信息技术环境下以任务驱动式教学促进学生深度学习--“稍复杂的组合问题”教学实践与思考

李 桃

(广德市实验小学教育集团西校区 安徽宣城 242200)

引言

随着课程改革的不断深入,课堂教学手段的更新、教学方式的变革、学习方式的变化已深深影响着课堂教学的革命。目前,任务驱动教学模式已越来越广泛地被运用于各学科的课堂教学中,这种教学模式已深受广大师生的青睐。但是,笔者从20多年的教学实践中发现,我们的教学还存在一定的问题。

首先是形式化。学生对数学知识的掌握停留在表面。小学生因为年龄较小,上课精力不够集中,很容易被一些与学习无关的事分散关注力,导致学生对数学学习浅尝辄止,知其然而不知其所以然。任务离不开情境的驱动,对于此老师大多都明白,但是他们对创设的“情境”究竟有何深层价值少有研究,使用信息化手段也没有目的性。

其次是浅层化。学生自主探究能力欠缺,对于数学问题很难静下心来自己尝试解决,没有审题的习惯。同时,又因为部分数学知识抽象性和逻辑性较强,很多学生不能很快掌握学习方法和重点,导致理论知识出现不足和遗漏。虽然课程理念不断更新,但是仍有部分教师对小学生自身的学习能力存有疑虑,仍采用灌输式的教学模式来进行知识的输送和教育,课堂上只追求完成任务,而忽视引导学生体验完成任务的过程,造成教学内容和学生的实际需求脱离,降低数学课堂的教学质量和效率,使学生不能举一反三。

再次是杂乱化。部分教师设计教学学习任务时追求“大而满”。教师虽然有进行单元整体教学的意识,但是只关注知识本身的逻辑体系,并没有关注学生的认知发展规律,同时设计的活动形式和内容过于杂乱,信息化手段更是泛滥,学生还是停留在机械地模仿上。一些课堂为了有“深度学习”的标签,设计了偏离了儿童生活经验的任务,不适合学生深度探究,甚至导致学生失去学习信心。

基于以上现状分析,笔者认为真实的任务驱动与“深度学习”密不可分。近年来,笔直一直致力于“深度学习”的研究。通过实践研究笔者发现,要实现深度学习,学生学习的主动性尤为重要。提质减负,只有通过学习方式的变革,想办法让每一个学生通过更有深度的学习,达到时间少、效果好的目标。在教学中,创设合理的信息化学习环境,提升学生的探究欲望,这些对于教师来说是必备的素养。通过多年的实践,笔者在现代信息技术与深度学习融合方面做出了诸多尝试。下面以人教版《数学》三年级下册“稍复杂的组合问题”一课为例,探讨运用信息技术有效落实任务驱动式学习的教学设计与实施。

一、把握目标,明确任务的方向

“有目标,行动才有方法。”学习任务承载着学习目标,学习目标方向要明确、要准确,且具一定的挑战性,而且是学生经过努力一定能完成的。课前,教师借助智慧课堂的互动功能发布学习任务单到班级空间:

图1 “组合问题”学习任务单

任务单可以让学生在课前了解学习目标,同时明确所学的知识是有用的,由此产生学习的内需,从而确定自己的学习目标。教师也可以借助信息化手段及时收集学生预习反馈,发现学生的最近发展区并有针对性地展开新知的教学,提高效率。

二、情境真实,激发解决任务的兴趣

深度学习必备的前提是主动学习,而要主动学习,兴趣的激发很重要。在教学中,教师需要创设与学习主题相关联的尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的任务积极主动地去学习。于是便有了本课的开始。

师:同学们,你们喜欢看足球比赛吗?让我们一起来看看格力·中国杯国际足球锦标赛强大的阵容吧。仔细观看视频,看看有哪几个国家的足球队参加了此次比赛。

通过大屏播放比赛精彩片段,学生带着任务认真观看,真实的情境唤醒了学生的学习经验和生活经验。从大家的表情中能看出,他们的内心是激动的,特别是那几个参加校园足球赛的学生,更是洋溢着满满的自豪感,他们自然会准确提取视频中重要的信息。

建构主义原理强调:“让学生在真实的教学情境中带着任务学习,以探究问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。”新课伊始,教师运用信息化激发学生进行知识的“同化”或“顺应”,这种知识的迁移能力,无疑就是深度学习的一种体现。

三、问题驱动,助推任务的解决

任务既决定了学生的学习方向,又决定了学生的思维范围,高水平任务是课堂教学核心。学生通过完成数学任务的过程,体验交流、解疑、求解等探究历程,进而实现深度学习,我们可以根据学习内容的难易程度设计不同层次的任务。这节课的探究新知环节,笔者设计了两个不同层次的任务。

(一)驱动型任务,搭建学习脚手架

这个环节要用任务为学生搭建自主探究、协作学习的机会。

(1)自主猜测。出示核心问题:每2个球队踢一场,一共要踢多少场?请同学们大胆地猜一猜。

教师引导学生理解关键句“每2个球队踢一场”的意思,交流感悟“甲队与乙队踢一场”也表示“乙队与甲队踢一场”,与先后顺序无关。像这样,一个队和另一个队不讲究顺序进行的搭配在数学上称为组合关系。

a.回忆一下以前学过的搭配的有关知识,每2个球队踢一场,用自己喜欢的方法在答题卡上表示出一共要踢多少场,拍照上传,并和你的同伴交流想法。此时,借助智慧课堂互动平台发布主观题。

b.学生自由操作,同桌交流想法,老师巡视指导,拍照上传作品。

c.学生汇报自己解决问题的方法和结果,展示个别作品。

智慧课堂展示主观题作品

在这里,学生自主思考作答,教师可以及时在移动终端查看学习结果。教师选择有代表性的方法呈现在大屏幕上,借助交流、评价等活动对解决问题的方法进行梳理和对比:

