基于深度学习的初中英语单元整体教学策略研究

王呈军

引言

深度学习是一种强调让学生主动、深层参与学习活动，发展高阶思维的教学理念。单元整体教学是一种强调以单元为教学单位、重视单元内容关联性的教学模式。在研读初中英语教育相关文献、总结教学经验的过程中发现，有效开展基于深度学习的初中英语单元整体教学对学生的发展具有积极影响，并认真探索有助于学生发展的教学策略。

一、基于深度学习的初中英语单元整体教学价值

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“核心素养”这一关键词，强调“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”（教育部 2022）。在研读《课程标准》、细致解读核心素养内涵的过程中可以发现，机械记忆语言知识、背诵课文结构等浅层学习方法已经难以满足学生的发展需求。有鉴于此，教师需要探索出更贴合现代教育特点的教学模式。实践证明，基于深度学习的初中英语单元整体教学有助于学生英语学科核心素养的养成和提升，具体表现为：

（一）提升学生语言能力

单元整体教学期间，教师可以围绕单元主题，将听、说、读、写等教学活动自然结合，让学生感知单元单词、短语、句型之间的关联，将其纳入同一图式（佘冰蕴、朱神海 2021）。这样，不仅可以在多次复现单元重点知识期间使学生加深对新知识的印象，而且可以有效强化其语用能力。这样，学生在参与单元主题相关的交际活动期间，便可以表现出更好的语言理解与表达能力，实现提升语言能力的目标。

（二）提升学生文化意识

培养学生文化意识期间，教师要引导学生理解和鉴赏中外优秀文化，强化家国情怀和人类命运共同体意识。初中英语教材各单元的主题意义有助于教师培养学生的文化意识，而基于深度学习的初中英语单元整体教学可以使他们深度探究单元主题意义，形成积极的价值理念，强化其民族自豪感，提升其文化意识。

（三）提升学生思维品质

深度学习理念重在培养学生的高阶思维。单元整体教学活动可以使学生提升思考深度和广度，促进其辩证思维、逻辑思维、创新思维等高阶思维发展，即促进其思维品质的发展。

（四）提升学生学习能力

学习能力的发展需要学生投身于学习活动中，积累并学会运用适当的英语学习策略、学习渠道等（许明茹 2021）。单元整体教学期间，教师会对学生提出更高的要求，让他们更多地参与学习活动，从而积累学习经验，找出适合自己的学习方法。深度学习也是一种强调自主学习的理念。可见，基于深度学习的初中英语单元整体教学是一种可以提升学生学习能力的教学模式。

二、基于深度学习的初中英语单元整体教学策略

为有效发挥基于深度学习的初中英语单元整体教学模式对学生发展的积极影响，下面结合译林版《义务教育教科书·英语》中的教学案例分享几点教学策略。

（一）统整单元内容，优化单元整体教学序列

单元整体教学期间，教师要避免出现“讲教材”的问题，要细致分析教材，从宏观角度开展教学设计，统筹分析并整合单元内容，构建出更能够突出教学系统性、符合学生认知特点和兴趣喜好的教学序列，让他们循序渐进地探究单元主题意义。在实践过程中，教师要深度分析教材各板块内容，找出各板块内容之间的关联，并结合学生特点，通过适当调整教学顺序，形成结构化的教学内容板块，再自然关联各板块内容，让不同课时学习内容相互关联，相互呼应。以七年级（下）Unit 1 Dream homes为例，教师引入如下优化单元整体教学序列的教学流程：

1.统筹设计，形成结构化教学模块

教师先浏览教材，分析教材各板块内容，在此基础上，设计出既能突出各板块内容，又能强化学生对单元重点知识的理解的教学模块。本单元的主题意义为让学生结合不同国家、不同地区的特点，设计自己的dream home，强化他们对未来生活的期待。在分析教材期间，教师发现Comic strip板块引入了单元主题，而Welcome to the unit板块介绍了不同国家及其首都、特色地理文化、经典建筑等，Grammar（Section A）介绍了 0—1 000 000基数词的英语表达方式，并根据不同国家的人口、经典建筑的面积和高度等辅助学生巩固基数词的用法，于是将二者结合。分析Reading板块发现，从语法角度来说，除简单的基数词外，还引入了序数词的用法，与Grammar（Section B）教学重点呼应；从内容角度来说，与Integrated skills板块内容相关，均介绍了他人的家庭，于是教师将三个板块结合教学。Study skills板块介绍了stress in a word这一语音知识，若教师在单元教学中独立讲解这一板块，容易导致前后内容失联。有鉴于此，教师将相关知识渗透于日常词汇教学中，并在单元结束后系统讲解这一板块内容。Task板块强调学生结合其他家庭概况，尝试设计自己的理想家庭，可独立成为一个模块。Self-assessment为助学板块，可以辅助学生巩固单元内容。综上，教师得出如下结构化单元整体教学模块（见表1）：

