彰显学生主体地位 提升作文教学效率

摘 要：写作是语文教学的重要组成，也是培养学生语文学科核心素养的重要途径。在作文教学体系中，作文评改至关重要：对学生来说，作文评改是直接的反馈，也是写作水平提升的有效依托；对教师来说，作文评改是衡量写作教学效果的标准，也是调整和完善写作教学方案的依据。但在教学实践中，受多种因素制约，高中语文作文评改中依然存在诸多问题，严重阻碍了作文评改功能的发挥。鉴于此，文章提出教师应遵循生本理念，积极探索一套有效的作文评改方法。

关键词：高中语文；作文教学；作文评改；以生为本；核心素养

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）33-0017-03

写作是语文教学的重要组成。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中明确提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学生的写作能力精准反映了学生的语文学科核心素养发展水平。同时，写作也是一个复杂的过程，与学生的语文基础知识、写作能力、思维水平、创作技能、情感体验等紧密相关[1]。因此，高中语文教师在组织写作教学时，不仅要培养学生的写作技能，引导学生学会写作，还应坚持以生为本的理念，带领学生积极参与到写作评改中，使学生在评价和修改中完善写作技能，提升写作鉴赏素养等。就目前而言，写作评改主体仅限于教师，评改形式也仅限于等级、分数等。这种粗放、单一的写作评改方式不仅剥夺了学生评改作文的权利，还限制了学生的个性发展，甚至导致学生滋生厌恶写作的情绪，严重降低写作水平。

一、高中语文作文以生为主评改研究

（一）作文评改概述

真正意义上的写作教学是一个螺旋上升的过程。评改并非写作的终点，而是写作活动的延伸、补充，也是开启下一个阶段写作的起点。顾名思义，写作评改就是依据写作训练目标，聚焦文章的优缺点以及学生的写作过程和写作态度等因素，展开综合性评价，给出评定结果及修改意见。之后，教师围绕写作评改展开系统性讲评，学生则依据评改意见和讲评进行修改。

新课程改革赋予作文评改新的特征，具体来说集中体现在以下几方面：

第一，针对性。针对性主要是指在作文评改中，针对学生的特点、写作文体，选择恰当的评改方式。在作文评改中，评语是最直接、简单的反馈信息。在针对不同学生的作文评改中，评语也融入了不同的情感，极具针对性。文体不同，评语也有所不同。通常，

散文和记叙文评语倾向于情感思维层面的表达，便于和作者共情；议论文评语则应聚焦文章的逻辑思维，凸显出理性思维。

第二，情感性。写作本身就可作为一项抒发真实情感的活动，作文评改作为写作教学的重要组成，实质上也是情感交流的一种方式。因此，教师在开展作文评改时，必须创设积极情境，调动学生的评改积极性和主动性。同时，教师还应将情感教育融入评改中，基于学生作品了解学生的思想动态和写作态度，并在作文评价中渗透自己的情感和教育内容等。

第三，平等性。学习是建立在平等、良好的师生关系之上。对高中生来说，他们正处于各方面从不成熟到成熟的过渡阶段，由作文可见其思想、观点和情感等。同时，高中生又处于需要被理解、被接纳、被认可的阶段。因此，在作文评改中，教师应营造平等的师生关系，为学生创设一个自由、开放、平等的对话场，使学生全身心参与到文章评改中，并在思想碰撞中提出自己的观点和见解等。

（二）高中语文作文以生为主评改的重要性

首先，有助于学生获得精准的写作反馈，提升学生写作能力。作文评改就是让学生对已完成的作品进行评定和鉴赏。学生在参与作文评改的过程中，能够在了解自己写作水平的基础上，学习他人的写作长处和经验，提升自身的写作水平。同时，学生在参与作文评改的过程中，也会逐渐感悟到写作的乐趣，激发写作动机。

其次，有助于学生更好地理解教师的评改建议。在作文评改中，教师会对作文的情感表达和价值取向做出正确的评价，并逐渐形成评改建议，流露出对学生的鼓励、引导。同时，在参与作文评改的过程中，学生不仅由于角色换位而体会到了教师评语的内涵，还逐渐学会了从出题者和评价者的角度展开思考，不仅打破了现有写作思维的局限性，还能在对从不同角度评改作文的过程中逐渐提升自身的写作水平。

