核心素养下小学英语单元整体教学的实施路径

摘 要：在培养学生核心素养的背景下，英语作为小学的重点学科之一，在教学中需要遵循核心素养的目标，采取不同的教学策略，培养学生的英语能力和英语思维，提高学生的英语综合能力。单元整体教学法具备统一主题、良好系统性和完整主体性的特征，在学生英语核心素养培养中起到了非常重要的作用，是现阶段小学英语教学常采用的教学策略之一。本文探讨了小学英语单元整体教学的不足，论述了核心素养下小学英语单元整体教学的实施路径。

关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学；开展；路径

作者简介：颜逸思（1987.01-），男，福建省石狮市第四实验小学，二级教师，研究方向：小学英语教学。

在小学英语教学中采用单元整体教学的方式，教师在教学时，需根据单元的主题，设定好教学目标，做好课时安排，并在实际教学中采用丰富多样的教学方式，帮助学生更好地掌握单元整体的内容。单元整体教学方式具备循序渐进、知识由浅到深特点，符合小学生生长发育的特点，能够帮助学生更好地掌握词汇、短语、语法以及整体课文的内容，提高学生学习英语的效果。

一、小学英语单元整体教学存在的问题

现阶段，小学英语单元整体教学虽然取得了比较好的效果，如单元整体教学能帮助学生扎实掌握单元的重点内容，加深学生对单元知识点的记忆和理解。但部分学校在开展单元整体教学时，却面临着一些问题，特别是部分使用外研版教材的学校。对比人教版英语教材，外研版英语教材更强调实践性，但小学生的日常生活缺乏英语的实际应用环境，难以帮助学生将学到的英语知识用于实践。因此，教师在教学中，必须采取不同的措施，激发学生学习英语的兴趣，为学生创造将英语用于实践的机会，提高教学效果，以帮助学生更好地掌握单元整体的内容。除了实践环境以外，小学英语单元整体教学中还存在以下两个方面的问题：

（一）单元整体教学词汇量较大，学生存在一定的畏难情绪

单元整体教学需将单元的词汇综合在一起，对学生进行整体教学，相较于传统的单一课文教学的方式，整体单元教学中汇总的词汇量远大于单一课文的词汇，学生在学习过程中存在一定困难。当学生无法按照教师的要求，及时掌握单元的新词汇时，他们会产生挫败感，进而产生畏难情绪。但词汇教学是单元整体教学的重点，学生只有掌握了单元的新词汇，才能更好地阅读单元的课文，掌握单元的知识点。因此教师在教学中，需要意识到过多新词汇给学生带来的困扰，在教学中采取不同的措施，帮助学生更好地掌握单元的整体词汇，提升学生学习的积极性。

（二）教学方式相对单一，难以从整体的角度出发，培养学生的核心素养

在英语教学中，部分教师虽然采取了单元整体教学策略，但在具体实施过程中，采取的仍然是传统的灌输式教学方式，没有把学生当成学习的主体，导致学生学习积极性不高，无法很好地掌握单元整体的内容，提升个人整体的英语能力和英语思维。单元整体教学策略要求从整体角度出发，在教学中创新教学方式，全面培养学生的英语能力。但是很多教师在单元整体教学中，没有体现单元整体教学的系统性和整体性，内容分散，缺乏逻辑，导致教学效果不如单一课文的教学方式。

二、核心素养下小学英语单元整体教学的措施

为了更好地提升单元整体教学的效果，教师在教学开始之前，必须明确教学目标，根据单元主题，设计不同的教学策略。

（一）在教学设计中明确单元的教学主线

在小学英语单元整体教学中，每一个单元都有不同的主题、不同的知识点以及不同的教学目标。教师在对课程进行设计时，首先需要针对单元的重要知识点进行分析，确定单元的教学主线，根据主线确定每个课时的教学内容，并制定相应的教学策略。在单元整体教学中，教师确定教学主线后，需结合多种资源，为学生带来丰富的互动式的课堂，降低学生学习英语的难度。在单元整体教学中，学生是学习主体，教师是引导者和倾听者。设定单元整体教学主线时，需考虑到单元中内容的关联性和整体性，结合教学目标，将单元重点内容融入每一个课时的教学中去，帮助学生跟随主线完成整个单元的学习，掌握单元的内容，实现教学目标。