表1

2.自然关联，构建呼应式教学生态

虽然教师在教学设计期间可以重新整合各板块教学顺序，但是对于学生而言，要想感受到不同板块之间的关联，教师还需要适当设计各板块的导入活动，确保学生感受到各板块内容之间互相关联，强化各个模块内容联系，构建呼应式教学生态。

例如，在完成整体教学导入教学后，在引入Welcome to the unit板块教学前，教师请学生思考以下问题：“People in different places have different living conditions.Do you know anything about Canada，France，Japan or other countries?”通过这种方式，既可以使学生意识到自己将要学习不同国家的特色，又可以使他们感受到板块内容与dream homes之间的关联。

在教学Grammar（Section A）这一板块内容前，教师利用Welcome to the unit板块的练习，引导学生设计对话，介绍London、Moscow、Tokyo等城市，并鼓励他们运用“Tokyo—13 000 000 people”“France—over 260 000 square miles”等关键提示丰富对话信息。在这种情况下，学生会自然提出自己难以用英语说出13 000 000、260 000等数字的问题，而教师可以顺势过渡到基数词语法教学活动中。

（二）补充教学资源，提升单元整体教学深度

适度补充教学资源可以有效提升单元整体教学深度。首先，教师可以在课前补充助学资源，辅助学生初步探究教材内容，让他们在课堂上可以更多地与教师、同学交流自己的想法，并发展其学习能力。其次，教师可以在课堂教学中补充教学资源，让学生了解更多课内语篇的背景信息、文化知识等，从而使其提升探究的深度。最后，教师可以在课后根据学生的课堂表现及个性化需求分享教学资源，让他们提升课后探究的有效性，内化单元语言知识，强化对单元主题的理解。以八年级（下）Unit 4 A good read为例，教师在课前、课中、课后补充不同的教学资源。

1.补充课前资源，强化学生学习自主性

课前资源多为语言知识相关资源，教师可以开发微课、导学案等课前资源，辅助学生完成学习内容自主探究任务。例如，在教学Reading板块语篇Gulliver in Lilliput前，教师开发导学案，引导学生借助教材、参考书和电子词典等学习against、stomach、until等单词。同时，针对until这一常用词汇，教师在导学案中提供相关例句，让学生学习until的常见用法，体会其与till的区别与联系。此外，鉴于部分学生的英语自主学习能力较弱，为避免其产生过大的学习压力，教师开发与导学案对应的微课，辅助学生理解其中的单词、短语的含义，并引入课文中的句子作为例句，降低其自主阅读课文的难度。

2.补充课中资源，提升学生探究深入性

在教学过程中补充资源，可以使学生更加细致、深入地进行思考，提升其语篇分析深度，使其在单元学习期间有更多的收获，并串联不同板块之间的关联。因此，为保障基于深度学习理念的单元整体教学成果，教师可以适当补充课中资源。例如，在教学语篇Gulliver in Lilliput期间，教师请学生分析课文题目和引语，由此出发分享简短的语篇，使他们了解Gulliver’s Travels这一作品的背景知识，讲解Lilliput这一“国家”的特点和政治文化，使其意识到本篇课文与单元主题（感受阅读经典名著的价值，享受阅读）相关，并感受到名著阅读的价值。在此基础上，学生在阅读期间便可以有意识地分析课文内容和插图，提升探究的深入性。

