“游”刃有余 灵动课堂

摘 要：在“双减”政策及学生五项管理形式背景下，如何构建更加高效的小学英语课堂，避免沉寂、枯燥、重复、冗长，让课堂更加灵动，值得广大英语教师思考。在保证教学各环节到位之余，教师应设计各种有效的游戏，激发学生的学习兴趣，把课堂真正还给学生，将枯燥的语言变成学生乐于接受的游戏，在活跃的游戏中，让学生更加高效地习得知识。

关键词：游戏导入；角色表演；激趣多样；边玩边练；提高效率

作者简介：鄢行照（1970.09-），男，福建福清人，福清市玉屏东方红小学，小学一级教师，研究方向：小学英语课堂教学。

不知不觉间，从事小学英语教学已近30年。英语教学是一门艺术，小学英语教学更显特殊性和创新性。俗语说得好，教学有法，教无定法，但是万变不离其宗，如何让一堂课变得生动有趣，使学生在学中玩、玩中学，是课堂教学成败与否的关键所在。兴趣是孩子学习最好的老师，只要在课堂上激发学生强烈的求知欲，让学生热情高涨，才会收到事半功倍的效果。在教学设计中适当设计一两个游戏环节来激发学生的学习兴趣，使学生树立信心，显得尤为必要。下面笔者就小学英语教学中运用游戏教学法的点滴体会与大家分享。

一、游戏教学的目的和意义

（一）通过游戏教学活跃课堂气氛和提高教学效果

创设游戏的目的在于改变枯燥的课堂为活跃的师生互动，生生互动环节让单调的课堂学习变得愉悦、轻松，进而营造更加和谐、积极、融洽的课堂气氛。新课标明确指出，在学生情感管理策略方面，应让学生保持对英语学习的积极态度和自信心，主动参与各种学习和运用语言的实践活动。学生在习得相关语言知识后，如果教师能针对学生所学内容有针对性地开展游戏教学并注重拓展语用，学生会积极参与，课堂气氛热烈，真正落实“以学生为中心”原则，学生往往能在乐中求学，意犹未尽，最终达到内化语言、升华语用的目的。

（二）通过游戏教学培养学生合作能力和团队精神

小学生天真可爱，模仿能力强，个个都是出了名的“小演员”，进入角色快，可以让哭与笑进行瞬间转换。所以在英语课堂上，教师可根据课文及故事的内容让学生进行分角色表演，把学生带入故事情节中。 比如，闽教版小学英语四年级上册“The tiger and the monkey”一文的教学中，笔者事先做了充分准备，让班上有美术功底的学生画了活灵活现的monkey 和tiger的头像。有了这些“道具”，笔者顿觉这次游戏教学稳了。果不其然，笔者公布游戏规则之后，很多学生冲上讲台去抢头像，以达到“先演”的目的，然后笔者决定以分组“PK”的方式进行角色扮演。学生佩戴两种动物的头饰配以丰富的肢体语言和动作进行分组表演，将故事演绎得淋漓尽致，课堂气氛相当活跃，收到了意想不到的效果。

（三）通过游戏教学提升学生的专注度和记忆力

实践表明，处于小学阶段的孩子，7-10岁儿童（大致在三、四年级）的注意力集中时间在20分钟上下，10-12岁儿童（大致在五、六年级）大致在25分钟上下。在注意力持续集中之后，他们的大脑就会出现阶段性疲劳，这时如果能适时介入一些游戏教学，会让他们的注意力再度得到集中。正常情况下，没有哪个学生会拒绝参与游戏。因此，有针对性地创设游戏，让他们玩玩、练练、听听、看看、说说，进而让他们的注意力再次得到有效的三至五分钟的集中，做到在学中玩游戏，在玩游戏中学知识。

二、小学英语游戏教学的现状

（一）条件成熟，成效斐然

1.各界重视小学英语游戏教学。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语教师的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。鲁子问所著《小学英语游戏教学理论与实践》、李震雷所著《英语课堂教学游戏》等都为我们提供了可靠的游戏教学案例。实践证明，游戏教学法不仅丰富了课堂教学形式，活跃了课堂气氛，学生的语言交际能力也在游戏活动中得到了锻炼，由此可见游戏教学法在小学英语课堂中的作用。

