绘本教学:学前教育专业学生语言素养培育的支点

周梅香

幼儿教师的语言素养即其在幼儿园保教工作中，运用语言进行交流、获取和传递信息，完成特定任务表现出来的口语和书面语表达能力、倾听能力、语言活动设计和实施能力、交际能力等外显能力，以及其背后体现的思维的形象性、灵活性、情境性、创造性品质与内隐的价值观、教育观、思想认识、审美情趣等人文素养。幼儿教师是幼儿成长过程中的重要他人，与幼儿相处时间长，是幼儿接受、模仿、学习语言的主要对象。因此，提升幼儿教师的语言素养至关重要。而幼儿教师的语言素养培育需要职前和职后贯通，研究学前教育专业学生语言素养的培育路径是师范院校的应然之举和必然之行。

阅读尤其是绘本阅读是促进学前儿童口语和书面语言发展的重要途径，幼儿教师应学会使用绘本这一媒介来提升自己和幼儿的语言素养。为此，笔者作为江苏高校“青蓝工程”优秀教学团队——高职学前教育专业语言素养课程群教学团队的带头人，与团队成员探索构建了语言素养课程群，尝试以“绘本教学”为支点来培育学前教育专业学生的语言素养。

一、绘本是学前教育专业学生语言素养培育的优质资源

学前教育专业学生要成长为高素质幼儿教师，需借助语言媒介来获得知识、经验和技能。在其专业学习过程中，研习专业理论、练就专业技能、表达专业见解、合作探究分享等，都需要高水平的语言素养。然而，从现状来看，学前教育专业学生的语言实践意识不强，人文底蕴不厚，口语表达和倾听能力较弱，语言审美和创新能力不足，幼儿语言教育活动设计和实施能力欠缺，整体语言素养急需提升。

绘本是最能体现幼儿文学艺术特性的文学样式之一，被认为是“孩子人生的第一本书”。对于学前教育专业学生而言，绘本是他们将来进行语言教育教学活动的良好载体，是引导幼儿思维和语言发展的重要媒介。学前教育专业学生应理解绘本的概念，了解绘本发展历程和常见类别，明确绘本的主要艺术特征，感知绘本阅读对幼儿语言学习、习惯养成和生命发展的重要意义，掌握绘本阅读欣赏、创编和活动指导、教学实施的方法，并阅读大量中外经典绘本，加强对幼儿丰富内心世界的认知，与幼儿产生共情。

绘本《逃家小兔》以小兔子和兔妈妈之间的对话组成，语言奇妙且有韵味，画面中的两只兔子浪漫而又写实，在画页衔接和处理上用黑白和彩色的对比，可谓独具匠心。师范院校教师在教学中可先出示一幅幅图画，让学生读图，并為图画配上文字。学生通过画面情境，饶有兴趣地按自己的理解进行文字内容创编，通过创造性的语言表达，呈现了多版本的《逃家小兔》。这时，教师再将绘本原文加上，配合图画，请学生讲述故事，并与自己的创编进行比较。学生在欣赏原文生动形象、富有趣味的语言的同时，发现自己需要提升的方面，从而产生努力提升口头语言和书面语言表达能力的动机。有了这样的阅读体验，教师再指导学生阅读《母鸡萝丝去散步》《我们要去捉狗熊》等图文互补的叙事性绘本，易于让学生感受绘本图文并茂、相互交融的叙事特点，以及构图和画面的趣味与讲究，有助于他们将来指导幼儿阅读绘本、学习语言。

二、绘本教学与语言素养培育课程群有机关联

学前教育专业学生语言素养主要表征为：准确规范、甜美情真、直观形象、简洁清晰的基础语言表达能力；语言学科专业能力、社会语言能力和具体语境中的语用能力等职业交际语言能力；人文素质、自然科学知识、审美能力、交际态度、职业价值观、意志品质等。语言素养培育靠某一门课程很难达成，因此我们充分考虑学生特点和学情，将关联度高、融通性好的幼儿教师口语、幼儿文学、学前儿童语言教育与活动指导等语言类课程和实践活动，统整建构为语言素养课程群。其包含基础通识、专业技能、实践拓展三大课程模块，着力学生自身语言技能养成与促进幼儿发展的语言实践能力培育，立体推进学生语言素养发展。

