良好行为，提高发展水平。

二、依托网络渠道，挖掘教育内容

思想政治教育内容是进行思想政治教育的基础[2]。网上有丰富的教育资源，便于教师挖掘思政教育内容。所以，教师在了解留守儿童实际情况后，可以应用网络渠道，挖掘相关的思想政治教育内容，借此增强思想政治教育的针对性和有效性。

（一）挖掘家国情怀内容

家国情怀是“国”“家”关系的具体表现。责任与担当是“国”与“家”之间的“桥梁”[3]。在历史巨轮推进的过程中，中华民族涌现出无数英雄儿女。英雄儿女们舍小家为大家，用实际行动诠释了责任与担当，彰显了家国情怀。但是，目前有不少留守儿童受不良因素的影响，割裂“国”“家”关系，做出缺乏责任担当的不良行为。对此，教师可以利用网络渠道，结合历史与当下，挖掘爱国主义教育内容。

例如，不少農民工投身基建工作，他们顶着烈日，冒着寒风，辛勤劳动，为国家基础建设做出了贡献。于是，教师登录网站，收集农民工的故事。之后，教师将故事发送给留守儿童，引导他们阅读。在阅读的过程中，不少留守儿童感受到农民工的辛苦，体会到他们的责任与担当。同时，他们联想到自己的父母，从他们“舍小家”“为大家”的行为中认识“国”“家”关系，塑造家国情怀。

（二）挖掘人文情怀内容

人文情怀是一种普遍的人文关怀，表现为文明、诚信、友善等。在社会主义核心价值观的影响下，越来越多的人讲文明、讲诚信、讲友善，用自己的实际行动为社会发展做贡献。目前，有不少留守儿童缺乏文明素养，缺少诚信意识，缺失友善观念，做出诸多不良行为。针对此情况，教师可以挖掘人文情怀内容，并利用在线方式将其展现给留守儿童，引导留守儿童发现自身不足，自觉弥补不足，成长为有人文情怀的人。

比如，教师以“诚信”为立足点，收集古今中外的诚信小故事，如“一诺千金”的故事、“立木为信”的故事等。在收集小故事后，教师认真加工，制作成诚信故事册，将其发送到留守儿童微信群中。在微信群中，教师和留守儿童约定：每天读一个小故事，并在晚上九点进行故事交流。在故事交流会上，教师带头发表自己的感想，借此揭示“诚信”主题。留守儿童则依据自身情况，畅言“诚信”。实际上，留守儿童按约定参与活动，就是在讲诚信。如此做法不仅可以使留守儿童开阔视野，多方面地了解诚信，还可以使留守儿童践行良好行为，逐步成长为讲诚信的人。

（三）挖掘科学精神内容

科学精神有丰富的内涵，如勇于探索、实事求是等。科学精神是个人必须具备的精神品质[4]。在当今社会，有不少具备科学精神的人。尤其这些人正在用自己的实际行动，诠释科学精神。尽管部分留守儿童缺乏科学精神，但他们对具备科学精神的人有崇拜、向往之情。因此，教师可以挖掘榜样人物，引导学生学习。

比如，部分留守儿童对我国航天事业感兴趣。我国航天事业从无到有的发展离不开一代代航天人的努力。一代代航天人具备良好的科学精神，正是留守儿童学习的榜样。于是，教师利用网络挖掘一代代航天人的故事，如梁思礼、王希季、孙家栋、屠守锷等。在收集了故事后，教师可以将其加工为微视频，并发送到留守兒童微信群中。动人的视频内容很容易吸引留守儿童的注意力。留守儿童在观看的过程中，跟着一代代航天人的脚步，走进我国航天事业的奋斗历程中。在这个过程中，留守儿童能感受到我国航天事业的艰难探索，体会到航天人身上的优良品质和科学精神。不少留守儿童会将航天人作为学习榜样，自觉端正态度，勇于探索、创新，形成科学精神。

三、搭建在线课堂，实施思想政治教育

思想政治教育课是进行思想政治教育的重要工具。在线课堂是实施思想政治教育课的重要平台。教师可以搭建在线课堂，依据思想政治教育内容，应用多样方式进行思想政治教育。

（一）布置任务，在线自学思想政治内容

自学便于留守儿童初步认知思想政治教育内容。学习任务是留守儿童进行自主学习的驱动。在进行思想政治教育时，教师要分析思想政治教育内容，设计自学任务，并在线布置任务，驱动留守儿童自主学习，做好深入学习的准备。

