基于教学述评给小学生进行“数字画像”初探*

吴 霞 刘 凯

(肥西县上派镇菁菁小学 安徽合肥 231200)

2022年新课标指出“教育要全面落实新时代教育评价改革要求”。其中不仅对过程评价、增值评价、综合评价提出了针对性的要求,还特别指出评价要更新观念,强化素养导向。新近出台的《安徽省中小学教师专业技术资格条件》把教师“能准确地对所带班级每个学生进行述评”等纳入能力条件。新课标的实施,给小学生的评价带来了新的挑战。下面笔者结合省级课题“通过教学述评给小学生进行‘数字画像’的实践研究”,谈一谈基于新课标背景的教学述评对小学生进行“数字画像”的一些思考和做法。

一、通过教学述评对小学生进行“数字画像”指标框架

我校在肥西县教体局〔2021〕32号《关于印发〈肥西县中小学教师教学述评指导意见(试行)〉的通知》指导下,结合新课标,教学述评以新课标核心素养为主线,分学科对应核心素养关键词,让教学述评有纲可依,述评有尺度,述评内容能抓住学生根本。学校要求每位学生(四年级以上)每学期对自己进行一次自评;每位任课教师每学期对学生进行一次教学述评;每位班主任每学期对学生进行一次综合性评价(包括综合述评和进阶述评)。教师述评要结合学生学习情况及日常表现,要用赏识与鼓励性语言,提出建议或意见时措辞要中肯。班主任要对学生的在校表现和发展成长情况进行述评,其中,综合述评内容为学生的本学期总体表现,进阶述评内容为学生本学期在学科学习、才艺特长、实践活动等方面取得的进步。述评流程可用图1来表示。

图1 述评流程图

笔者认为教学述评不需要面面俱到,要抓住新课标核心素养,由学科教师针对学生在课堂、课外、假期的表现,或其他渠道了解到的学生信息等进行述评。每个学生的学习、生活的面广、时间长,那教师进行教学述评时就要有所选择,尤其班主任要统筹安排教学述评的时间线,让学生在家、校、社里生成的有价值信息有渠道录入到数据库。通过教学述评给小学生进行“数字画像”指标框架--教学述评内容关键词如下图(图2):

图2 教学述评内容关键词

二、各指标要以各学科核心素养为依据

如小学数学学科素养主要是“三会”:会用数学的眼光观察;会用数学的思维思考;会用数学的语言表达。那么教师如何抓住这三个方面学科素养对学生进行述评呢?如在学习人教版六年级数学下册“解比例”例二时,教学情境如下:

教师:同学们,近年来,我国在航空航天方面取得了巨大的成就,不仅顺利地取回了月壤,还建成了空间站。你们知道航天员是如何进入空间站的吗?

(学生回答)

教师:航天员乘坐的航天器是用运载火箭送入太空的,我国使用的长征系列火箭为我国的航空航天做出了巨大的贡献。今天,我们就来了解一下长征五号运载火箭的相关信息。长征五号运载火箭总长约为57 m。有一个长征五号运载火箭的模型,它的总长与火箭总长的比是1∶10。这个模型总长约为多少米?

在这里,通过课件出示长征火箭图片和引导谈话,激发学生内在的学习兴趣,培养他们的数感,让学生认识到数学就在身边,数学就是生活。本节课后,数学教师可以对课堂上踊跃发言、回答有思路的学生进行述评,可以说某学生会用数学的眼光观察,敢于独立猜想能积极主动地用数学的思维思考,寻求解决问题的策略;也可以说某学生思维活跃,能从例题学习中建立应用题比例模型,并对模型进行拓展等。

在学习人教版六年级数学下册“自行车里的数学”时,课后实践作业布置学生研究怎样使变速自行车蹬得快而行得慢,怎样蹬得慢而行得快,通过模型应用,促进学生对模型的理解和掌握。课后作业的设计,让学生感到数学是实实在在的学科,是生活的一部分,不再是枯燥的数字,有利于培养学生用数学的眼光去观察、去认识生活中的数学信息,对于学生更好地感知数学、体验数学具有重要的意义。教师可以根据学生作业的反馈,对学生进行模型意识、应用意识方面的教学述评。

三、指标要抓住各学科核心素养的内在和关键词

学生核心素养是学生通过课程学习逐步形成的必备品格和关键能力。

义务教育阶段语文课程培养的核心素养,是学生在语文实践活动中和运用情境中建构的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。如在学习三年级语文《守株待兔》一文时,学生能在课堂上积极发言、大胆思考,积极参与活动。教师可依据语文核心素养关键词--语言运用、思维能力两个方面进行述评。可以说学生在课堂上乐于在班级活动中交流展示,能认真倾听,能按照一定的次序叙述文中情境,说出自己的体会;也可说学生注意上下文、情境图等关联,乐于书面表达,观察周围世界,能把自己受到感动的内容写清楚;也可说学生积极尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程,并向他人展示学习成果。

义务教育数学课程培养的学生核心素养,主要是“三会”。如学习“用字母表示数量关系或规律”这个知识点后,学生学习单上设计作业如下。

①王红比张星多6颗星星。如果张星有9颗,王红有几颗?如果张星有13颗呢?如果张星有若干颗,怎样用字母表示王红有多少颗星星?

