初中英语学困生成因及其转化策略探讨

摘 要：在全面育人的基础教育大背景下，如何做好初中英语学困生的转化工作引起了广泛关注。而真正实现学困生的转化，必须明确其学习困难的成因。文章首先讨论了初中英语学困生的成因，随后分析并提出了初中英语学困生转化策略。

关键词：初中英语；学困生；成因分析；转化策略

中圖分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）33-0005-03

英语是基础教育初中阶段的重要课程，是培养现代化人才的关键学科。学生要在初中阶段认真学习英语知识，增强跨文化沟通意识和能力，树立国际视野，坚定文化自信，为终身学习、适应未来社会发展奠定基础。目前，初中英语教学中存在很多学困生，他们有的对英语学习存在抵触情绪，有的不能很好地完成英语学习任务，有的不能将英语灵活应用在实际生活中。教师要重视这一现状，在教学中做好学困生的转化工作，提高学困生对英语的接受和运用能力。

一、初中英语学困生成因分析

（一）外部成因

1.教师的影响

在当前的初中英语教学中，部分教师没有为学生制订有针对性的成长计划，也未能给予学生细致的关怀和引导。与此同时，部分教师在教学中采取不恰当的方法，没有将学生完全视作能够独立思考和解决问题的个体，没有充分重视不同学生的英语学习水平和需求差异。这些问题或单独出现，或集中发生，在不同程度上影响了学生的英语学习效果，造成了学困生的出现。

2.家庭的影响

家庭方面的影响因素主要是家长对学生英语学习的关注不够。虽然“英语是未来社会生活和交流的重要工具”已经是社会共识，但大多数家长依旧未能充分提高对学生英语学习的重视，没有及时关心孩子的学习情况并给予帮助。

（二）内部成因

此处的内部成因指的是学生自身的原因，包括学习兴趣不足、学习态度不佳、学习方法不当、学习持续性不强、学习基础较差等[1]。比如，有些学生没有在小学时期深入学习英语知识，为初中英语学习打好基础；有些学生没有形成良好的自主学习和思考习惯，不愿意与教师、同学讨论英语问题；还有些学生只是在课堂上学习英语，不会在课下主动运用英语或进行拓展学习。这些情况会导致一部分学生产生英语学习上的困难。

二、初中英语学困生转化策略

（一）打好学习基础

首先，教师要帮助学生为后续学习打好基础。这要求教师做好基础单词、短语、语法和句型的教学工作，并准确把握每名学困生的英语学情。对此，教师可以定期组织“英语学习小测验”活动，通过难度适中的测验题了解学困生学情，明确他们在单词、短语、语法、句型等方面的问题。而后，教师要根据学困生“打基础”的需要，完善初中英语基础知识教学方案，如运用拆词法讲解单词、运用联想记忆法讲解短语、运用微课讲解语法、运用仿写训练讲解句型等，让学困生在针对性强的指导中持续加强对初中英语基础知识的探究和学习，夯实基础知识体系。

（二）改善教学过程

1.翻转课堂，促进自主学习

学生才是英语学习真正的主人。一切忽视学生主体地位的教学活动，都不利于学生学习能力和素养的发展。因此，在转化初中英语学困生时，教师必须重视他们在学习活动中的主体地位，具体可采用翻转课堂策略。教师要给予学困生足够的尊重和信任，鼓励他们展开自主学习，敢于围绕自己遇到的学习问题提问，同时追踪观察学生自主学习过程[2]。学困生在自主学习中的每个表现，都是教师剖析其学习困难原因的契机。同时，在自主学习中，学困生更容易发现自身学习问题，正视自己的不足，建立自我完善意识，为自我提升创造良好的心理条件。同时，自主学习过程也是学困生锻炼并提高初中英语自主学习能力的过程，可以使学生英语学习能力不断攀升。

