APP下载

核心素养下小学英语单元整体教学的实施路径

2024-01-05颜逸思

校园英语·下旬 2023年6期
关键词:单元整体教学开展小学英语

摘 要:在培养学生核心素养的背景下,英语作为小学的重点学科之一,在教学中需要遵循核心素养的目标,采取不同的教学策略,培养学生的英语能力和英语思维,提高学生的英语综合能力。单元整体教学法具备统一主题、良好系统性和完整主体性的特征,在学生英语核心素养培养中起到了非常重要的作用,是现阶段小学英语教学常采用的教学策略之一。本文探讨了小学英语单元整体教学的不足,论述了核心素养下小学英语单元整体教学的实施路径。

关键词:核心素养;小学英语;单元整体教学;开展;路径

作者简介:颜逸思(1987.01-),男,福建省石狮市第四实验小学,二级教师,研究方向:小学英语教学。

在小学英语教学中采用单元整体教学的方式,教师在教学时,需根据单元的主题,设定好教学目标,做好课时安排,并在实际教学中采用丰富多样的教学方式,帮助学生更好地掌握单元整体的内容。单元整体教学方式具备循序渐进、知识由浅到深特点,符合小学生生长发育的特点,能够帮助学生更好地掌握词汇、短语、语法以及整体课文的内容,提高学生学习英语的效果。

一、小学英语单元整体教学存在的问题

现阶段,小学英语单元整体教学虽然取得了比较好的效果,如单元整体教学能帮助学生扎实掌握单元的重点内容,加深学生对单元知识点的记忆和理解。但部分学校在开展单元整体教学时,却面临着一些问题,特别是部分使用外研版教材的学校。对比人教版英语教材,外研版英语教材更强调实践性,但小学生的日常生活缺乏英语的实际应用环境,难以帮助学生将学到的英语知识用于实践。因此,教师在教学中,必须采取不同的措施,激发学生学习英语的兴趣,为学生创造将英语用于实践的机会,提高教学效果,以帮助学生更好地掌握单元整体的内容。除了实践环境以外,小学英语单元整体教学中还存在以下两个方面的问题:

(一)单元整体教学词汇量较大,学生存在一定的畏难情绪

单元整体教学需将单元的词汇综合在一起,对学生进行整体教学,相较于传统的单一课文教学的方式,整体单元教学中汇总的词汇量远大于单一课文的词汇,学生在学习过程中存在一定困难。当学生无法按照教师的要求,及时掌握单元的新词汇时,他们会产生挫败感,进而产生畏难情绪。但词汇教学是单元整体教学的重点,学生只有掌握了单元的新词汇,才能更好地阅读单元的课文,掌握单元的知识点。因此教师在教学中,需要意识到过多新词汇给学生带来的困扰,在教学中采取不同的措施,帮助学生更好地掌握单元的整体词汇,提升学生学习的积极性。

(二)教学方式相对单一,难以从整体的角度出发,培养学生的核心素养

在英语教学中,部分教师虽然采取了单元整体教学策略,但在具体实施过程中,采取的仍然是传统的灌输式教学方式,没有把学生当成学习的主体,导致学生学习积极性不高,无法很好地掌握单元整体的内容,提升个人整体的英语能力和英语思维。单元整体教学策略要求从整体角度出发,在教学中创新教学方式,全面培养学生的英语能力。但是很多教师在单元整体教学中,没有体现单元整体教学的系统性和整体性,内容分散,缺乏逻辑,导致教学效果不如单一课文的教学方式。

二、核心素养下小学英语单元整体教学的措施

为了更好地提升单元整体教学的效果,教师在教学开始之前,必须明确教学目标,根据单元主题,设计不同的教学策略。

(一)在教学设计中明确单元的教学主线

在小学英语单元整体教学中,每一个单元都有不同的主题、不同的知识点以及不同的教学目标。教师在对课程进行设计时,首先需要针对单元的重要知识点进行分析,确定单元的教学主线,根据主线确定每个课时的教学内容,并制定相应的教学策略。在单元整体教学中,教师确定教学主线后,需结合多种资源,为学生带来丰富的互动式的课堂,降低学生学习英语的难度。在单元整体教学中,学生是学习主体,教师是引导者和倾听者。设定单元整体教学主线时,需考虑到单元中内容的关联性和整体性,结合教学目标,将单元重点内容融入每一个课时的教学中去,帮助学生跟随主线完成整个单元的学习,掌握单元的内容,实现教学目标。