②我们学习过一些图形面积的计算公式,还学习过加法和乘法的运算律,你能用字母表示这些计算公式和运算律吗?

③如图3所示,在一场机器人比赛中,1个赛道可以参加4个机器人比赛,2个赛道如果拼在一起可以参加6个机器人比赛,3个赛道拼在一起可以参加8个机器人比赛,照这样拼下去,n个赛道拼在一起可以参加多少个机器人比赛?

图3 机器人比赛

这三个练习设计聚焦数学学科核心素养,作业①和③从具体数量或具体情境入手,再到学生会表示“王红的星星数量可以表示为(6+a)或者n张餐桌拼在一起可坐(2n+2)人”,体现让学生经历研究过程和研究对象之间的联系与规律,能够探究现实情境所蕴含的数学规律,经历数学“再发现、再思考”的过程。另外,作业①、②和③都让学生在情境中经历了用字母表示变化规律的过程,培养其符号意识,最终升华到用数学语言表达现实世界。教师在e平台进行学生课堂述评反馈时,就要抓住这些数学核心素养。只有这样录入的信息,才会在学生数据最终合成时真实呈现学生的“数字画像”。

四、通过教学述评对小学生进行“数字画像”的数据构建

学生“数字画像”的构建主要通过校园e平台进行共享与利用。我校由学科教师在草料二维码平台对学生进行教学述评,此平台可由教师动态输入学生述评信息。利用草料二维码数据库自行设计模板和样式,对学科核心素养因子进行明确,生成单个学生述评二维码模型。班级或学校可以通过提取一些关键词,生成一个分类标准模型,在e平台对二维码数据进行科学规划,利用数据信息生成一个画像雷达图。此画像雷达图可以在不同页面对应建构个人雷达图、班级雷达图、年级雷达图和学校雷达图。二维码数据构建模板如表1所示。

表1 二维码平台教学述评信息模板

学生数据收集一部分依靠教师、学生、家长的生成,另一部分主要依靠学校e平台外部数据导入功能。教师一方面可以在课下针对学生的课堂表现以及作业完成情况,适时在e平台手机端或电脑端输入学生信息;另一方面可在希沃白板软件里使用班级优化大师,直接在课堂生成对学生的述评,再把信息接入学校e平台,达到信息共享。学生、家长的数据可以反馈给教师,家长可直接登录学校e平台家长端进行学生述评数据录入。每学期学校会把合肥市学生绿色评价信息、学生体质健康监测信息、学生研学游信息、学校教务数据等直接导入平台。学校数据维度也会根据教学述评和学生需求变化而更加精细全面,力求建设适应性强的数字画像e平台。

学校e平台生成数据画像流程如图4所示。

图4 学校e平台生成数据画像流程

通过数据画像能清楚地利用数据值的指标评估学生在某个方面的优劣,从而进行科学的分析,并以学科素养为改进方向,对学生进行学科指导修正。如学生在道德与法治实践活动教学述评指标上有提升空间,学科教师联合班主任通过e平台查询学生实践活动时间轴,找出可以实践的时间和事务,为学生提供参考数据记录。同时,班主任在e平台上通过提升途径把草料二维码推送反馈给家长,实践活动根据学生数据库信息量身打造,发布如小小交通员、环保小卫士、帮爸妈洗脚、助残等形式多样的实践活动,由家长协助学生有选择地完成。学生通过文字、图片、视频等内容记录活动,发给教师或家长登录上传至平台。

当然,目前我们采集到的数据还非常有限,加之教师、家长对e平台各任务栏功能了解不够清楚,操作不熟练,给信息数据的收集、整理带来了一定的困难,各年级教学述评评估模型生成有时差别较大,数据的查询和统计功能也亟待完善。课题组思考下一步在物联网技术和人工智能方面可以增加人脸识别等辅助功能,让学生信息的采集更加日常、真实、有效。作为课题的关键支撑点,还需从上到下,请专家指导、成员们献言献策,力求早点完善基于教学述评对小学生进行“数字画像”的e平台搭建。