基于主题意义探究的初中英语单元整体教学思考

摘 要：在主题意义引领下，初中英语教师开展单元整体教学需要找到良好的切入点和方向，教师需对单元主题有足够重视，确定单元教学目标和方向，同时设计循序渐进、层次分明的教学计划、教学方案，指引学生完成学习探索。本文重点从确定主题、总结升华等方面探究基于主题意义探究的初中英语单元整体教学策略。

关键词：主题意义；单元整体教学；策略

作者简介：吴红梅（1980.11-）女 ，南通通州人，南通市通州区金郊初中英语组，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

初中英语教师在英语教学过程中需结合丰富多样的教学内容，明确主题意义，以及教学目标和方向，指导学生开展层次化高效学习，从而提高学生的学习效率，引领学生实现综合素质、思维能力、情感态度的发展。

一、初中英语单元整体教学存在的问题

（一）教师的单元整体教学意识不强

英语教师开展英语单元整体教学活动可引领学生构建完整、全面的知识体系、知识架构，指导学生系统性地完成对英语知识点的学习探索。但是大部分英语教师在制订教学设计、教学规划的过程中并没有整合单元知识的教学理念，对单元知识的梳理、整合、控制和使用缺少完整、全面的把控，将原本完整的知识结构进行割裂后讲解，导致学生在学习过程中长时间处于碎片化探索和学习的状态，学生对单元知识的理解认知相对较为狭窄，无法对知识点进行更加高效的学习，在后续学习探索过程中缺少整体思考探索。

（二）单元教学目标无法有效达成

大部分教师在初中英语单元整体教学过程中缺少良好的整体管控意识，在教学中并没有参照单元教学目标来完成对教学计划、教学组织的改进革新，缺少对教学活动、教学目标的合理划分，对单元整体教学以及单一课时教学缺少联动管控。大部分英语教师在教学过程中不具备单元整体教学思维，照本宣科，未结合学生的学习需求组织相关教学活动，因而无法保证通过各课时的教学达成单元整体教学目标。

（三）单元主题意义探究不到位

单元主题教学活动须从一个明确的单元教学方向、教学目标层面出发，对单元教学组织、规划项目进行体系化、精细化管控，但是大部分英语教师在单元整体教学过程中却没有关注单元主题意义，虽然具备一定的单元整体教学思维和意识，但是在教学期间对语言教学目标、语境教学目标、文化教学目标还缺少深层次探索。同时在教学中也未凸显出单元主题意义，未实现对教学主题的提炼、归纳、整理、升华，从而导致主题意义下的单元教学不具备合理性，学生无法根据主题意义来完成对知识点的迁移互动探索学习，以至于学习质量相对较差。

（四）学生缺少思考和实践探索

英语教师结合单元整体教学计划、教学目标、教学方向，须完成对英语知识点的体系化探究。在主题意义下的单元整体教学中，教师须重点培养学生良好的独立思考习惯、预习习惯、课堂互动探索习惯以及课后学习习惯。但是大部分学生在课堂上却对英语教师存在较大的依赖性，不具备自主交流、学习探讨的能力，在对单元主题意义探索环节，无法自主高效地领悟单元的学习重点和难点，在学习过程中生搬硬套，陷入学习困境。

二、基于主题意义探究的初中英语单元整体教学策略

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学应当具备一个明确的目标和方向，教师首先需要整合单元整体内容，确定单元主题，找到良好的切入点；其次教师应当做到主题延伸，让学生围绕主题完成对基础知识内容的学习，为此教师可利用思维导图，来完成对主题目标框架的梳理，将其中的各项内容进行讲解、展示和传递。另外，教师应当重点帮助学生从特殊认知转变到一般性认知，引导学生从主题意义中探寻出一般性的知识概念、知识内容，避免学生产生思维定式。之后，教师则需要对本单元的内容进行总结深化，比如结合丰富多样的练习题目，指导学生完成单元练习，而教师在此之后需要进行评价分析，对学生的学习情况进行科学高效的评判，可衔接学科核心素养指标来完成评价分析。

