依托“联合教研”推进联盟园共建的策略探析

谢虹 陈亚敏

为了促进学前教育向更高质量发展，更好地解决园所间发展不均衡的现状，实现区域间园所的共建与共进，各级教育行政部门与教研培训部门推进“联盟园”建设，实现区域范围内老园带新园﹑强园带弱园。联盟园间则依托“联合教研”的形式，努力实现各联盟园的同步发展。联盟园间的“联合教研”，看似开展得轰轰烈烈，实际成效到底如何却值得深思。

一﹑联盟园间“联合教研”存在的问题

随着课程游戏化的全面﹑深入推进，很多联盟园依托课程游戏化建设提升保教质量，但由于各园所间教师队伍水平参差不齐﹑课程建设能力强弱不一，联盟园间“联合教研”存在很多问题。

1.流于形式，教研缺乏系统性

联盟园间的联合教研形式多样，如活动展示﹑游戏开放﹑课程分享等，看似丰富的形式与内容，往往缺乏顶层设计。各园所处于“你开你的，我开我的”，各自为营，散点式开花，今天研美工区游戏，明天研幼小衔接，整个联盟园间的联合教研缺乏系统的规划。

2.浮于表面，教研缺乏实用性

幼儿园可教研的点很多，如环境创设﹑游戏观察﹑课程建设等，林林总总的点让联盟各园难择其一，于是进入“有什么出什么”的状态，只关注本园，忽视其他联盟园所需。由此导致联合教研浮于表面，缺乏实用性，并未很好地解决联盟园间教育的共性问题。

3.限于展示，教研缺乏针对性

幼儿园每年都有各级各类的展示任务，于是很多园所往往“一活动多用途”。本园展示什么活动，就顺带开一次联盟园的联合教研活动，仅仅将联盟园的“联合教研”局限于展示活动，显然不合理。而其他联盟园则“看到什么学什么”，缺乏自我判断。这样的联合教研毫无“针对性”，大大降低了联盟园的共建效能。

二﹑联盟园间“联合教研”开展的形式

1.聚焦主题的“项目共建式”联研

联盟园每年都应就各园共需的主题开展联合教研，并以此建立一个年度或学期共建小项目，围绕项目开展持续性﹑系统性的共研。比如：围绕联盟各园都想解决的“自然角创设”问题，将其作为联盟园学期共建小项目，沿着专业共读→观摩共研→案例共享的路径开展联合教研。首先，结合主题，各园就《大自然的笔记》《与孩子共享自然》两本专业书籍，开展领读﹑泛读﹑精读等形式的读书交流活动，提升关于“自然角创设”的理念；接着各园学以致用，基于幼儿的兴趣与需求调整自然角创设，各园筛选出典型的自然角开展观摩活动，结合《幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导》一书中的“生命科学核心概念与各年龄段的关键经验”展开深度研讨，研判自然角对幼儿科学领域的发展价值；最后，各园以自然角中的课程故事为主线，开展联盟园间的案例分享。

聚焦主题的联合教研，能有效实现资源共享﹑领域共研﹑经验共通，有效推进联盟各园的项目共建。

2.基于现场的“问题诊断式”联研

联盟园间开放现场的效能不应仅仅是展示，更多应是基于现场发现问题，并通过联合教研解决问题。例如：很多幼儿园在开展户外活动时将热门的游戏区“搬”到现场，如“草坪婚礼”“考古现场”“野战部落”等，然而单纯形式的模仿，并未让幼儿的户外游戏更自由、更自主。基于户外游戏中存在的共性问题，联合教研组进一步聚焦，诊断出联盟各园户外游戏现场的个性问题，如：名曰“畅游”，却依旧定点、定班、定时，幼儿并未得到相应自主游戏的空间；看似热闹的户外游戏，游戏材料缺乏层次性、游戏内容未凸显年龄特点……并针对现场诊断出的问题开展联合教研，在实践中一一调整﹑改进。

联盟各园诊断出的问题，就是各园所需改进的问题。联盟园间只有互相敢找问题，联合教研的有效性才会大大提高。

3.基于差异的“需求导向型”联研

不同層次的教师发展需求不同，联盟各园的发展需求也不同。因此，联合教研应基于园所与教师的发展水平差异﹑发展需求差异开展。例如：开展“游戏观察”专题联合教研时，应首先调研每个园所教师游戏观察所达到的水平，是浅层次基于幼儿行为对标分析，还是能内化幼儿各领域核心经验来识别幼儿的发展，或是能真正看懂幼儿游戏行为背后的需求并及时给予适宜的支持。不同能力段的游戏观察，应该在联合教研时予以相应的支架，这样才能依托教研满足联盟各园的发展需求。

每个幼儿是独立的个体，每个园所亦是。联盟园的“需求导向型”联合教研，让每个园所在自身水平的基础上实现“适宜性”发展。

三﹑联盟园间“联合教研”实施的路径

1.需求驱动，建立成长共同体

联盟园及教师的发展需求是联盟发展的内驱力，联盟的园所与园所之间﹑教师与教师之间，可以根据项目建设或者兴趣特长，建立园所发展共同体或教师成长共同体。每个共同体中设定一名导师，依托导师带培制，以点带面促进整个联盟园共同进步。

2.任务驱动，跨园所师徒结对

联盟园应打破园所界限，拓宽思路，鼓励跨园所的师徒结对，并以“三个一”的形式提出每年的结对任务，如师父必须指导徒弟每年开放一个公开活动﹑每年撰写一篇论文并获奖或发表﹑每年设计一个高质量的班本课程活动等。师徒依托任务，共生共长，并以个人专业成长带动整个园所的教科研发展。

3.制度驱动，各梯队分层带培

为了确保联盟园间的联合教研更好地实现教师的分层带培，各类制度必须精准到位，依托制度驱动，实现联盟共进。如：联盟园专项经费制度，保障联合教研的物质与培训；联盟园联合教研制度，保障联合教研定期开展并责任到园﹑到人；联盟园考核奖惩制度，内在﹑外在共同激发园所﹑教师自身的主动发展动机。

合适的联合教研形式与切实可行的联合教研行动路径，为联盟园间有效的联合教研提供保障。联盟园间只有依托高效的“联合教研”，才能更好地实现园所共建与共进。