2.小学英语教材中的丰富素材为游戏教学的开展创造了条件。作用闽教版小学英语教材为例进行论述。该教材题材新颖、与时俱进、内容丰富并与学生日常生活紧密联系，唤起学生学习兴趣的同时又为教师设计游戏提供了丰富的素材和广阔的发挥空间。例如，闽教版小学英语三年级下册Unit5 “Part of the body”Part A的课文就是一个很好的游戏素材。Mr. Monkey 为小老鼠们上一堂美术课，教画一只小猫。在Mr. Monkey 画的过程中引出新知face、mouth、ear、eye、nose，以及句型“Draw a/an...”。教师可以很好地利用课本提供的课堂情境操练巩固单词和句型。

3.新课程改革积极倡导游戏教学法。新课程改革倡导学生主动参与获取新知识，并具有分析和解决问题以及交流合作的能力。这就要求教师以学生为主体，以学定教，重视学生身心发展状态。小学阶段的学生只有以持续的兴趣动机，才能保持乐学的状态。众多一线教师在教学实践中发现游戏教学法能够使小学生在情绪上愉悦地接受新知识。同时令人可喜的是，学生也会主动将他们感兴趣的游戏延伸到生活中，如用英语与同伴交流，与父母进行互动等。

（二）旧制影响，问题突出

1. 教师对游戏教学认识的偏差导致游戏流于形式。部分教师已经习惯了原来的传授式教学方法，随着游戏教学法在小学英语课堂教学中应用热度的上升，悄然出现了一种为游戏而游戏的英语课堂。这些课堂只是把游戏当成一个必要环节，游戏本身没有达到操练巩固知识的目的。或是在一节课中安插了过多价值不高的游戏，不仅不能有侧重地突破重难点，课堂纪律也时常难以把控，导致效果平平或甚微。

2.部分教师的个人素质难以满足游戏设计需求。教师对课堂的把控能力、素质水平以及执教经验会影响到课堂游戏的效果。特别是新教师设计的游戏过于理想化，没有预设到可能出现的意外。例如学习闽教版小学英语四年级上册Unit7“Christmas”Part A 时，教师设计了扮演圣诞老人先猜礼物，然后再利用“I want...”的句型选礼物的游戏。游戏本身很好，然而教师在让学生猜礼物的过程中没有给予提示，時间有所浪费，同时当学生拿到各式礼物的时候心里过于兴奋而引起了一些骚动，学生的注意力有所分散。此外教师设计的游戏过于复杂或游戏规则不清晰，会造成学生理解偏差，导致课堂游戏开展受阻。

3.学生难以全员参与游戏，学困生只能当“观众”。如今课堂虽较传统课堂有所转变，游戏教学法的引入充分体现了学生的主体性，但在有限的课堂时间里，参与程度依然不够。教师经常会以“Have any volunteers？”“Who wants to try？”来选择游戏的参与者，这些通过举手选出的往往是英语优秀的学生，他们有极强的表现欲，往往是游戏课堂的主导，而此时学困生就会默默成为“观众”。即使教师会把机会提供给某些缺乏锻炼的学生，但更多时候多数教师会为了保证游戏的顺利进行而把一些机会预留给班上较优秀的学生。

三、小学英语课堂游戏教学的设计要点

（一）突出游戏的形式和尺度的设计

小学英语课一节40分钟，在有限的时间内要完成教学的各个环节，还要兼顾游戏教学的开展，确实不好把握。但是如果没有设置游戏，就丧失了课堂互动的功效。因此，把握游戏的时长成了关键所在。通常情况下，笔者会把游戏放在新知传授之后，目的是巩固所学新知。例如，在教完闽教版小学英语四年级上册Unit 7 “Christmas”和Unit 8 “The Spring Festival”这两个单元之后，为了让学生了解这两个节日的异同，在课堂活动环节，笔者设置了一个互动性强的分组竞争游戏“请君入翁”，即快速点击有关这两个节日的活动，对者得一分错者扣一分。为了增加游戏的难度，笔者有意识地设置了一些干扰项，四个小组各派一名代表上前点击，余下的在座位上加油助威，学生玩得热火朝天、意犹未尽。通过游戏，学生进一步加深了对这两个节日相关知识的记忆，效果良好。

（二）兼顾游戏的易操作性和趣味性

为了能让学生在较短时间内，通过参与游戏做到对新知的习得与巩固，就要让游戏操作起来方便有效且兼顾趣味性特征。比如在玩游戏“Guess  how  many？”时，负责猜的学生需要用红领巾蒙上双眼，三至五个学生向该生问好“Hello， ××”，个别古灵精怪的学生通过变声及语调的变化连续打招呼，一个顶仨，来迷惑该生，以此来设置干扰，增加难度，该生往往很难一次猜出。这样既复习了打招呼句型“Hello， ××”，又讓游戏生动有趣，气氛热烈，学生的热情也被瞬间点燃。

