在初中英语阅读教学中如何培养学生的迁移创新能力

摘 要：素质教育背景下，初中英语教学的有效性要进一步提高，教师讲授知识理论的同时，应当注重学生迁移创新能力等的发展，确保学生能够学以致用、触类旁通。本文主要对在初中英语阅读教学中培养学生迁移创新能力的对策进行探究，希望对初中英语教学改革起到促进作用。

关键词：初中英语；阅读教学；迁移创新能力

作者简介：杨琴（1978-），女，贵州大方人，贵州省大方县文惠实验中学，中学一级教师，研究方向：初中英语。

在初中英语阅读教学中培养学生的迁移创新能力，可为学生的后续学习和发展奠定了良好的基础。教师引导学生通过英语阅读掌握生词、短语、语法的含义，并将其应用到实践活动中。高效的英语阅读教学能够帮助学生养成良好的英语阅读习惯，发展学生的语言应用能力，学生会主动将学到的英文单词、短语、句子迁移到一个全新的对话当中，完成英语知识的实践运用。

一、合理设置教学问题，使学生了解英语使用要点

在初中英语阅读教学中培养学生的迁移创新能力，前提是通过高质量的阅读教学发展学生的阅读理解能力，使其从阅读文本中掌握更多的英文单词，熟悉语法的使用方式和英语对话的形式。教师转变以往灌输式和让学生死记硬背的固化教学形式，注重与学生之间的互动，构建建师生学习共同体，通过合理设置问题，使学生发散思维，引导学生在英语阅读的过程中能够全面掌握基本的英文单词含义与语法、语句释义，主动将所学到的内容应用到实践活动中，让学生学会举一反三，从而掌握英语知识的使用规则与使用方法。

如在“I'll help to clean up the city parks”的教学中，知识目标是掌握clean、several、feeling、joy、owner等词汇，能力目标是阅读文本，提高梳理和提炼信息的能力，情感目标是使学生在讨论如何为别人提供帮助的对话中树立助人和奉献意识，培养学生的思想品质和行为品格。教师在阅读教学中加强学法指导，设置“活学活用”的问题环节，加深学生对语法知识的理解记忆，实现对学习内容的融会贯通和高效利用。

以clean这一单词的教学为例，该词作形容词意为“清洁的，干净的”，作副词意为“彻底地，完全地，把……弄干净”作动词意为“打扫，变干净”，作名词意為“打扫，清扫” 。该词常与up、out进行搭配，分别表示“把……弄干净”“彻底清理”的含义。针对clean的用法，教师可以编写一段对话创设情境，使学生通过情境阅读，提炼出“clean”的词性和含义。然后围绕“clean”的用法设置问题，使学生在解决问题过程中实现对该词用法的掌握。

再以区别every 和each用法的教学为例。every和each都有“每一”的含义，each指两个或两个以上的人或事物中的“每个”；代表each与every的物主代词可以用his也可以用their。every指三个以上的人或事物的全体，近似all的意思；every只修饰单数名词，谓语动词用单数，every还可表示一段时间或距离。each的用法，作形容词，表示“各个的，各自的，每一个的”，置于单数可数名词之前。如“Each car has a steering wheel.”表示“每辆汽车都有方向盘”。作代词，表示“各个，各自”，谓语动词用单数形式。如“Each has his own task.”表示“每个人都有自己的工作”。教师设置翻译“学生都到齐了”“每个故事都一个有趣的名字”等问题。学生通过独立思考和小组讨论交流在集思广益中释疑解难，明确every 和each用法的区别。

二、开展情景交流活动，实现所学知识整合运用

素质教育背景下，教师要灵活运用情景教学法等方式，营造轻松和谐的教学氛围，引导学生直观生动地理解教学内容。情景教学有利于提高学生的自主学习兴趣，教师提供给学生展示与表达自我的机会，在辩论赛等玩乐中积极表达和思考，轻松完成发展学生迁移创新能力等课堂教学目标。