(二)积极引導,培养学生的核心素养

在小学英语单元整体教学中,学生是学习的主体,但教师仍要对学生的学习过程给予充分关注,对学生在学习过程遇到的困难和问题给予积极引导,帮助学生通过个人思考解决问题,当学生通过自主思考无法解决问题时,应采取正确的策略,启发学生的思维,引导学生从不同的角度思考问题,帮助学生最终找到解决办法,让学生在解决困难中体会到学习的乐趣,并掌握相关知识。小学生存在年龄小、耐心差的特点,遇到问题时,如果不能及时解决,他们会产生强烈的挫败感,而挫败感会降低他们学习的兴趣,打击他们思考和解决问题的积极性,长此以往,会对他们的英语学习产生不良的影响。因此教师必须在课堂上时刻关注学生,对一些学习兴趣不浓或是长时间无法解决问题的学生,给予及时、正确的引导。教师引导学生解决问题,并不是单纯采用告诉答案的方式,而是通过启发学生思维的方式,比如可以采取问题思考法,用问题启发学生的思考,循序渐进、由浅入深地引导学生,让学生通过个人的思考和教师的线索,找到解决问题的方式。这样的教学方式可以帮助学生将知识转化成个人的思考,深化对知识的理解。当学生犯错误时,教师需看到学生在错误中的成长点,通过和学生一起分析错误,找到学生产生错误的原因,理清学生的学习思路,帮助学生在错误中获得成长。这种教学方式,不仅可以锻炼学生的思维能力,还能培养学生解决问题的能力,学生不仅掌握了知识,还学会了如何学习知识,实现了提升学生核心素养的目标。

(三)搭建好单元整体教学的整体框架

在小学英语教学中开展单元整体教学,并不是把所有的课程组合在一起教学,单元整体教学强调的是主题整合、内容整合以及教学整合。在教学中,教师对单元整体的内容进行分析和整理,根据所在班级学生的知识水平和英语基础,搭建适合的教学框架,根据框架展开教学。框架的搭建必须具备整体性和结构性的特征,将单元的主要知识点融入框架中,在框架搭建时,还必须注重学生核心素养的培养,将学生必须具备的英语核心素养融入其中,包括学生的语言能力、文化意识、思维能力以及学习能力,为学生后续的学习奠定基础。

在教学框架的搭建中,教师需要结合学生实际,将英语学习的内容跟学生的实际生活结合在一起,帮助学生将英语学习融入日常生活中,激发学生对学习的好奇心,拓展学生学习英语和使用英语的渠道。

(四)单元整体教学课程设计需具备递进性

单元整体教学不仅要兼顾本单元的内容,还需兼顾下一单元以及前一单元的内容,教师在设计课程时,需掌握好单元之间的梯度,过大或过小的学习梯度都不利于学生的进步,只有适当的梯度才能帮助学生更好地提升英语能力。过小的梯度让学生觉得学习没有难度,会降低学生学习的积极性,而过大的梯度则会给学生的学习造成一定的困难,打击学生学习的积极性。因此教师在课程设计时,必须结合整个学期的教学单元,根据所教班级学生的英语能力,确定单元与单元之间的适合的学习梯度,采取适合的教学方式,只有这样,才能保持学生对英语的学习兴趣和积极性。

(五)合理地设计单元作业

作业是学生巩固所学知识的必要补充,在课后布置适当的作业,可以帮助学生消化和掌握课堂所学知识。在单元整体教学中,教学布置作业需跟单元教学的难度和知识相匹配,作业不能以单纯地抄写单词和课文为主。为了更好地培养学生的核心素养,小学英语作业的设计和布置必须具备不同的形式,达到培养学生不同能力的目的。例如教师根据单元内容,布置思维导图作业和开放式作业等,培养学生的协作能力和学生自主解决问题的能力。除此之外,教师还可以布置一些难度较高的具有挑战性的作业,为一些学有余力的学生提供更多的表现机会,激发他们向困难挑战的勇气。