（二）积极引導，培养学生的核心素养

在小学英语单元整体教学中，学生是学习的主体，但教师仍要对学生的学习过程给予充分关注，对学生在学习过程遇到的困难和问题给予积极引导，帮助学生通过个人思考解决问题，当学生通过自主思考无法解决问题时，应采取正确的策略，启发学生的思维，引导学生从不同的角度思考问题，帮助学生最终找到解决办法，让学生在解决困难中体会到学习的乐趣，并掌握相关知识。小学生存在年龄小、耐心差的特点，遇到问题时，如果不能及时解决，他们会产生强烈的挫败感，而挫败感会降低他们学习的兴趣，打击他们思考和解决问题的积极性，长此以往，会对他们的英语学习产生不良的影响。因此教师必须在课堂上时刻关注学生，对一些学习兴趣不浓或是长时间无法解决问题的学生，给予及时、正确的引导。教师引导学生解决问题，并不是单纯采用告诉答案的方式，而是通过启发学生思维的方式，比如可以采取问题思考法，用问题启发学生的思考，循序渐进、由浅入深地引导学生，让学生通过个人的思考和教师的线索，找到解决问题的方式。这样的教学方式可以帮助学生将知识转化成个人的思考，深化对知识的理解。当学生犯错误时，教师需看到学生在错误中的成长点，通过和学生一起分析错误，找到学生产生错误的原因，理清学生的学习思路，帮助学生在错误中获得成长。这种教学方式，不仅可以锻炼学生的思维能力，还能培养学生解决问题的能力，学生不仅掌握了知识，还学会了如何学习知识，实现了提升学生核心素养的目标。

（三）搭建好单元整体教学的整体框架

在小学英语教学中开展单元整体教学，并不是把所有的课程组合在一起教学，单元整体教学强调的是主题整合、内容整合以及教学整合。在教学中，教师对单元整体的内容进行分析和整理，根据所在班级学生的知识水平和英语基础，搭建适合的教学框架，根据框架展开教学。框架的搭建必须具备整体性和结构性的特征，将单元的主要知识点融入框架中，在框架搭建时，还必须注重学生核心素养的培养，将学生必须具备的英语核心素养融入其中，包括学生的语言能力、文化意识、思维能力以及学习能力，为学生后续的学习奠定基础。

在教学框架的搭建中，教师需要结合学生实际，将英语学习的内容跟学生的实际生活结合在一起，帮助学生将英语学习融入日常生活中，激发学生对学习的好奇心，拓展学生学习英语和使用英语的渠道。

（四）单元整体教学课程设计需具备递进性

单元整体教学不仅要兼顾本单元的内容，还需兼顾下一单元以及前一单元的内容，教师在设计课程时，需掌握好单元之间的梯度，过大或过小的学习梯度都不利于学生的进步，只有适当的梯度才能帮助学生更好地提升英语能力。过小的梯度让学生觉得学习没有难度，会降低学生学习的积极性，而过大的梯度则会给学生的学习造成一定的困难，打击学生学习的积极性。因此教师在课程设计时，必须结合整个学期的教学单元，根据所教班级学生的英语能力，确定单元与单元之间的适合的学习梯度，采取适合的教学方式，只有这样，才能保持学生对英语的学习兴趣和积极性。

（五）合理地设计单元作业

作业是学生巩固所学知识的必要补充，在课后布置适当的作业，可以帮助学生消化和掌握课堂所学知识。在单元整体教学中，教学布置作业需跟单元教学的难度和知识相匹配，作业不能以单纯地抄写单词和课文为主。为了更好地培养学生的核心素养，小学英语作业的设计和布置必须具备不同的形式，达到培养学生不同能力的目的。例如教师根据单元内容，布置思维导图作业和开放式作业等，培养学生的协作能力和学生自主解决问题的能力。除此之外，教师还可以布置一些难度较高的具有挑战性的作业，为一些学有余力的学生提供更多的表现机会，激发他们向困难挑战的勇气。