最后，提高学生的审美素养。新课程改革背景下，写作教学还承担着培养学生审美素养的重任。鉴于此，学生在积极参与作文评改的过程中不仅提高了写作技能，还能感受到写作的魅力，在成型作品语言、内涵的鉴赏中，逐渐提升自身的审美素养[2]。

二、新课程改革下高中语文作文评改现状分析

目前，受多种因素制约，当前语文作文评改中依然存在诸多问题，具体来说集中体现在三个方面。

第一，缺乏完善的评价标准。鉴于作文评价在作文教学中所扮演的角色，教师只有聚焦《课程标准》，设计出科学、完善的评改标准，才能达到预期的教学目标。但在作文评改实践中，教师存在较强的主观性，常常站在个人的角度展开评价。如有的教师习惯从条理性展开评价，弱化了立意、情感表达等维度的评价。在这种主观性、单一的评改标准中，教师不仅无法对学生的写作能力展开全方位的评价，还会导致学生产生负面情绪，逐渐丧失写作的自信心。

第二，评价主体单一。现阶段，高中语文教师在评改作文时，基本上都是沿用传统的教学评价模式，以教师作为唯一的评价主体，使教师单向评价贯穿于整个过程中。这种评改模式虽便于执行，但会导致评价结果片面。比如，部分高中生写作思维比较独特，单凭教师一个人进行评改，难免会出现评价结果客观性不足的现象，无法为学生提供有效的反馈。

第三，评价结果时效性不足。作文评改是一项非常耗时的工作。在当前的评改模式下，教师常常要历时一周才能真正完成写作评改。此时，学生早已脱离了当初写作的状态、情绪等，致使在面对教师评语时出现了不理解、不愿意修改等现象，使作文评改丧失功效。此外，在当前的作文评改中，教师的评价语言非常单一，常常是采用等级、打分的方式进行，或“寥寥数语、泛泛而评”。在这种评语下，学生常常难以明确作品的优点和不足，难以从中获得成长与自我提升[3]。

三、新课程改革下以学生为主体的作文评改策略

（一）以生为本，完善作文评改标准

作文评改是一项系统化的工程，一旦评价标准出现了不全面、不客观、主次颠倒等现象，就会导致作文评改效果大打折扣。鉴于此，面对《课程标准》下的作文评改要求，教师应聚焦新课程、新高考的要求，制订完善的评价标准。

首先，明确作文评改的目标。作文评改目标直接影响评改效果。《课程标准》围绕语文课程目标“语言、思维、审美、文化”四个维度，进一步细化为十二个方面。因此，在作文评改中，教师也应聚焦《课程标准》的要求，基于每节作文课训练的重点，确立有针对性的评价目标。例如，在针对以语言训练为主的作文评改中，教师可将评改目标侧重在学生的语言表达上；在对文体训练的作文评改中，教师可将作文评改目标聚焦到学生的文体意识上。

其次，在“以生为本”理念下，教师在制订作文评改标准时，还应依据新课程改革和新高考的要求，从文章的内容、语言、结构、书写四个维度，以及题意、思想、中心、内容、情感、语言、结构和字体八个要素展开，对学生的文章进行全面、客观的评价。

最后，在确定写作评改目标时，教师还应关注高中生的心理。基于高中生的思维能力、情感体验、个体差异性，高中语文教师在实施作文评改时，应立足学生的实际情况，为不同类型的学生设置差异化的评改目标。例如，针对语文基础比较薄弱的学生来说，由于这部分学生存在写作能力低下、写作兴趣不足的现象，在设计作文评改目标时，教师应适当降低写作评改标准，以免评改目标过高，致使写作评改流于形式[4]。

