初中英语分级阅读“教—学—评”一体化教学路径分析

2024-01-12龚青龙

英语教师 2023年19期

龚青龙

引言

阅读是初中英语教学的重要环节，可以让学生有效获取语言和文化信息，引发他们思考，促使他们参与高阶思维活动，对其核心素养的发展具有积极影响。然而，不同学生的阅读能力、阅读需求有所差异，统一的教学内容、教学方法和教学流程很难满足全体学生的发展需求。在这样的背景下，分级阅读教学模式和“教—学—评”一体化教学理念为教师提供了新的教育思路。教师可以通过评价分析学情，为学生设计个性化的阅读教学资源、指导方案等，满足其个性化发展需求。

一、概念剖析

（一）分级阅读

分级阅读指根据学生的语言能力、兴趣爱好、认知水平等因素对学生进行“分级”，为不同等级的学生推荐不同的读物并指导他们展开阅读的教学模式（关晨音 2020）。在英语领域中，分级阅读已经获得了很多教育工作者的认可，外语教学与研究出版社和牛津大学出版社共同奉献给广大英语学习者的一大精品——《书虫》系列双语读物便是根据不同年段大多数学生的英语基础、阅读兴趣和认知水平编写的分级阅读读物；很多一线英语教师也能够基于学生的实际水平定期分享符合其阅读理解水平和兴趣的阅读材料。

（二）“教—学—评”一体化

“教—学—评”一体化是一种通过将评价贯穿于教与学全过程以达成以评促学、以评促教、教学相长的目标的教学理念，鼓励教师坚持从多个角度展开过程性评价和终结性评价（张月 2022）。落实“教—学—评”一体化理念可以有效提升教学效果：从教师角度来说，可以通过评价学情，科学开发符合学生需求的教学资源，设计能够调动他们学习热情和信心的教学流程，并基于他们的表现为其提供课外指导，尽可能满足其个性发展需求；从学生角度来说，科学的评语和有针对性的帮助可以使其了解自己的不足和发展的方向，从而避免在学习期间出现“走弯路”的问题，提升学习效率。

二、初中英语分级阅读“教—学—评”一体化教学路径分析

在分析分级阅读和“教—学—评”一体化两个核心概念的基础上发现，二者均强调根据学情开展教学工作，“教—学—评”一体化理念可以更好地发挥分级阅读教学模式的优势，让教师更好地为学生推荐阅读材料，指导阅读方法。有鉴于此，在实践研究中认真探索了初中英语分级阅读“教—学—评”一体化教学的路径，并取得了一定的研究成果。下面结合教学案例，系统分享研究成果。

（一）以评价分析学生基本信息，阅读材料分级

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了七年级学生“课外阅读量累计达到4万词以上”、八年级学生“课外阅读量累计达到10万词以上”、九年级学生“课外阅读量累计达到15万词以上”的要求。因此，初中英语阅读教学期间，除教材内的文章外，教师还需要引导学生适当阅读课外材料。为通过开展阅读材料分级工作让学生获得符合自身阅读水平、阅读偏好的语篇，教师可以通过多种途径开展评价工作，分析学生的基本信息，从而将他们划分为多个等级，为不同等级的学生开发差异化的阅读材料（张妍 2021）。在这一评价环节，教师可以通过观察学生课内表现、回忆学生学习过程等手段评价学情，获取其基本信息。

以译林版初中《英语》七年级（下）Unit 6 Outdoor fun Reading板块教学为例，课文Down the rabbit hole节选自英语名著Alice in Wonderland，介绍了爱丽丝（Alice）看到一只穿礼服的兔子，并在追兔子的过程中掉落兔子洞的故事。教师由此出发，开发补充阅读材料，引入Alice in Wonderland中其他精彩故事，引导学生参与课外阅读活动。在实践过程中，教师通过以下手段分析学情，合理为学生分享阅读材料。