三、核心素养下小学英语单元整体教学的具体实践

(一)从整体出发,确定单元目标和单元主线

以外研版小学英语三年级下册第七单元为例,该单元的主题是“Seasons and weather”。教师在教学开展之前,首先确定该单元的主线为天气和季节,所有的教学活动都要围绕这条主线展开。例如,可以在教学中融入我国南北天气和季节的差异,以及在不同的天气和季节中,学生经常参加的活动。进而确定该单元的教学目标:通过单元整体教学,使学生熟记该单元的词汇,并学会运用重点句型,掌握课文内容,完成教学目标。在此基础上,拓宽学生的知识面,通过课外资源的补充,让学生更深入地了解天气和季节方面的知识。具体教学目标如表1:

(二)做好单元整体教学计划

仍以“Seasons and weather”这个单元为例,该单元中包含两个小单元的内容,完成该单元的教学任务,需要三个课时。教师确定教学目标后,可以通过表格的方式,设计好整个单元的教学任务,具体设计如表2:

在教學中,教师需将单元整体教学的任务融入到具体的教学中,在教学中根据任务的内容,对教学效果进行自我评价,当教学效果出现偏差时,应及时调整教学策略和方式,使单元整体教学能够完成单元的教学任务。

(三)依据教学目标,展开单元教学

教师在单元整体教学中,需重视单元教学的整体性,每一个课时的教学都是为了实现单元整体教学的目标。另外,教师还需依据单元整体教学的任务,采取不同的教学方式,以满足不同课时的任务要求。

例如在教学“Seasons and weather”这个单元时,第一课时的重点内容是与季节有关的词语和表达,教师可以采取分组教学的方式,将学生分成不同的小组,让他们讨论对不同季节的印象和在不同季节中常做的事情,最后鼓励学生积极发言,用学到的词汇和句型介绍小组讨论的内容。

教师在学生完成发言后,进行总结。教师在教学的最后,还可以通过多媒体的设备,让学生了解我国不同地区在同一季节中,存在的共同之处和不同之处,让学生对天气有更深刻的了解和认知。不仅如此,教师还可以通过视频让学生了解另一个半球的天气和气候状况,拓宽学生的视野,激发学生探索的兴趣。

在总结复习的第三课时,教师可以通过思维导图的方式(如图1),帮助学生复习相关的词汇和句型。教师在教学中可以利用思维导图的方式,帮助学生进行复习,让学生掌握知识的同时,也掌握了将思维导图运用到学习中的能力。为了提升学生的阅读能力,教师可以采取绘本阅读的教学方式,培养学生的阅读兴趣。例如在“Seasons and weather”单元教学中,教师可以引导学生自主阅读Seasons and weather这一绘本故事,帮助学生更深入地掌握和理解单元教学的内容。

四、结语

小学英语教学是培养学生英语能力的基础,在核心素养背景下,小学英语教师应该认识到,小学英语的教学不应局限在学生懂得一些单词、会说一些句子或是能阅读几篇文章方面。小学英语教学需从培养学生核心素养的角度出发,通过教学,不仅可以帮助学生掌握英语学科的知识,还可以培养学生的思维能力、解决问题的能力、自主学习的能力以及与他人合作的能力等。单元整体教学可以拓宽教师的教学视野,让教师可以从不同的角度培养学生的核心素养,是小学英语教学开展的重要路径。

参考文献:

[1]赵玉.核心素养下小学英语单元整体设计探究[J].教学管理与教育研究,2022(23):41-42.

[2]叶晓红.基于核心素养的小学英语单元整体教学[J].试题与研究,2022(32):70-72.

猜你喜欢

单元整体教学开展小学英语
单元整体教学小学语文教学中的应用
小学英语单元整体教学设计有效性的研究
试分析交通企业管理中政工工作的开展
如何在初中体育中有效开展健美操教学
基于人本理念背景下的事业单位政工工作的开展
趣学理念点亮英语教学课堂探微
英语情境教学中的问题探析
英语语篇教学的策略探讨
寻求英语课堂对话真实性有效性研究
语文单元整体教学范式下学与教方式初探