如在“Could you please clean your room？ ”的教学中，教学目标是学习depend、ill、sweep等词性和词形变化，学习提出请求和征求别人的回答，掌握“take care of/hate doing sth/It is +n+to do sth/the +比较级”等固定搭配。在阅读教学过程中，教师首先带领学生通篇朗读，提炼重点词汇、短语和句型，并讲解释义与用法。接着展开情景教学，基于不同的思考角度，鼓励学生谈论自己的观点，将英语学习与日常实践相结合，实现做中学。

建议应用话题性任务模式，培育学生的迁移创新能力。一是通过引入话题，活跃学生的思维。具体来说，教师先以图片或视频导入的方式建构情景，引出“clean the room”的话题，围绕“When will you clean your room？ How do you plan to clean your room？”等疑问句丰富对话，拓展学生的视野和课堂容量。基于已有的生活经验，学生更易认识与接受本课知识。在此基础上提炼“Could you please clean your room”话题，引导学生搜罗与本话题有关的内容，加深对委婉请求、征求许可等交际用语的理解。围绕“Could you please do sth？ ”，结合“Yes， sure/All right/Of course/No problem”等肯定回答与“Sorry， I am afraid not/Sorry， I can't”等否定回答，引导学生走进课文并熟悉文本。对话中穿插一般过去时、一般将来时、过去进行时等语态知识，确保语法学习的顺利衔接。整个教学过程中，教师需要给学生提供独立的思考空间，鼓励学生积极发言，充分发挥想象力。通过回顾和整合以往学过的知识，形成完整连贯的知识系统。

二是明确练习任务，鼓励学生积极参与。为了让学生完成基本的交际任务，教师以小组辩论的形式组织学生展开对话练习，锻炼学生的口语交际能力。具体来说，构建家长要求孩子做家务的情景，各小组说出对做家务的看法，并从对或错的角度作出评价。根据学生的观点和想法提炼对话练习内容。如有的小组不支持帮助家长做家务，他们认为“Housework is a waste of their time， they should spend more time on schoolwork. Parents shouldn't make their kids help with housework. ”。有的小组支持帮助家长做家务，他们认为“Doing chores helps to develop children's independence and teaches them  how to look after themselves. ”。通过这样的辩论活动指导学生利用所学词汇、短语、句型和语法知识造句，建构语言思维。教师通过评价学生的观点和想法，指导学生树立正确的生活观。通过评价学生的用词造句能力，纠正学生知识应用上的错误，进而达成育人和育能的教育目标。

三是及时总结，促使学生的知识结构体系更加完善。教学话题通常涉及多个知识点，有以往学习过的，有初次接触的，这些知识点既有区别又有联系。因此，教师需要做好知识巩固工作。教师要从以往的主导者角色，逐步向引导者和组织者等角色过渡，详细讲解重点知识和重点语法，在学生的课堂展现中发现其学习的不足，合理进行因材施教和疑难解答。在此基础上，教师围绕该话题展开更广泛的阅读理解训练，促进学生更加全面地掌握话题。如在“Could you please clean your room”这一话题的学习中，教师本着授人以鱼不如授人以渔的教学观念，传授有效的自主阅读学习方法，帮助学生加深对文本内容的理解。学生阅读理解教材内容后，教师提供一些与该话题有关的阅读材料，鼓励学生灵活转变学习策略，实现课上阅读学习方法的有效迁移运用，让学生学到很多书本上没有的知识，保持思维的活跃性和创造性。同时，教师围绕阅读材料設计阅读理解题，以提炼关键信息为导向，以整理知识应用方法为目标，培养学生的阅读能力。需要注意的是，选取的阅读材料应涵盖本课重难点知识，便于发现学生学习的薄弱环节，了解学生迁移创新运用所学知识的情况，再有针对性地指导学生进行知识巩固。

课上教师借助背景资料帮助学生了解话题，让学生发挥想象，使其头脑中的形象和画面更加清晰，从而站在自己的角度去思考问题，去看待问题的关键点。教师鼓励学生以文中人物的口吻进行对话，活跃课堂气氛的同时，引导其在阅读学习中掌握更多的语言交流沟通技巧，并在角色扮演中提高语言组织能力、表达能力、创新思维能力，使其形成良好的英语阅读与交流的能力。通过课外阅读和阅读题的训练，教师帮助学生迁移运用学习策略，并在练习中发现和完善学习不足之处，切实提高初中英语教学的成效。