（一）确定主题，整合单元内容

1.主题设定方法。初中英语单元整体教学过程中，教师应当对本单元所包含的语境语篇类型、語言词汇知识、文化概念、语言技能以及相关学习方法进行多方位整合关联，构建完整全面的教学体系。教师需转变教学观念，对单元知识内容进行有效整合，确定单元教学主题和方向。单元主题方向相对较为复杂多样，如何快速在不同单元组织结构中完成对主题项目的提炼、归纳、整理，是教师在单元整体教学过程中需要关注的重点问题。英语教师在初中英语单元整体教学中可结合学科核心素养，从语言能力、语言思维、自主学习能力、跨文化交际以及语言审美等多个层面来完成对初中英语单元主题项目的编制、设计，完成相关教学规划、教学管理工作，找到一个良好的切入点和方向。

2.确定主题。比如，在讲解“Dream homes”这个单元时，教师应当明确本单元在核心素养背景下的教学目标和方向，比如让学生“learn different names of different countries and cities，learn how to talk about the dream homes”。从整体教学规划层面可以看出，学生需要具备跨文化交际沟通能力，同时具备良好的语言思维能力，能够用英语知识、语法概念来探讨心目中的梦幻房屋。教师可设立一个明确的单元教学主题，比如让学生“have a discussion in groups，and talk about their dream homes”，让学生分小组来探讨心目中的梦幻房屋，让学生围绕着相关主题目标，对单元内容进行发散延伸学习。

3.主题延伸基础。教师需要以核心素养作为出发点和立足点，让学生进行探索、探究，从听、说、读、写等多个方面来培养学生的交际能力以及语言思维能力，比如在语法讲解层面，教师需要重点对“I'd like to...”的用法以及 “would like something/want something”的用法进行衔接讲解，让学生学会用英语表述自身的梦幻房屋，以及自身的喜好；之后再让学生对梦幻房屋周边的事物应用相关方位词来描述。紧接着教师可让学生尝试将常见的地理名词、短语、短句，如“the capital of...”进行应用，使得学生能够运用更加精准、直观的语言来描绘出自身想表达的内容，从而引导学生完成深层次的理解探索学习。之后让学生参照相关语言学习目标以及学习主题完成学习探索，此时教师则需要重点增强学生的实践学习能力，让学生在“Free talk”中完成对知识概念的实践应用，并且进一步培养并发展学生的语言能力。总体来说，教师需要明确本单元知识讲解的重难点部分，比如让学生在谈论梦幻房屋的过程中去思考“How to describe your home？”，让学生围绕相关概念来进行发散学习，提高学生的学习效率。

（二）关注过程引导，培养学生的思维能力

在确定主题，引领学生针对主题开展学习之后，教师应当将相关语法知识的一般性用法向学生进行讲解，让学生从特殊认知转变到一般认知，应用更加标准化的语言、语法来完成对一般事物的描绘，从而转变学生在单元主题学习探索过程中所产生的思维定式，提高学生的综合感知水平以及学习能力。为此，教师应当做到统筹安排、精细化管控。比如在讲解“Dream homes”这个单元时，教师需根据上一堂课讲解的内容，来完成对本堂课整体目标的设定，让学生将上一堂课所学习到的核心知识概念以及对梦幻房屋的特殊性描述转变为对一般事物常态化的描述，从而进一步发展学生的语言思维，增强学生的语言能力。

在此期间，教师需要整合丰富多样的情景，让学生在学习过程中完成对一般事物的综合性描述。例如在上一堂课探讨梦幻房屋时，讲解了有关位置与方向的相关知识概念，同时也涉及对个人喜好的讲解，对特殊建筑物的描绘。此时教师可让学生尝试整理并总结其中的语法知识，完成对相关语法知识的一般性使用。比如“Dream homes”这个单元的内容中包含房间门牌，还有诸如特殊名词+the的用法，以及基数词变序数词的规则。教师在教学过程中，可让学生尝试完成对上述知识概念进行一般性总结描述。比如，序数词必须与the、物主代词或名词所有格进行连用，让学生结合丰富的情景空间、情景话题，完成对相关特殊性知识概念以及语法知识的一般性应用，从而帮助学生找到单元知识的共性，避免学生在学习期间形成思维定式，保证学生在完成单元学习之后能够做到活学活用。