3.补充课后资源，满足学生个性化需求

在完成课堂教学后，学生可能会产生不同的学习需求，需要教师结合其课堂表现和教学重点合理补充课后资源，让其个性需求得到满足（吴大燕2021）。例如，在完成Grammar板块教学后，部分学生尚未扎实掌握“Using question words＋to-infinitives”这一语法知识。在这种情况下，教师开发补充练习资源，并分享相关习题讲解微课。同时，部分学生在完成About Reading Week部分的练习后，对Black Beauty、Around the World in Eighty Days及教材其他板块提到的书籍产生兴趣。有鉴于此，教师开发与Gulliver in Lilliput相似的短文，以学生能够理解的语言分享中外名著中的片段。这样，学生便可以了解教材对话中提到的书籍的特点，并产生深度阅读其中一本或多本书籍的动机。根据学生的表现和特点合理分享课后资源，可以使学生的个性化需求得到满足，并在课后探究期间进一步提升对单元语言知识和主题意义的理解深度，强化语言能力和文化意识。

（三）优化单元教学活动，培养学生高阶思维

在初中英语教学中，教师要注意学生辩证思维、逻辑思维、创新思维等高阶思维的发展（徐霞燕2020）。深度学习理念重视让学生更多地参与学习活动，锻炼自己的高阶思维。为有效培养学生的核心素养，教师可以根据单元教学内容和教学重点组织多样化的活动，如讨论活动、梳理活动、语言实践活动等，让学生在完成多样化的学习任务期间，提升思维品质。以九年级（上）Unit 3 Teenage problems为例，教师引入了促进学生高阶思维发展的教学活动：

1.组织学生讨论，激活学生辩证思维

在讨论期间，学生可以自由地分享自己的见解，在肯定语篇主题的同时提出不同的观点。此外，在讨论期间，学生还可以碰撞出思维的火花，形成不同的观点，并尝试反驳他人的观点、证明自己的想法。可见，有效组织学生参与讨论活动，可以锻炼他们的辩证思维。

在教学Reading板块米莉（Millie）写给Mr Friend的信件时，教师请学生讨论正文第二部分的内容：“I have a lot of homework everyday，and I have no choice to finish all of it...”请学生尝试讨论出帮助米莉解决问题的方法。部分学生提出“She doesn’t need to finish all of her homework.She can explain to her teacher.”的观点，并说明原因：“If I stay up late，I can’t learn new knowledge well the next day.”此时，其他学生可以给予肯定，也可以进行反驳。在此期间，学生不仅可以在讨论期间为后续学习活动（写回信，向米莉提供解决问题的建议）作铺垫，还可以形成辩证思维，学会客观、全面地分析并解决问题。

2.梳理单元内容，培养学生逻辑思维

在单元教学期间，辅助学生借助思维导图梳理单元内容是帮助其顺利构建单元知识体系，并培养其逻辑思维的教学活动。教师可以在教学活动结束后，鼓励学生结合学习经历，将单元各板块内容进行整合，提炼出单元主题大观念，并引申出多个分支，将单元各板块内容进行分类。同时，学生要注意梳理单元语言知识，从词汇层面、语法层面、语篇层面整合单元语言知识。为保障学生单元知识梳理的全面性和逻辑性，教师还可以鼓励他们交换单元知识梳理成果，并结合同学的梳理成果修改自己的思维导图，进一步强化逻辑思维。

3.引入实践活动，培养学生创新思维

单元学习期间引入与主题相关的实践活动，可以使学生强化语用能力，并在具体语境中展开思考，提升创造性解决问题或表达想法的意愿，有助于其创新思维的发展（王学鹏 2020）。教师可以在单元教学活动开始前布置实践任务，让学生在任务的驱使下深度研读单元内容，并不断从课内语篇中汲取灵感，完善自己的实践计划，发展思维能力。在本单元教学中，鉴于单元主要内容为“讨论青少年经常遇到的问题，并尝试提供解决问题的建议”，教师设计以下活动（见表2）：

表2

这样，在活动的辅助下，学生可以深入单元语境，保持探究深度的同时，创造性地提出自己的问题并帮助同学解决问题。

结语

初中英语教师要认识到开展单元整体教学活动，以及引导学生参与深度学习的重要性，并在教学设计期间合理整合教学内容，突出单元不同板块之间的联系，借助补充资源提升学生的探究深度，最后通过实践活动，帮助他们内化单元知识的同时，发展其高阶思维，实现逐步培养其英语学科核心素养的目标。