三、采取读写结合教法，借助迁移方法发展创新思维

学习迁移是指一种知识技能的学习对另一种知识技能学习的影响。教师主动运用学习迁移原理，引导学生在正迁移中举一反三，推进学习质量和效率的稳步提升。阅读文本的结构清晰且写作手法巧妙，是学生写作的最好模板。教师在阅读教学中引导学生形成良好的语言知识结构，在创意写作中利用分析和归纳、综合等思维模块，促成语言知识的沟通和运用，最终形成迁移创新能力。

如“How do you make a banana milk shake”这一单元的主题语境为“人与社会”，围绕“饮食”的话题，编排了多模态语篇，包括对话、节日介绍、中西方饮食的不同文本以及音频等。语言技能的培养目标是：学生能够听懂做食物步骤的简短对话；能够用英语介绍如何制作美食；读懂特殊节日、特殊饮食的来源、制作食物的顺序；清楚地用书面文字给别人介绍中西的美食及其背后的文化。情感态度和文化意识的的培养目标是：了解美国的感恩节，了解中国传统节日的饮食习俗，了解中西方饮食文化差异，构建多元文化视角，形成跨文化意识，更加热爱祖国与家乡的文化及美食。学习策略是整合语言学习与实践运用，通过分类的方法，掌握如何正确运用可数名词与不可数名词，通过体验掌握按顺序表达食物制作步骤的相关词汇。

教师围绕“探索美食，热爱祖国”的主题，设计了有关联的语言学习与思维活动，引导学生深入探究和了解主题意义。在教学过程中，先引导学生学习制作食物的食材和步骤；在学习西方美食的同时，让学生了解食物背后的文化；接着介绍中国或家乡美食，探寻中华美食来源，通过制作美食来热爱生活。如在基本语言内容的收集与学习的教学环节，引导学生围绕语言素材进行看图说话和句型演练、实际描述、对话表演等，使其能够正确地使用表述制作香蕉奶昔过程的词组、句型，能够熟练地讨论这一话题。在此过程中，教师不吝啬对学生的鼓励支持，关注和肯定学生迁移创新能力的点滴进步，让学生能够全身心地投入到学习活动中。在此基础上，组织学生展开创意写作，可以是仿写或改写、扩写等训练，实现语言知识的扩展和综合运用。学生在读写结合的过程中，能够反哺语言知识的学习，包括区分食材是可数名词还是不可数名词、制作食物的先后顺序、加深对制作食物和食物属性的认识、巩固有关食物制作的句型以及描述和书写家乡美食。学生在写作训练中，主动将学习内容对接现实生活，如有的学生从中西方饮食文化观念的差异、饮食对象的差异、饮食方式和餐具及礼仪的差异、饮食性质的差异等角度开展创意写作，利于发展学生的创新思维，为学生的创意写作和写作手法的迁移运用奠定良好的基础。学生在读写结合中，了解到中西餐饮文化将在交流中共同发展，认识到应当本着包容和取其精华去其糟粕的态度去看待中西方文化交流，这有利于促进三维教学目标落地。

教师应挖掘教材中的人文话题，使其成为读写结合的创意点。根据新课改的要求，教师要引导学生主动将所学内容对接现实生活和社会发展的各个领域，推动学生视野的拓展和学习能力的迁移，实现语言等知识技能的超越性运用，充分发挥课堂教学的育人价值。

四、结语

在初中英语阅读教学中培养学生的迁移创新能力，是一项系统工程，教师需要根据新课改和素质教育的要求，积极转变滞后和不适用的教法，通过设置开放性的阅读问题，让学生掌握英语知识使用的规则及方法，为迁移创新能力发展奠定基础；通过情景教学，充分发挥学生的想象力和创造力等高阶思维，为迁移创新能力训练提供条件支撑；通过读写结合，调动学生的推理和分析等思维能力，促成知识运用，最终发展成为迁移创新能力。

参考文献：

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