方法一:每2个球队之间连一条线,这样就可以表示它们踢过一场比赛了。

方法二:把4个球队摆成正方形(长方形),按顺序一个球队一个球队地连,任意2个球队直接连上线。

方法三:画曲线连,4个球队用字母A、B、C、D依次“一字”形排开,每个球队都与其他3个球队相连。

(1)抑尘和防尘措施。在煤炭、矸石或其他干物料的贮、装、运、破碎、筛分过程中，采取产尘较少的工艺和设备，并采用适当的抑尘和防尘措施。如精煤贮存用圆筒仓代替精煤露天贮煤场；设置挡风抑尘墙，封闭转载点以及在原煤储煤厂安设喷水装置，严格控制喷水量。

方法四:用①～④代表4个球队,两两一组,写出6组搭配方法,即①②、①③、①④、②③、②④、③④。

……

d.对比发现有序思考的价值和符号的简洁性。

师:不管是用什么方法进行组合,他们的方法虽然不同,但是有没有什么共同之处?

同屏展示多幅作品,利于对比。通过对比交流大家一致认为,有序思考就会不重复、不遗漏地找出所有结果。同时,推送优秀作品能使大家借鉴他人的经验,由实物抽象为符号,体会到符号的优势所在。

(二)推进型任务,深化数学理解

师:如果再增加一个球队,每2个球队踢一场,一共要踢多少场?用最简洁的方式在答题卡上表示出来,拍照上传。

学生很快得出结论:5个球队应该从4开始加起,列式为4+3+2+1=10(场)。

此时及时启发思考:那么球队的数量与场数有什么样的联系?

推进型任务能够充分挖掘学生的潜能,让学生理解组合本质。在两个层次的任务驱动中,教师借助智慧课堂的互动功能及时捕捉学生的思维,进行实时数据统计、分析,掌握真实的学情。

四、分层练习,驱动深度学习发生

在一节课中,真实有效的任务通常会围绕几个有层次的小任务逐渐展开。运用现代信息技术,可以根据学生完成分层作业的情况形成详细数据报告,及时、准确掌握学生学习的情况。这节课,笔者首先在巩固运用环节设计了以下任务型练习,通过别致的练习名称激发学生的挑战欲望。

(一)“快乐拥抱”

师:季军争夺赛中,中国队以5∶4的比分战胜克罗地亚队夺得季军。比赛结束后,队员们为了表达高兴的心情,互相拥抱,你获得了哪些数学信息?每2个人都要拥抱一次,一共要拥抱几次?请你独立解决,选择正确答案提交。

学生独立思考后交流讨论,汇报交流想法。此时,移动终端在第一时间收集学生的答题数据,进行迅速分析,教师结合答题情况进行方法指导,新知得以巩固。

(二)“可爱纪念品”

师:看完球赛,小组球迷们想买一些纪念品(如图2)带回家。

图2

①子瑞想从5个纪念品中任选2个,共有( )种选法。

②子瑞想从2种纪念品中各选1个,共有( )种选法。

①②题看似一样,实则不同,对于“任选”和“各选”的意义要引导学生理解清楚。通过对比,学生深刻理解了排列与组合的本质区别。分析重点词的意思,理解不同想法,在平板上互动答题,学生提交答案,能快速进行答题数据分析和解决问题方法的分享。

(三)“平安通话”

师:回到家,6个小朋友要互报平安,他们每2个人通一次电话,一共要通多少次电话?你能快速解决吗?

学生可以直接在平板上练一练、写一写,操作方便便捷。

深度加工习题,让学生在完成练习任务的过程中掌握某一类问题的解决方法。信息化手段的使用提高了课堂教学效率,教师可以及时引导学生进行对比交流,从而促进数学知识、技能的迁移。

五、效果评价,实现连续性学习

在课的最后评价总结环节,教师播放学校足球队近期比赛的情景,同时进行效果评价。

师:我校足球队在前不久的片级足球赛中获得了第二名的好成绩,并晋级市赛,这是每个小队员团结协作、坚持不懈换来的荣誉。希望大家拥有这种团结协作、坚持不懈的足球精神,收获更多的知识,用有序思考的方法去解决生活中的问题。通过这节课的学习,每个小组都获得了智慧星,你能为自己评几颗星?

教师公布移动终端PK板的小组分数,这节课每个学生都充满集体荣誉感,希望用自己积极的表现为小组挣得宝贵的智慧星。

学生结合课堂表现进行自我评价、互相评价,评价的目的并非区分出学生的好和差,而是促进他们的发展,为他们找准自己能力的生长点,从而更好地改进。PK板在本节课也是贯穿始终,对学生自主学习和写作学习有很大促进作用。

最后,教师结合拓展型实践作业“组合问题能帮助我们解决生活中的那些事情呢,你能找一找隐藏在生活、学习中的例子吗”,引发学生新一轮的思考和进一步的研究欲望。带着这项任务,学生实现了连续性学习。学生的实践型作业可以通过移动终端提交,教师选择优秀作品在微信公众号上进行展示,学生的自信心大大增加。

党的二十大报告指出,“推进教育现代化发展,加速教育强国进程”,在教学过程中,教师要将现代信息技术与课堂教学深度融合,不断拓展和完善教学内容的呈现方式,优化师生、生生、人机互动的方式,借助现代信息技术在课前、课中和课后有效落实任务驱动式教学,促使学生的深度学习真实发生。