1.评价学生课内表现

由于补充材料与课文相关，通过分析学生的课内表现，不仅可以判断他们的英语阅读水平，而且可以了解他们对Alice in Wonderland这一作品的感兴趣程度，以及深度研读这一作品的热情。具体来说，教师在引导学生深度理解课文内容时，可能会组织学生深度分析课文中的句子、情节，若他们能够主动与教师沟通，并提出自己的猜想，则证明其很可能对原著兴趣浓厚。例如，选段为照顾七年级学生的阅读水平，省略了原著中的大量细节，因而学生在分析课文中故事情节的过程中会产生困惑，如“Why didn’t Alice’s sister stop her?”等。也有部分学生自主对课文未描写的细节进行推理，如分析爱丽丝认为“How amazing!”并追兔子的原因：“It’s strange for rabbits to wear a coat and take a watch.”这些学生多会乐于阅读更多片段。还有部分学生在阅读课文期间存在与教师、同学互动热情不足的问题，缺乏深挖课文细节的热情。这部分学生在参与课外阅读活动时，往往很难被文字量大、情节复杂的阅读材料吸引。

2.评价学生阅读水平

词汇量、长难句分析能力、专注力等都是学生阅读水平的体现。通过分析学生的阅读水平，教师可以根据其“最近发展区”推荐难易适中的阅读材料，既可以使其感受到课外阅读的挑战性，积累更多语言知识，又可以避免让其产生过大的课外阅读压力。在分析学生阅读水平的过程中，教师可以引导他们翻译Alice in Wonderland中红心王后、园丁、公爵夫人等人物所说的句子。这样，既可以进一步激发学生阅读Alice in Wonderland的动机，又可以了解他们的阅读水平。教师还需要对学生的翻译成果展开评价，记录他们的阅读水平。

通过对学生的课堂表现和阅读水平进行评价，教师将他们划分为多个等级，并为不同等级的学生设计差异化的阅读材料。具体阅读材料分级情况如表1所示：

表1：阅读材料分级情况表

通过合理展开评价，教师可以更好地了解学生的基本情况，设计不同理解难度的阅读材料，确保他们得到符合自身实际情况的阅读资源，保护他们的阅读信心，提升他们的阅读收益。

（二）以评价分析学生阅读需求，阅读指导分级

学生在研读英语阅读材料期间，可能会产生差异化的阅读需求，因此，教师要注意阅读指导分级，为他们提供恰当的帮助。在这一环节，教师可以通过组织学生撰写阅读笔记、鼓励师生交流阅读感悟等方式开展过程性评价，并以恰当的手段为他们提供指导，提升他们的课外阅读效果。

仍以译林版初中《英语》七年级（下）Unit 6 Outdoor fun Reading板块教学为例，在完成Alice in Wonderland（Selected）课外材料推荐后，全体学生都能够获得符合自己实际情况的阅读材料，但在阅读过程中，不同学生会产生不同的需求，因此，教师需要通过以下手段收集学生的阅读信息并展开评价：

1.定期检查学生阅读笔记

在课外阅读材料分享期间，教师需要为学生印发多篇短文，并要求他们细致、深入、反复阅读相关材料，撰写阅读笔记。通过定期检查学生的阅读笔记，教师可以科学评价学生的阅读方法、阅读深度等，并为其提供合理的建议和帮助，指导其进一步提升阅读效果。例如，在检查学生阅读A Mad Tea-Party（初级）的阅读笔记时，教师发现部分学生受到插图的影响，对这一故事产生了深度了解的兴趣。在这种情况下，教师指导这部分学生阅读A Mad Tea-Party（中级），从而获取更多故事细节，强化对三月兔、帽匠等角色的理解。同时，有部分学生存在阅读兴趣不足的问题，只能积累从阅读材料中挖掘的生词。在这种情况下，教师通过向学生推荐电影Alice in Wonderland片段、与学生讨论“Do you think it is good thing that time always stay at six o’clock?”这一话题等方式，激活他们深度研究阅读材料情节的兴趣，从而保障其阅读收益。

2.开展师生线上交流活动

师生线上交流也是教师收集学生阅读情况、评价学生阅读方法和阅读需求的重要途径（王莉 2022）。学生遇到难以理解的问题时，可以通过线上平台进行留言，而教师则需要根据学生提出的问题对其阅读情况进行评价，并为其提供指导。例如，学生在阅读Who Stole The Tar（高级）时，不理解国王的言行，如国王传唤证人（帽匠），发现证人局促不安时，要求其“不得紧张”，并提出若证人依然紧张就将处决证人，便会在线上交流期间提出这一情节的荒谬之处，并希望教师可以解决自己的困惑。在这种情况下，教师需要对学生进行引导，通过问题引导他们逐步发现作者在创作Alice in Wonderland这一作品期间批判了一些社会现象。在解决学生问题的过程中，教师也要结合师生对话，判断他们是否具备深度探究的意愿。若学生能够主动提出自己希望挖掘原著中更多“不合理”的地方，探究作者批判了哪些问题时，教师可以向他们介绍literary nonsense这一术语，鼓励他们查找相关信息，进一步强化其文学素养和跨文化意识；若学生缺少主动探究作者故事情节设计深意的意识，教师则不需要过多地对他们提出要求，只需要让他们享受阅读过程，并保持提出问题的习惯即可。