绘本教学是语言素养课程群的重要组成部分。师范院校教师在指导学生进行绘本教学时，可先分析学情，在此基础上确定绘本教学的三维目标：知识目标是掌握绘本的概念及三要素，理解幼儿绘本的作用、特点和分类以及绘本形式构成上的特殊性；能力目标是积累一定数量的作品，能从整体上进行赏析，能编创绘本和指导幼儿阅读；素质目标是树立“以幼儿为本”的观念，通过绘本叙事性和艺术性结合的特点，感知绘本的魅力，提升阅读绘本的热情，提高对幼儿文学的审美情趣。在绘本教学具体环节上，教师可以指导学生根据教学对象、绘本内容、教学条件等灵活设计。考虑到学生语言素养培育的综合要求，教师的教学需包含绘本初读、结构分析、绘本讲述、艺术鉴赏、创编表演、分享研讨、阅读指导等基本环节。以绘本《夏天》教学为例，教师就教学设计了六个环节：1.说、画夏天。请学生用2～3个词语说出自己对夏天最强烈的感受，并用自己擅长的绘画方式表达出来。2.读绘本《夏天》。指导学生先完整初读绘本，了解内容，再从形式构成的6个方面进行分析。3.讲绘本《夏天》。要求学生使用故事讲述技巧，注意绘本故事讲述要点，以画面为主，抓住形象特点，生动讲述。4.谈绘本《夏天》的艺术特色。指导学生结合所学的绘本主要艺术特征，从图画、语言、版式等方面分析绘本《夏天》的创新特色和主题表达艺术等。5.创演绘本《夏天》。学生自己组建小组，分角色表演绘本故事，师生观看，并进行研讨，演出者分享自己的感受，发现可提升的方面。6.设计“夏天”主题活动结构图。指导学生结合绘本阅读，拓展思维，融入与夏天有关的故事、音乐、舞蹈、游戏等，设计适合特定年龄段幼儿参与的主题活动，到幼儿园实践时开展。六个环节的活动，以学生为中心，以实践为取向，将语言素养课程群内的幼儿教师口语课、幼儿文学课、学前儿童语言教育与活动指导课等多门课程有机融通，全面培养学生的幼儿教育技能和语言素养。

三、绘本教学多样实践提升学前教育专业学生语言素养

（一）绘本阅读是培育学前教育专业学生语言素养的重要途径

学生应通过阅读大量经典绘本，从中学习语言表达，感知画面语言和文字语言的意蕴，并掌握绘本阅读的方法，提升自己指导幼儿阅读绘本的能力。

1.要从绘本的基本版式开始。绘本是由封面、环衬、扉页、正文、版权页及封底共同构成的一个完整作品，是一个从封面到封底到处都隐藏着秘密的故事世界，图画的色彩、线条、造型、细节都是故事的组成部分和特色所在。

2.要掌握绘本构成的三要素——图画、文字、叙事。比如绘本《莎莉，离水远一点》的作者约翰·伯宁罕，巧妙地通过两种画面的对比来告诉家长教育孩子的方法：爱孩子，就应该从他们的角度出发，关心他们的感受。在指导幼儿阅读绘本时，可借鉴出声思考的方法，即教师在讲读绘本的过程中，一边看着图文一边说出自己的想法，自己提问，自己回答，将自己在阅读中的发现、感受、疑问和过程用语言表达出来，从而给幼儿起到示范和引导的作用。

3.要选择与幼儿生活、情感相关联的绘本。作家梅子涵强调，对孩子的教育“不要告诉他什么，而要让他看到什么”。当绘本呈现的画面情境与幼儿的生活、情感发生关联和碰撞时，幼儿就会产生浓郁的阅读兴趣，就会大胆地用自己的语言来表达，获得语言表达能力层次的提升，且这种提升是幼儿语言、认知、情感、思维和审美等能力的综合提升，能为幼儿语言能力的发展奠定全方位的基础。诸如绘本《自己的颜色》《猜猜我有多爱你》《是谁嗯嗯在我的头上》《鼠小弟的小背心》之类的绘本都和幼儿的生活息息相关，易于激发幼儿的阅读兴趣，给幼儿带来良好的情感体验。

（二）绘本创编与创演也是培育学前教育专业学生语言素养的重要途径

1.创编绘本。学生通过创作或改编绘本，将语言表达、绘画和手工、版式设计等融合在一起，既有文字和画面语言的创造性，又有艺术呈现的多样性。教师在评价时兼顾内容和形式创新，能有效激发学生的语言艺术兴趣，培养他们的感受力、想象力、审美力、创造力。如在第28个“世界读书日”与爱鸟周相遇时，教师组织学生以盐城湿地的麋鹿、丹顶鹤和勺嘴鹬等动物为主要形象创作绘本，学生们创作了主题鲜明、类型多样的绘本，如彩铅绘本、有声绘本、儿童画绘本、拼贴画绘本等，并进行了优秀作品展示。

2.创演绘本。绘本表演能为幼儿提供一个体验性强、参与感高的语言学习机会，激发幼儿的语言表达欲望。学前教育专业学生要能指導幼儿表演绘本故事，就要加强实践。在绘本演出教学中，师范院校教师不能只关注对绘本内容的复制，而是要指导学生认真研读绘本，从图画和文字及二者的有机融合中，既看到绘本画出和写出的内容，又要思考绘本的主题、艺术呈现特色，再结合对图文作者创作背景和艺术风格等的了解，帮助学生读懂绘本内容，体悟作品情感，用符合绘本特点又具有个性特色的语言表达和神情体态，结合音乐、道具、灯光等生动形象地创演作品。比如教师指导学生创演 《三只山羊嘎啦嘎啦》《看，书中间有堵墙》等绘本，不仅培养了学生的绘本鉴赏能力、情感体验能力、语言表达能力、学习创新能力、交往合作能力、艺术表现能力，还提升了学生绘本阅读指导和教学的能力等。