（二）以生为本，引领学生积极参与

教师在构建“以生为本”评改模式时，应尊重学生的主体地位，引领学生积极主动参与到写作评改中。

首先，引导学生积极参与到评价中。《课程标准》明确提出：学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。这就要求教师在展开写作评改时应尊重学生的主体地位，让学生参与评改作文的环节，使学生在相互评改、合作评改中取长补短。具体来说，教师在实施作文评改时，可将班级学生划分为几个学习小组，引导学生先对其他同学的作文进行阅读、思考，并基于自身的理解，将自己的感受和观点表达出来。通过小组学生之间的互相合作评价，学生会在多角度评价中加深对题意的理解，也能在相互评价中，集思广益，取长补短，真正提高作文评改的质量。另外，在引导学生参与写作评改时，教师还可引导学生积极展开自我评改，使学生对自己的作品进行重新阅读、思考，在反复推敲中发现文章中存在的问题，并提出有针对性的改进方案。如此一来，通过自我评改、小组评改模式，学生在参与写作评改的过程中，也循序渐进地提升了自身的写作水平。

其次，教师精心组织评改活动。新课程改革背景下，在坚持“以生为本”优化写作评改时，教师不仅要尊重学生的主体地位，还应关注自身的主导性。尤其是高中生知识能力欠缺，作文评改经验少，必须充分发挥教师的引导作用，真正提高学生评改作文的质量。具体来说，在指导学生展开写作评改之前，教师应加强前期指导工作，帮助学生做好充足的准备工作，为学生讲明具体的评改流程、评改标准、评改手段等。在具体的作文评改中，许多学生是第一次参与，往往不知如何评改。鉴于此，教师应利用自身的专业素养，进行正确的示范和引导，为学生提出指导性的建议。待学生基本上完成写作评改之后，教师还应引导学生做好评改总结工作，使学生在“实践—总结”的过程中，不断提升自身的作文评改素养[5]。

（三）坚持二次创作，坚持评改与修改并行

在高中语文写作评改中，“评”是对文章进行评价，“改”则是对文章进行修改，提高文章质量。在传统的写作教学中，常常伴随着“评”的结束而结束，学生对写作的反馈仅限于教师给出的等级、分数，并未及时进行二次修改和创作。这严重影响了写作教学评改的价值和功能。鉴于此，在“以生为本”的理念下，针对学生自我评价、相互评价的建议，教师还应给学生提供一定的时间，引导学生围绕评价认真思考、总结，并对文章进行修改，展开二次创作，最终在修改的过程中逐渐提升自身的写作能力。例如，针对一篇作文《微笑，季节的愿望》，学生在评改中提出了“词语表现张力不足”“句式不够精练”等问题。鉴于此，教师可引导学生围绕评语在原有的基础上进行修改，尝试二次创作。如此可使学生在有针对性的二次创作中，对自己的文章形成更深刻的认知，提升写作能力。

（四）提供展示平台，增强学生评改信心

鉴于高中生作文评改自信心不足的现状，高中语文教师在“以生为本”理念下，不仅要给学生提供作文评改的机会，还应加强对作文评改方法的指导，更应培植学生作文评改的自信心。而要达到这一目标，高中语文教师必须具备敏锐的目光，及时捕捉学生作品中的闪光点，借助赏识性的语言给予学生鼓励，持续增强学生的自信心；还应积极为学生搭建展示平台，充分借助黑板报、QQ群、班级自制报刊等平台，将学生修改后的优秀作品展示出来，使学生在成就感的驱动下，增强主动评改的自信心[6]。

四、结束语

综上所述，作文评改是高中语文作文教学的重要组成，是学生写作水平的直接反馈，也是教师调整和完善写作方案的重要依据。基于此，高中语文教师应转变粗放、单一的作文评改方式，尊重学生的主体地位，制订完善的评改标准，引领学生积极参与到评改中，进行二次创作等，使学生在全方位参与中提升自身的写作素养。

参考文献

中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022年.

杨诗琪.基于同伴评价的高中作文评改教学实践研究[D].上海：华东师范大学，2022.

熊政，李宗应.语文核心素养下的高中作文评改教学策略[J].新课程研究，2020（34）：39-40.

王晶.高中作文评改教学策略探究[J].才智，2020（1）：148-149.

解文玲.新课程理念下高中语文作文评改策略探讨[J].作文成功之路（高考冲刺），2019（12）：65.

郭金玉.以生为本，自主互动，评改相长：高中语文作文教学有效评改的思考与实践[J].现代语文（教学研究版），2016（11）：133-134.

作者简介：陈海艳（1978.3-），女，江苏盐城人，任教于苏州中学，高级职称，本科学歷。