比如，在进行“爱国主义教育”之前，教师收集我国的爱国名人故事，并将其制作为绘本。绘画图文结合，生动地呈现了不同的爱国英雄及其故事。结合绘本内容，教师设计如此任务：“请大家自读绘本。在阅读的过程中，请大家思考问题：你觉得这些人傻不傻？”之后，教师将绘本和学习任务一同发送于在线课堂。同时，教师在微信群发布提醒：下载绘本，带着任务阅读。绘本内容是有吸引力的，很多留守儿童会产生阅读兴趣。在兴趣的支撑下，留守儿童读思结合，审视主人公的所作所为，甚至自觉迁移已有认知，建构个性看法。如有留守儿童觉得钱学森很勇敢、无私，认为他将自己的一生奉献给了祖国的航天事业，为祖国的航天事业发展做出了贡献。如此个性看法正是留守儿童爱国意识的表现。基于此，教师进行有针对性的指导，帮助留守儿童增强爱国认知。

（二）师生互动，在线探究思想政治内容

师生互动是进行思想政治教育的保障[5]。在线课堂为师生提供了互动便利。通过进行在线自学，不少留守儿童建构了个性看法，产生了与教师交流的欲望。对此，教师可以在线课堂为依托，应用适宜的方式与留守儿童进行在线互动，合作探究思想政治内容，实现协同发展。

比如，在进行“爱国主义教育”时，教师以在线课堂为依托，以钱学森的故事为立足点，先组织在线辩论活动，鼓励留守儿童表述自己的个性看法。在表述看法的过程中，留守儿童畅所欲言，提出不同的看法。不同的看法催生了思维火花。在思维火花的作用下，留守儿童深入探究钱学森的所作所为，逐步达成统一认知——钱学森选择回国，是因为他爱国；钱学森坚守航天一线，是因为他爱国。立足于此，教师向他们提出问题：“在大家眼中，什么样的行为是爱国的？怎样做才算是爱国？”在此问题的作用下，留守儿童联系自身已有认知，积极动脑，自觉探究“爱国”的内涵。之后，教师鼓励他们连麦，与他人共享自己的观点。这时，有留守儿童提出不同的看法，如“我认为只要不损害国家利益，就是爱国。”“我认为，为国家做贡献，才算是爱国。”教师认真倾听，但不对此进行评价，而是追问：“大家觉得自己爱国吗？从哪些方面可以说明自己是爱国的呢？”此时，留守儿童纷纷联系自身经历，提到各种爱国行为，如：“我不在网上发布未经证实的言论，我感觉这就是爱国。”“我主动参与学校组织的公益活动，这就是爱国。”立足于此，教师总结“爱国”内涵，同时对表现良好的留守儿童进行赞赏。如此做法不仅实现了教师与留守儿童间的在线互动，还使留守儿童知道了什么是爱国以及怎样爱国，形成爱国意识，践行爱国行为。

（三）体验活动，增强思想政治教育效果

留守儿童强化认知，是增强思想政治教育效果的关键。在体验在线教育的过程中，留守儿童经历多样活动，了解了思想政治教育内容，建构了良好的思政认知。教师可以把握时机，组织多样活动，如读写结合活动、朗诵活动等，引导留守儿童内化已有认知，增强认知效果。

比如，在“爱国主义教育”在线课堂上，教师立足留守儿童的爱国认知情况，组织写作活动。具体而言，在活动之初，教师提出如此任务：“请大家联系自己的实际情况，写一个人或一件事，高度赞扬其身上的美好精神品质。”在此任务的作用下，留守儿童结合生活经历，联想爱国英雄，同时发挥语言能力，组建语言，生动表述。表述的过程正是留守儿童增强爱国认知的过程。

在规定的写作时间结束后，教师鼓励留守儿童毛遂自荐，呈现自己的文章。其中一名留守儿童在文章中提道：“我的父亲是一名建筑工人，被人赞誉为‘基建狂魔。父亲用自己辛勤的双手修出一条条路，架起一座座高桥，为国家建设做出了贡献。以前，我总觉得我的父亲不爱家。现在我知道了，我的父亲不仅爱家，还爱国。我的父亲用自己的行动承担了应有的责任。我要向我的父亲学习，做好本职工作——努力学习，努力成长为对国家、对社会有用的人。”由此可见，留守儿童通过书写，不仅增强了爱国认知，还深刻理解了父母，有利于端正态度，取得良好的思想政治教育效果。

四、结束语

综上所述，教师有效进行“互联网+”思想政治教育，可以使留守儿童受到良好思想的滋养，自觉改正不良行为，做到知行合一，获得良好发展。对此，教师可以农村中学留守儿童为本，以互联网时代为立足点，应用多样方式进行“互联网+”思想政治教育，使留守儿童在用网的过程中，建构正确的思想认知，践行良好行为，切实提高自身发展水平，增强思想政治教育效果。

参考文献

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杨梦娇，于洋.互联网背景下农村思政教育的优化建设[J].休闲，2019（4）：181-182.

刘阳阳，刘红.提升农村留守儿童学校思想政治教育实效性的几点建议[J].现代交际，2018（10）：171-172.

作者简介：黄耀堂（1976.12-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威第七中学，高级教师，本科学历。