我的比赛我做主

张梅

比赛能一定程度上激发幼儿的竞争意识，让幼儿对活动更加投入。但是，有些比赛过于重结果轻过程，使得幼儿不愿意参与比赛，并且也未能促进全体幼儿的发展。通过拍球比赛，我转变观念，让幼儿成为比赛的主人，促进幼儿整体的成长。

丨谁能参加比赛呢？

拍球比赛是中班幼儿最喜欢的活动之一，也是我园的一个传统活动。与往年一样，年级组在备课时将今年的比赛时间、要求、场地布置等一一安排好。规则仍然是老传统：每班选6人，分6组比赛，产生小组冠军和班级累计总数冠军。于是，接下来的日子里，操场上每天都看到幼儿努力练习的身影。

我也在班級群里进行了动员，希望家长们积极配合让孩子在家多多练习。一段时间内，班级群异常活跃：有家长分享孩子的进步，有家长上传孩子的练习视频，有家长抱怨孩子与别人的差距，更有家长为了让孩子能成为小选手总结了各种获胜的经验……

看到家长们热情高涨，我既兴奋又有些许失落。兴奋于一次幼儿园的活动能调动家长们如此大的热情，失落于最后只能6个选手参加。如果说被选上的幼儿最后收获的是成功的喜悦，那没有选上的幼儿，他们的内心又会收获什么呢？他们还会有继续努力的动力、挑战自我的勇气吗？想到这儿，我决定每一天认认真真地记录下每个幼儿的拍球个数和断球次数，以作为后面选拔的依据。我想：这对幼儿来说或许是最公平的。

丨我们都想参加

眼看离比赛的日子越来越近了，我决定在班内先进行选拔赛。消息一公布，家长群里就炸开了锅：你家乐乐肯定没问题；我家心理素质不好，平时拍得多，不一定能比赛；我家丁丁天天在家练习说自己一定能选上，万一选不上这肯定受打击了；彤彤说反正我拍不好，肯定不会选到我的……当天晚上，我收到了家长发来的一条语音，却是孩子的声音：“张老师，我特别想参加拍球比赛。”

就是这样一句“我特别想参加比赛”，深深地触动了我的内心，拍球比赛的目的是让幼儿更好地掌握技能，不断地挑战自我，萌发克服困难的勇气。可现在的情况是有些幼儿积极紧张“备战”，有些幼儿索性就放弃了……教育的目的是让每个幼儿都获得平等的机会、同样的权利，但现在的比赛规则只让个别幼儿享受了比赛的机会，剥夺了大多数幼儿的权利。那比赛的意义到底是什么呢？我想一定是满足幼儿的需要，促进幼儿的发展。

丨我的比赛我做主

那到底要怎么办呢？不妨听听幼儿的想法。我在班上进行了一次关于拍球比赛的意愿调查，发现幼儿都想参加比赛。既然每个幼儿都要参加，那么解决方案也让幼儿来提供。

师：你们都想参加比赛，可我们原来的比赛规则是每个班只有6个小朋友参加，怎么办呢？你们觉得原来的规则合适吗，为什么？

幼：原来只能6个人参加，太少了，我也想参加。/我反正也不会拍，我应该不需要参加吧。/原来的规则不好，把原来的规则改一下……

师：有人提议将老的比赛规则改一改，制定一个人人都能参与的新规则，你们同意吗？请举手进行表决。

表决结果是同意老规则（6人代表班级参加）的人数为2人，同意新规则的是30人。本着少数服从多数的原则，新规则（人人都参加拍球比赛）就诞生了。

人人都参加比赛，可是每个班都有32个幼儿，具体要怎么比呢？我又召集幼儿进行讨论，梳理出以下三种比赛方法：一是两个班每个人一个个地轮流比；二是我们班的第一组和其他班的第一组一对一比，互相数数，看最后哪个班赢的人数多；三是一组组地比，把每个人的拍球数加起来，看总数。

那这三种方法哪一种方法更有效呢？我没有对此做出评判，还是让幼儿进行讨论。针对第一种方法，幼儿表示一个一个比，时间太长了，这下第一种方法就被否决了。但到底是第二种方法还是第三种方法好，幼儿对此争论不休。面对这一状况，教师提出找两组幼儿分别代表中一班和中二班来试试，用事实说话。

经过实践，幼儿发现第二种方法由于12个幼儿同时拍球，就需要增加12个幼儿帮他们数数，因此比赛时场上就有24个人，会出现了相互影响、混乱、数不清个数等状况。而第三种方法两组幼儿轮流拍球、互相数数（即6名幼儿拍、6名幼儿数，场上12名幼儿），比较清晰明了。幼儿通过实践直接感受到了第三种比法的合理性。

就这样，幼儿自己制定规则的拍球比赛就设计好了，每个幼儿都能参与比赛，幼儿为此开心不已。

丨活动反思

1.从“教师本位”走向“儿童本位”

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“要坚持儿童为本。”本活动中拍球比赛规则的制定经历了从一开始教师单方制定的“教师的规则”，到后面慢慢发展为满足幼儿需要、尊重幼儿想法、注重幼儿参与、支架幼儿发展的“幼儿的规则”。看似是一个小小的转变，却折射出教师观念的大变化——从“教师本位”走向“儿童本位”。

2.从“关注个别”转向“兼顾全体”。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼儿。”案例中一开始拍球比赛的规则（选出6名幼儿代表班级比赛）违背了这样的原则，用一把“尺子”衡量所有幼儿，忽略了幼儿的个体差异。而调整后的新规则（所有人都参加比赛，所有人都为比赛的成败助力）能更好兼顾全体幼儿，促使每名幼儿向更高水平发展。

3.将“关注他人”引向“关注自我”。

《幼儿园保育教育评估指南》指出：“切实扭转重结果轻过程、重他评轻自评等倾向。”传统的比赛“一把尺”的统一标准会在某种程度上限制幼儿内部动机的成就，让幼儿产生消极的态度。如一开始“教师的规则”由于名额的限制，会让幼儿过多地关注“他人”，忽略自我的反思与提高。幼儿就会有“反正只有6个人，肯定不会选到我”“我还不会拍球，不需要练习，比赛不会选我的”“我努力了也没用，别人已经会拍100多个了”等想法，自然也不会努力练习拍球，其能力并未得到发展。而科学的“比赛”应是通过竞争游戏的形式让幼儿更多关注自身，促进内部成就动机，激励自我提高。转变后的“儿童的规则”竞赛游戏，因为每一个幼儿都参与其中，每一个人的努力都与比赛的结果连接，“每人提高一点点，结果就能跨越一大步”的意识能引领幼儿从关注他人转向关注自我，感受到自己的能力，从而激发克服困难和敢于挑战的勇气。正如陈鹤琴先生活教育的十七条原则中所说：“让孩子同自己比赛有两种益处：一是容易得到鼓舞，不容易灰心；二是明了自己的成绩，高兴学习。”

教师观念的变化、儿童自我满足的体验、不断挑战的勇气也会自然而然地传递给家长，帮助家长消除焦虑，从容淡定地面对孩子的问题与不足，让家长成为孩子的朋友、伙伴，增进家园之间的关系。