2.建立小组，促进合作学习

在对初中英语高效教学策略的研究中，一些教师提出了“学习共同体”理念，即在学习中发挥群体动力作用。将学习共同体策略应用在初中英语学困生学习指导中，教师可以指导学困生与学优生混合构建学习共同体，将班级划分为多个学习小组，让每个小组都既有学困生，又有学优生，引导学生在学习共同体中展开合作学习。随着合作学习的开展，学困生可以借鉴学优生的学习方法，以学优生为榜样，激发学习动机。学优生可以帮助学困生解决问题，向学困生分享有效的学习经验。同时，教师要适当介入学生的合作学习过程，解决学困生与学优生因思维与认知差异而出现的矛盾，使合作学习保持和谐、积极的状态，补充和总结其合作学习结果，确保学困生能够建立完整的知识体系。

3.差异引导，促进个性发展

教师需要意识到，学困生群体中也存在个体差异。比如，有些学生在英语阅读中存在理解困难，有些学生在理解和运用语法时存在困难，有些学生迟迟不能突破写作瓶颈。因此，转化学困生不可忽视差异化教学，要全面分析不同学困生特点，适当应用差异化教学法。比如，针对在阅读方面存在困难的学生，教师在阅读课上可给予他们更多关注，通过围绕语篇关键句提问、围绕语篇人文主题提问等方式，有目的地激发他们对语篇内容和情感态度的思考，培养他们的英语阅读分析能力。针对在写作方面存在困难的学生，教师可加强对他们作文的检查和批改，必要时可一对一指导他们修改作文。针对存在英语口语交际困难的学生，教师可鼓励他们接力朗读语篇，复述语篇片段，为他们创造更多口语交际条件等。教师帮助学困生提高英语学习能力，克服学习中的困难，自然可以实现转化目标。

（三）传授学习方法

方法远比知识重要，学生只有掌握了学习的方法，才能真正借助已有知识获取新的知识[3]。所以，要想转化初中英语学困生，教师应将有效的英语学习方法传授给学生。以牛津译林版教材七年级（下册）Neighbours单元为例，在“Welcome to the unit”聽力板块，教师可以先让学困生阅读Amy与Simon的对话内容，画出自己找到的关键内容，再播放听力素材，使学生在听力过程中集中注意力，精听自己提前画出来的重要信息。在Reading课文阅读板块，教师可将“先判断文本类型，再通读文本”“寻找关键词和关键句”“根据上下文判断单词含义和语句作用”等学习方法有侧重地传授给学生，使学生在文本阅读中使用方法和技巧。在About Simon's neighbors课后选词填空板块，教师可强化讲解“根据上下文判断单词含义”的学习方法。学困生掌握了有效的学习方法，逐渐具备了自主学习英语的能力，进步自然会越来越显著。

（四）实现多元转化

1.落实趣味教学

趣味教学对激发、保持学困生英语学习兴趣有积极意义。教师可以在课堂游戏、情境素材、趣味活动等支持下，营造活泼的英语教学氛围，激发学困生学习兴趣，使其在进一步感知英语语言魅力的情况下，自觉加强对英语知识的学习和运用，从而形成良好的学习动机，转变学习困难状态。比如，教师可借鉴成语接龙游戏组织“词汇接龙”游戏：教师先说出一个词汇，学生紧接着说出另一个首字母与教师所说词汇尾字母相同的词汇。这样的游戏既能提高英语学习趣味性，又能起到复习词汇的作用，促进学困生对词汇的内化。又如，教师可组织“歌词寻宝”趣味活动，通过多媒体出示一些学生熟悉的英文歌词，使学困生在这些歌词中“寻宝”，找到曾经学习过或正在学习的词汇，进行更加有趣的基础语言学习。

另外，教师也可以尊重学生创意，鼓励学困生根据自身兴趣学习英语的需要设计一些课堂小游戏。这样，学困生同时受到自豪感与趣味学习氛围的影响，学习动机更强，转化效果也更加显著。