三、核心素养下小学英语单元整体教学的具体实践

（一）从整体出发，确定单元目标和单元主线

以外研版小学英语三年级下册第七单元为例，该单元的主题是“Seasons and weather”。教师在教学开展之前，首先确定该单元的主线为天气和季节，所有的教学活动都要围绕这条主线展开。例如，可以在教学中融入我国南北天气和季节的差异，以及在不同的天气和季节中，学生经常参加的活动。进而确定该单元的教学目标：通过单元整体教学，使学生熟记该单元的词汇，并学会运用重点句型，掌握课文内容，完成教学目标。在此基础上，拓宽学生的知识面，通过课外资源的补充，让学生更深入地了解天气和季节方面的知识。具体教学目标如表1：

（二）做好单元整体教学计划

仍以“Seasons and weather”这个单元为例，该单元中包含两个小单元的内容，完成该单元的教学任务，需要三个课时。教师确定教学目标后，可以通过表格的方式，设计好整个单元的教学任务，具体设计如表2：

在教學中，教师需将单元整体教学的任务融入到具体的教学中，在教学中根据任务的内容，对教学效果进行自我评价，当教学效果出现偏差时，应及时调整教学策略和方式，使单元整体教学能够完成单元的教学任务。

（三）依据教学目标，展开单元教学

教师在单元整体教学中，需重视单元教学的整体性，每一个课时的教学都是为了实现单元整体教学的目标。另外，教师还需依据单元整体教学的任务，采取不同的教学方式，以满足不同课时的任务要求。

例如在教学“Seasons and weather”这个单元时，第一课时的重点内容是与季节有关的词语和表达，教师可以采取分组教学的方式，将学生分成不同的小组，让他们讨论对不同季节的印象和在不同季节中常做的事情，最后鼓励学生积极发言，用学到的词汇和句型介绍小组讨论的内容。

教师在学生完成发言后，进行总结。教师在教学的最后，还可以通过多媒体的设备，让学生了解我国不同地区在同一季节中，存在的共同之处和不同之处，让学生对天气有更深刻的了解和认知。不仅如此，教师还可以通过视频让学生了解另一个半球的天气和气候状况，拓宽学生的视野，激发学生探索的兴趣。

在总结复习的第三课时，教师可以通过思维导图的方式（如图1），帮助学生复习相关的词汇和句型。教师在教学中可以利用思维导图的方式，帮助学生进行复习，让学生掌握知识的同时，也掌握了将思维导图运用到学习中的能力。为了提升学生的阅读能力，教师可以采取绘本阅读的教学方式，培养学生的阅读兴趣。例如在“Seasons and weather”单元教学中，教师可以引导学生自主阅读Seasons and weather这一绘本故事，帮助学生更深入地掌握和理解单元教学的内容。

四、结语

小学英语教学是培养学生英语能力的基础，在核心素养背景下，小学英语教师应该认识到，小学英语的教学不应局限在学生懂得一些单词、会说一些句子或是能阅读几篇文章方面。小学英语教学需从培养学生核心素养的角度出发，通过教学，不仅可以帮助学生掌握英语学科的知识，还可以培养学生的思维能力、解决问题的能力、自主学习的能力以及与他人合作的能力等。单元整体教学可以拓宽教师的教学视野，让教师可以从不同的角度培养学生的核心素养，是小学英语教学开展的重要路径。

参考文献：

[1]赵玉.核心素养下小学英语单元整体设计探究[J].教学管理与教育研究，2022（23）：41-42.

[2]叶晓红.基于核心素养的小学英语单元整体教学[J].试题与研究，2022（32）：70-72.