美术专递课堂常态化教学模式探讨*

桂红梅 江 洋

(肥西县严店镇中心学校 安徽合肥 231200)

引言

随着教育信息化水平的不断提升以及新课改的不断深入,当前小学美术的教学模式也在不断发生变化,专递课堂常态化教学模式在当前的小学美术教学中得到了全面的发展。专递课堂借助信息化技术将优质的美术教学资源分享给各教学点的学生,使其可以享受到与优质小学相同的美术教学,进而最大限度地缩小城乡教育差距,促进小学美术教学的长足发展与进步。

一、专递课堂常态化综述分析

(一)专递课堂概论

专递课堂的最大特点为教学递送的专门性,其主要通过“1+n”的教学形式来进行教学。通过网络技术将城市中优秀的小学美术教师的课堂分享给农村小学,以此来切实提升农村地区学校的美术教学质量,实现小学美术优质教学资源的区域共享,最大限度地提升当前小学美术的教学质量。

专递课堂早期的主要应用形式以单向输出为主。随着科学技术的不断发展与完善,教师与学生已经可以在专递课堂教学模式中进行双向交流与沟通,从而显著提升了当前小学美术的教学质量。并且,在专递课堂教学模式的构建过程中,当地的小学美术教师也开始参与课堂教学,与输出端的主讲教师相互协作,进而为本地化的动态化教学提供支持,这种“双师化”的教学模式也成为专递课堂的发展趋势之一。专递课堂的组织形式一般可以分为三个部分,分别为直播、点播以及互动。其中直播课堂是指城市与农村地区进行异地同步上课。但是这种课堂教学模式是单向的,农村地区的学生只能进行实时化观看,不能进行互动。点播教学模式能够按照学生的实际美术学习需求播放对应的美术学习资源。而互动课堂模式则是在直播课堂模式的基础上,学生与异地主讲教师交流与互动,同时农村地区的学生也可以参与城市学校的美术教学活动,异地的教师可以通过屏幕与学生进行问题交流,如教师提问、学生回答。

(二)专递课堂教学模式分析

专递课堂也被称为同步课堂或是异地同步互动课堂。一些学校在开展专递课堂教学时会采用同步教学的形式,即本地学生与身处异地的学生同步学习。但是也有一部分学校会对一些基础相对薄弱的农村学校专门进行开课,而本校学生不需要同步上课。同步互动课堂涵盖了两种专递课堂的教学形式,分为有生教学以及无生教学。对农村小学进行教学时,其同步互动课堂可以分为同步专递课堂以及同步混合课堂。在同步专递课堂教学中,本校的学生是不需要进行同步学习的,专递的含义为“一对一”。城区学校的小学美术教师只对农村小学的学生进行教学,农村小学的学生、辅助教师以及主讲教师三方可以互动。而同步互动混合课堂教学中,城区学校学生、农村学校学生、辅助教师以及主讲教师四方可以进行同步互动。通常情况下,其教学组织模式一般为“1+1”,即一个主讲课堂外加一个分讲课堂,主讲教师需要面向两个班级的学生进行美术教学。图1为同步互动专递课堂教学模式结构图。

图1 专递课堂同步互动教学模式结构图

(三)常态化应用模式分析

当前的专递课堂一般都是非常态化的。教育部门要求将专递课堂转变为正常且常规的教学形式,从而更好地促进义务教育的全面发展,切实加强一些教学相对薄弱的学校的教学力量。专递课堂的常态化应用模式有以下重要特征。第一,系统性相对较强,无论是什么学科都可以应用,同时在不断的探索中对教学模式进行完善与补充。第二,需要具有一定的物质支撑,开展专递课堂的常态化应用教学需要一定的资金及技术支持,同时还需要各级教育教学人员的理解与支持。

二、美术专递课堂常态化教学模式构建分析

城区小学与农村小学之间的同步互动是构建美术专递课堂常态化教学模式的关键节点,而同步互动的重点在于农村与城区学校的学生进行同步学习。在教学过程中,主讲教师应与所有学生进行全方位的交流与互动,培育学生的美术素养,努力使农村小学的学生可以与城区学校的学生一起提高,发挥同步互动教学的价值。

(一)构建良好的同步互动物理环境

小学美术专递课堂由主讲教师、辅助教师、主课堂学生、分课堂学生、网络视频工具以及教学课件共同构成,同时借助网络直播教学系统以及专业技术人员的现场操控,来有效地完成城区学校与农村学校之间的美术教学交互。在对同步互动物理环境进行构建的过程中,城区学校需要与农村学校一致,网络直播设备的安装位置也要保持一致,从而最大限度地减少物理环境差异,切实提升小学美术专递课堂的同步教学效率。