2.开展阳光评价

评价是初中英语教学的关键环节，也是培养学困生学习态度的重要途径。教师要用好阳光评价手段，加强对学困生的个性化、具体化鼓励，全面增强学困生英语学习自信心[4]。比如，从“课堂表现”“基础语言学习情况”“课堂互动参与情况”“口语表达流畅度”“知识吸收和接受速度”等多个方面设计评价指标，为学困生设置课堂学习评价表。此外，每次教学结束后，教师都可以借助该评价表点评学困生的学习，从不同角度表扬其积极表现，给予其真诚的鼓励，使其不断建立“我可以”“我还能更好”的意识，端正学习态度，在之后的英语课堂上更积极地参与课堂互动，练习口语表达，强化语言探究，逐渐转化学习困难状态。

3.关注心理健康

由于在学英语方面存在困难，初中英语学困生时而会出现一些心理健康问题。若这些心理健康问题没有被及时解决，不仅会给学困生的英语学习造成极大限制，还会在日后影响其健康人格的形成。所以，关注学生心理健康通常被认为是初中英语学困生转化教育的重要策略之一。教师要在关注学困生心理健康的基础上，培养他们积极的英语学习态度，比如，定期与学困生进行谈话并坚持保密原则，耐心了解他们的阶段性英语学习困惑，引导他们说出“遇到了哪些英语学习困难”“当下的英语学习心情如何”“对英语学习活动有哪些顾虑”。紧接着，教师从“良师益友”立场出发，为学生提出一些应对现状的建议，尽量以朋友的口吻说出建议的具体内容，让学生更好地接受建议，消除心结，重建直面英语学习困难的勇气。

4.家校温暖联结

要想培养学困生积极的英语学习态度，家庭的介入必不可少。家长要与教师形成合力，一同鼓励学生，帮助他们克服英语学习的心理障碍，使他们以更自信的状态面对英语学习活动。同时，教师要为学困生的课外英语学习提供必要指导，使学困生在课后自觉巩固中不断解决学习问题，持续增强学习能力。那么，如何落实“家校联结”策略，最大限度地发挥其积极作用？教师必须重视“温暖”二字，与学困生家长进行积极的沟通，在轻松的状态下交流学生的学习问题，还要避免使用抱怨的语言、不要让学生或家长产生对立排斥情绪。在此基础上，教师可传授家长温暖的家庭教育方法，帮助家长改变施压的家庭教育习惯，让家长减少对学困生的指责，多进行鼓励和帮助。

另外，为提高家校温暖联结的有效性，教师还可以在初中英语学困生转化工作中，利用信息化交流平台。比如，通过微信、QQ与家长建立远程联系，及时解决家长对学困生英语学习的监督和指导问题，及时沟通学困生学习情况，调整家校联合教育方案。

三、结束语

综上所述，初中英语学困生的形成受多方面因素影响，转化学困生也必须从多个角度出发，注重多种策略的联合运用。教师要关心初中英语学困生问题，

积极承担转化学困生的工作责任，树立为每个学生负责的良好教学态度，根据学困生问题成因，科学应用教育策略，从根本上改善学困生学习态度、方法，让班级中的每个学生都能在英语学习方面获得良好的发展。

参考文献

时敏.初中英语学困生的成因及转化策略[J].教师博览，2021（27）：57-58.

陈丽霞.初中英语学困生的成因调查和转化策略探讨[J].校园英语，2019（30）：86-87.

白瑞.核心素养下初中英语“学困生”成因及转化策略探究[J].英语教师，2019，19（13）：81-82.

韩继霞.浅析初中英语学困生成因及转化策略[J].试题与研究，2018（12）：77.

基金项目：本文系南通市通州区教育科学“十四五”规划课题“初中英语学困生的学习障碍转化策略研究”（课题编号：TZGH/2021/041）的研究成果。

作者简介：曹爱华（1976.8-），女，江苏南通人，任教于南通市通州区实验中学，高级职称。