检查学生阅读笔记和师生线上交流是两种有效通过过程性评价了解学生阅读需求的途径，前者可以确保教师收集全体学生的信息，后者可以让学生及时得到教师的帮助。需要注意的是，在引导学生撰写阅读笔记的过程中，教师要保护他们的阅读信心，善于挖掘并肯定他们的闪光点。同时，由于很多学生缺乏与教师展开线上交流的积极性，教师可以通过在课堂教学中分享师生线上交流的案例的方式，让他们意识到教师乐于与学生进行对话，从而使他们积极、主动地与教师展开线上交流。

（三）以评价分析学生阅读收获，阅读深度分级

分级阅读期间，教师也要为学生搭建信息交流与分享的平台，让他们更多地受到同学的影响，进一步提升阅读收益。小组讨论是让学生有效交流的途径之一。为提升学生小组交流的深度，教师要对他们的阅读收获进行评价，从而开展学生阅读深度分级工作，由此出发划分学生小组，确保学生之间可以互相影响。具体来说，教师可以将学生分为A、B、C三个等级，将同等级或相邻等级的学生编入同一小组，确保学生之间有效沟通，让每一个学生都能有效参与小组讨论活动。教师可以通过设计调查问卷、组织学生写读后感等方式判断学生的阅读深度，完成学生阅读深度分级工作。

以译林版初中《英语》八年级（下）Unit 4 A good read Reading板块教学为例，课文Gulliver in Lilliput节选自英语名著Gulliver’s Travels，介绍了格列佛（Gulliver）初到Lilliput的场景。为拓宽学生的课外阅读视野，教师为他们开发多篇阅读材料，介绍格列佛在 Lilliput、Brobdingnag、Laputa 和 Houyhnhnm land四个国家的经历。为收集学情，对学生的阅读深度进行评价和分级，教师采取以下手段：

1.设计调查问卷

通过设计调查问卷，教师可以从多个角度直观地了解学生的阅读深度（秦琳 2022）。本次教学期间，教师设计调查问卷，从格列佛在四个国家的经历和见闻出发调查学生的阅读情况。问卷中，除阅读材料的细节外，教师还引导学生提出自己的阅读观点，如针对Houyhnhnm land国家设计的问题，调查学生文本阅读的细致程度，请他们思考“格列佛为证明自己与‘yahoo’的不同，一直严守的秘密是_________。”等问题；为调查学生对文本主题的思考深度，教师设计“我们想成为哪一种人，‘yahoo’或是‘houyhnhnms’？”等问题，并请学生简述理由，从而判断其是否理解格列佛赞扬的品质和批判的思想。

2.引导学生写读后感

在写读后感期间，学生可以更加系统地梳理和表达自己完成自主阅读活动的收获。因此，教师通过评价学生读后感的方式了解其阅读收获，判断其阅读深度。在本次分级阅读教学期间，教师引导学生从以下角度写读后感：

角度 1：There are many important characters in Gulliver’s Travels.What do you think of these characters?

角度 2：Swift satirized many social phenomena in Gulliver’s Travels.Can you sum up the phenomena that the author wants to criticize and the qualities that he wants to praise?

角度 3：What impact does Gulliver’s Travels have on your life?

学生可以自选1—3个角度写读后感。教师通过评价学生的读后感，可以更好地判断其阅读深度。

教师通过收集学生填写的问卷和读后感并展开结果性评价，将他们划分为如表2所示的三个等级：

表2：学生阅读深度分级情况

这样，教师便可以根据学生的阅读情况划分学习小组，由A级或A、B两级学生组成的小组可以在讨论过程中进一步挖掘阅读材料细节，分析作者传递的价值理念，了解流浪汉小说的结构方法、游记体冒险小说的特点及讽刺文学的价值；由B级学生组成的小组可以在组员的影响下，从多个角度评析作品，进一步发展批判性思维能力；由C级学生或B、C两级学生组成的小组可以结合问卷，讨论作品细节，提升阅读理解能力，并感受到课外阅读的乐趣。