1.城区小学教室物理环境构建

城区小学教室物理环境构建示意图如图2。

图2 城区小学教室物理环境构建示意图

图2中,T1代表着城区学校的主讲教师,S1代表学生,P1代表教学投影仪,SR1代表环绕立体音响。环绕立体音响在教室的四个角落进行放置,并在教室屋顶安放多个拾音器,以此来保证师生之间交流声音的清晰度。V1代表对学生进行特写拍摄的摄像机,V2代表全景摄像机,全景摄像机会由前至后地对班级上的学生进行拍摄,在教室的后方放有教师特写摄像机以及教师全景摄像机,教师摄像机对主讲教师进行拍摄,同时也会对师生之间的交流进行拍摄。W1代表交互式电子白板,是主讲教师在课堂呈现美术知识的主要现实载体。W2代表农村学校分课堂的视频屏幕,主讲教师可以通过W2与分课堂的学生及辅助教师进行交流互动。B1代表教室中的黑板。C1代表学生定位半球,并在教室的另一侧安装辅助定位半球,在教室顶部安装教师定位半球,以此来对教师的位置以及学生的位置进行定位,当教师在班级进行走动或是学生参与教学活动时,就可以通过定位半球来对其位置进行定位,从而保证异地课堂的同步性。

2.教学点分课堂教室物理环境构建

农村学校分课堂教室物理环境构建示意图如图3。

图3 农村学校分课堂教室物理环境构建示意图

农村学校分课堂的教室布置与主课堂基本一致,只是其中一些设备的作用不同。图中T2代表辅助教师,S2代表分课堂的学生。SR2代表立体环绕音响。V3代表分课堂学生特写摄像机,V4代表分课堂全景摄像机,C2为分课堂的学生定位半球,与主教室的作用一致。W3代表交互式电子白板,主课堂的教师在进行美术知识讲解时,其内容就会通过网络传输到当前的交互式电子白板上进行呈现,同时交互式电子白板也可以成为投影仪的投影幕布。W4是分课堂学生及辅助教师与主课堂教师进行交流互动的视频屏幕。

(二)构建同步互动的美术教学模式

专递课堂常态化教学模式的最大优势在于,其可以借助丰富的美术教学资源,以及较为先进的教学方法,在特定的区域内实现教育资源共享,主讲教师与辅助教师的相互配合,使得当前专递课堂教学成效得到明显的提升,学生可以充分地体会到合作教学的优势,并在主讲教师以及辅助教师的引导与帮助下,切实树立起正确的美术意识、提升美术综合素质,从而为其后续的学习与成长奠定坚实的基础。

在小学美术专递课堂常态化教学模式构建中,其重点在于对农村与城区学校之间互联互通渠道的构建,使得主讲教师、辅助教师、分课堂学生以及主课堂学生之间可以同步互动。主讲教师借助网络直播与分课堂的学生进行交流。

专递课堂教学环节可分为五个部分:情境引入、合作分析、艺术实践、展评互动以及延伸拓展。

第一,情境引入。主讲教师可以借助可视化的教学课件,在课堂上进行问题情境的构建,以此来对主课堂以及分课堂上的学生进行引导,同时切实提升学生自主学习的兴趣,使学生将自身掌握的美术知识充分地运用到当前的问题情境之中。

第二,合作分析。主讲教师通过问题情境的创设,成功地激发学生的兴趣,同时也对学生的思维进行了驱动,主课堂及分课堂的学生都可以以周围同学为伙伴,组成多个合作小组,来对教师所提出的问题情境进行分析。

第三,艺术实践。主讲教师以及辅助教师需要在一旁对学生进行指导,学生可以运用自身所掌握的美术知识或是其他学科的知识,来对教师所提出的问题进行解决。主讲教师需要面向主课堂的学生,对其进行观察,并对一些在问题解决的过程中存在问题的学生进行指导,而辅助教师需要对分课堂的学生进行全面的观察,并对需要帮助的学生进行帮助与指导。

第四,展评互动。主课堂与分课堂的学生需要教室中的实物投影仪来展示美术作品,并借助网络直播来对各自的美术作品进行互评。

第五,延伸拓展。主讲教师可以对问题情境进行拓展,从而使得学生的知识能力得到迁移,进而切实提升学生的自主学习能力。辅助教师需要对分课堂学生的美术作品进行收集,并及时地将学生作品的情况对主讲教师进行反馈。

综上所述,基于信息化技术的专递课堂常态化教学模式构建,不仅可以有效地促进教育公平,同时也可以将优质学校的优秀教学资源进行区域共享,以此来切实缩小教育差距。教育信息化是确保教育公平的重要手段之一,同时也是高效提升教学质量的重要举措。对专递课堂常态化教学模式进行构建,使得当前的城乡美术教育发展趋于均衡,可以切实推动我国美术教育领域的全面、健康、可持续发展。