（三）总结升华

在经历对单元知识的发散学习以及对相关知识概念的一般性总结描述之后，教师需要再次迁移出相应的知识重点和难点，对本单元知识概念进行进一步延伸、拓展。在此过程中，教师需要适当加大教学难度，进一步培养学生的深层次学习思维，从而进一步在单元主题教学过程中增强学生的学习能力。比如，让学生在谈论梦幻房屋的过程中描述其中各物品的空间布局，同时尝试书写或在听力学习过程中完成深层次的学习探索。在该环节所开展的教学活动更多是以复习、整理、总结以及适当延伸拓展为主，教师须利用丰富多样的知识元素，引导学生完成深度探索学习，比如让学生尝试“write an article about your dream home”，让学生结合本单元所学习的语法知识、语法概念，利用论文书写的方式，或者结合情景对话演绎的方式，在单元学习过程中进一步释放自身的学习思维，拓宽学习探索空间，从而提高学生的学习效率。

此外，教师可以在本单元教学过程中引入单元检测内容，如“Mountain Fuji is a famous mountain in________，”，通过引用常识性的内容来进一步拓宽学生的知识面，或者结合 “Would you like to share the room_____her brother？”，让学生尝试在学习探索过程中对本单元的语法知识进行整理、学习、应用。通过引入多元化的练习题目，以及综合性的练习项目，结合单元知识，参照本单元的核心语法训练目标以及语言思维能力培养目标，完成相关教学组织规划，从而增强学生的单元整体学习能力和意識，提高学生的学习效率。

（四）评价分析

开展基于主题意义探究的初中英语单元整体教学，应当具备一个正向的管理循环、管理结构，能够对学生的学习成果、学习状况进行更加科学、高效的点评。但是大部分教师在完成对知识概念的总结升华之后，却没有及时对学生的学习状态进行有效评估、评价、分析，同时在设定相关评价目标、评价指标的过程中，大部分教师也惯用“一刀切”的策略，并没有对学生在问答练习以及主题意义探究学习过程中存在的思想缺陷以及基础能力缺陷进行更加直观、全面、高效的描述，从而无法为后续进行主题意义下的初中英语单元教学设计提供更加良好的参照和指导。

基于以上问题，教师在单元整体教学过程中需要进一步完善教学评价，对学生在学习以及复习探究过程中的能力状况、在考试期间的答题情况进行分析评估，此时教师需要再次回归到主题意义探究目标层面，结合英语学科核心素养的培养指标，评判学生在单元学习过程中的能力状况。比如，跨文化交际层面，需要分析学生是否具备应用核心语法单词描绘一般事物位置、方向的能力；基础语法知识结构层面，需要评价学生对相关单词的搭配使用是否存在理解认知上的欠缺；而在这种学习能力层面，则需要重点评估学生是否掌握其中的知识共性、知识结构原理，是否能够将新旧知识进行正向迁移互动学习。教师需要结合更多过程性评价指标，在教学过程中对学生更加高效的点评分析，评估学生的综合能力发展状况，以及综合思维的发展情况，从而为后续进行教学创新和优化奠定基础。

三、结语

总体来说，现阶段基于主题意义探究的初中英语单元整体教学需进行革新、优化、补充、完善，教师在教学中需指导学生实现情感、素质、思维能力的综合发展，从而提高教学质量和效率。

参考文献：

[1]杨玲.基于主题意义探究的初中英语单元整体教学思考[J].世纪之星-初中版，2021（31）：125-126.

[2]周倩.基于主题意义探究的初中英语读写教学实践和策略[J].英语教师，2021（3）：66-69，73.