四、常见的几种小学英语课堂小游戏

（一）猜谜语游戏

这个游戏简单易行，又效果显著。比如师或生随机抛出一个字母或数字，让挑战者快速说出其相邻项。例如，在学完字母后，教师组织各组的挑战者上前应战，学生在教师抛出一个字母后，快速说出其相邻的两个字母，快且对者胜出。再如，闽教版小学英语四年级下册Unit 5“Shopping”的教学后，为了巩固询问价格的句型，笔者设置了一个猜商品价格 “How much is it？”的游戏，首先在题板上画几个物品，并在旁侧标出价格，让学生猜，其他学生在下面进行提示，可以提醒 lower（高了）、higher（低了），这样就给了竞猜者一定指引方向，并要求在6次以内猜对才得分，否则倒扣分，学生很乐于玩这类游戏。

（二）单词接力赛

这个游戏是为了对所学的单词进行巩固和拓展。将学生分成A、B两组，人数相等，每组的第一个人在黑板上写出一个单词，本组的第二个人以此单词的末尾字母开头马上写出第二个单词，且所写单词不能与前面重复。在规定时间内哪组写的单词多，错误少，字迹工整者胜出。例如，可以这样进行“your→rabbit→toy→yes→sorry→ yellow→what...”，说不出者回座位。为了集体的荣誉，学生往往会非常认真地对待，绞尽脑汁，努力回忆，又快又准，收到了奇效。

（三）Go home（回家）

这是一个辨别归类的游戏，把学过的有关动物、食物、水果、玩具等单词按指定的“家”进行归类。例如，准备两张屋子的图片，一张水果屋，一张动物屋，还有众多写有单词的动物、水果磁铁图，同时加入一些干扰图片，如数字、颜色等。游戏开始后，组员间团结协作，快速进行判断和识别，有人寻找，有人贴，时间到了之后汇总所得分数，学生玩得兴趣盎然，往往意犹未尽，兴趣持续。

（四）碰地雷

在词汇教学中，学生往往不太愿意持续枯燥地跟读单词，机械地跟读操练会让学生兴趣锐减，更有甚者，会让学生失去学习英语的兴趣。这时候“碰地雷”游戏就可以粉墨登场了。教师在黑板上张贴几个需要跟读的单词，并在其中一个单词上“埋”上地雷，且埋雷地点会随机变化（提示：已埋雷的单词，教师带读后学生不能跟读。如果不小心跟读了，就等于踩到了地雷，就会引爆），这时大家一起齐声有节奏地说出“one two three， bomb.”，向着不小心去跟读的学生“炸”过去。这样设置游戏既有趣，气氛又好，学生也在玩游戏的过程当中学到了更多的知识，既轻松玩游戏，又课堂气氛热烈。如果你身为一名小学生，难道你不想玩上一玩，体验体验？笔者想，答案是肯定的。

（五）Up and down（下命令）

六个学生拿着新学的单词卡在教室的空地站成一圈，接着教师下第一个命令“monkey”，手拿此卡片的学生马上边蹲下边流利地说出“Monkey down、monkey down、monkey down”。这时由该生说出的第二个命令“Tiger down”，同样的，手拿“Tiger”图片的学生马上蹲下并说出“Tiger down， tiger down...”。随后第三、第四道命令依次推出，以此类推。错误者退出游戏，直至最后一个胜者得分。

五、结语

总之，日常英语课堂教学中的游戏教学例子多得不胜枚举，只要善于发现，设置得当，对知识的巩固及拓展会起到意想不到的效果，通过游戏、激趣课堂，通过游戏增强师生间的互动融合。当然，我们不敢奢求通过一两次游戏能起到立竿见影的效果，但如果能在课堂教学中融入游戏教学就能使课堂焕发生机，况且学生对于能在课堂中玩游戏很感兴趣，往往是来者不拒，常有“又可以玩游戏了”之类话挂在嘴边，学生会慢慢地爱上英语，喜欢英语课堂。我们在英语课堂上适当运用游戏教学，能充分地调动学生的学习兴趣和积极性，让学生乐学、乐玩，身心愉悦，在轻松的氛围中学到知识，增强求知欲望，提高课堂效率，最终达到良好的教学效果。

参考文献：

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