体教融合背景下粤西高校大学生体质健康促进研究

摘要：采用文献资料法、实地研究法和逻辑分析法对体教融合背景下粤西高校大学生体质健康促进进行研究，以岭南师范学院为例进行分析，探讨粤西高校大学生体质健康促进的提升策略，以期为粤西高校乃至广东省大学生体质健康提升工作提供实践经验和理论支持。研究认为：岭南师范学院形成了在体教融合背景下以学校体育主管部门牵头，构建责任机制；调整人才培养方案，改革体育课堂教学；保障和推动学生课外体育训练与竞赛的大学生体质健康促进改革成效。建议以体教融合为契机，思想理念引领改革；以学校体育为抓手，大力改革体育教育；以体质测试为标准，检验体教融合效度；以学生培养为根本，培育体教融合人才。

关键词：体教融合；粤西高校；大学生体质；学校体育；健康促进

2020年4月27日，中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（下文简称《意见》），并于8月31日正式印发。《意见》指出：“深化具有中国特色体教融合发展，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，促进青少年健康成长、锤炼意志、健全人格”[1]。《意见》为推动体育强国建设和青少年健康发展提供了有力的政策依据和新的方向引领。

对于新时代我国体育强国建设和青少年健康发展而言，体教融合政策的提出与实施具有历史发展的必然性和重大意义。当前青少年体质健康状况不容乐观。2014年第4次国民体质监测公报数据显示，大学生身体素质继续呈现下降趋势。2015年《中国青少年体育发展报告》中多项身体素质监测显示，大学生身体素质不如中学生[2]。徐荥等人的研究表明广东省青少年学生体质健康已连续30年下降，且大多数年份各项指标都低于全国平均水平[3]。“少年强则国强”“体育兴则国兴盛”，青少年的体质健康影响到社会的长远发展和祖国的繁荣昌盛，更关系中华民族伟大复兴的中国梦实现，因此改善大学生体质健康状况迫在眉睫，促进学生体质健康可提高人才培养的综合质量，推动人才强国建设。

基于体教融合背景对粤西高校大学生体质健康状况进行研究，有助于了解粤西地区的大学生体质健康促进困境，建立学生体育教育发展的新路径，取得大学生体质健康促进的新成效，更利于以点带面地实现省域内学生体质健康水平整体提升。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以岭南师范学院为例，研究体教融合背景下粤西高校大学生体质健康促进。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以“体教融合”“粤西高校”“大学生体质”“学校体育”和“健康促进”等为关键词查阅中国知网，搜集相关的文献资料，借鉴和吸收已有研究理论和实践经验。

1.2.2 实地研究法

利用岭南师范学院生源覆盖粤西地市的地理优势和学校优质的体育教育平台，以岭南师范学院为例，对参与研究的调查对象，包括相关领导、部门负责人、教师和学生进行实地的走访与座谈。与专门负责学生体质测试工作的领导、工作人员和体育教师进行深层次的访谈，听取专业人士的意见，对参加体质健康测试的学生进行针对性的调研。

1.2.3 逻辑推理法

对收集整理得到的文献与数据资料进行加工处理，挖掘数据资料所反映的深层次问题，并进行推理演绎，提出在体教融合背景下应采取的学生体质健康促进策略。

2 体教融合背景下粤西高校大学生体质健康促进的改革研究——以岭南师范学院为例

2.1学校体育主管部门牵头，构建责任机制

当前，体教融合是学校教育和体育教育发展的重要理念，以体教融合理念为导向，改革学校体育教育中存在的问题，可以为学校体育教育新发展提供动力支持，推动学校体育的突破和创新发展，并改善青少年健康状况，培育全面、和谐、发展的社会主义事业建设接班人。大学生作为青少年人群的重要组成部分，以体教融合理念对大学生体质健康状况进行干预，不仅有利于学校体育工作实现新的进步，更有利于实现我国青少年健康发展。

学校体育主管部门需按照国家和教育部门颁布的学校体育管理条例和有关规定，根据学生的生理和心理特点，对学校体育工作进行组织、指导、检查、评定的活动。具体包括：制定并落实学校体育工作计划；做好体育教学、课外活动及群众性体育活动的组织、指导和检查工作；定期开展对学生体质和运动技能的测定与评定工作，掌握学生体质发展情况等。落实体教融合需要以学校体育主管部门为主导，形成主管体育的校长负责制，逐级规范和要求学校体育部门及体育教师等进行体教融合式体育教学和竞赛活动等。并对各二级学院部门负责人建立奖惩机制，督促学生进行课内外一体化的体育行为。

岭南师范学院对体教融合内容进入深入学习，重视体教融合实践，现阶段已形成相应的责任机制和奖惩制度。体育科学学院向学校申报学校体育工作改革新举措，并获得学校通过。具体内容是，第一、将学生体质健康测试优良率与各二级学院体育工作质量评价关联，且与业绩绩效挂钩，鼓励各二级学院积极开展体育活动。第二、将国家学生体质健康纳入到学生综合测评评优、评奖等体系，真正按教育部要求与学生毕业挂钩，使学生在课内外都能积极主动地锻炼，利用奖评措施引导学生终身体育锻炼。第三、鼓励和要求教师积极学习理解体教融合中教育与体育的关系问题，实施课内外一体化教学，在体育教堂上以体育的方式实现教育的价值，即以体育为手段，以具体教学内容为载体，向学生输出教育思想，实现体教融合应用。例如，在体育课场景下，采用体育思政的形式给学生传递爱国情怀、集体主义精神和奥运精神等思政内容，不仅仅让学生获得体育知识，更实现大学教育培养高素质人才的根本职能。同时体育思政也受到学校层面的大力支持，学校鼓励教师积极开展体育思政教学实践和研究。

2.2 调整人才培养方案，改革体育课堂教学

体教融合实施的最终落脚点是为国家培养合格的社会主义事业接班人，与围绕为党育人、为国育才的人才培养要求高度一致。为了将体教融合理念达到落地生根的效果，就必须对人才培养方案进行调整，在人才培养方案中加入体教融合的思想，强调培养体教融合型人才的目标。为保证人才培养的实时性和发展性，岭南师范学院体育科学学院依照惯例进行年度人才培养方案修改的研讨会，体育科学学院组织领导、教师进行人才培养方案的集体讨论，全体教师在会议中一致同意紧跟体教融合的体育发展新理念。之后由各教研室组织教师进一步讨论体教融合背景下人才培养方案的修订，并最终由各任课体育教师进行课程人才培养方案的修订，将体教融合理念纳入人才培养方案中，在课程大纲中体现，以体育课堂进行实施。

体育课堂教学是学校体育工作实施的主要场域，教师通过体育课堂教学向学生传递体育知识、运动技能、体育文化、价值教育等内容。因此，为实现体教融合背景下大学生体质健康水平的提升，就必须对体育课堂进行必要的改革。岭南师范学院采取的改革方式是依据体教融合理念，在体育课堂上向学生传输体教融合的内涵知识，进行以体育人的教育。在促进学生体质健康改变上会针对性地采取进行体质健康测试项目的内容教学和练习，在体育课堂教学中，身体素质练习占课堂时间30％以上，利用运动处方等手段科学指导学生进行全方位的综合锻炼，将体育课堂与学生体质健康结合起来，不仅让学生学习到选择的体育运动项目技能，还让学生获得健康知识和锻炼方法等。上述体育课堂的体教融合教学改革实现了多方面联动，极大地促进了岭南师范学院大学生体质健康状况改善。

2.3 保障和推动学生课外体育训练与竞赛

《意见》指出：“广泛开展校园体育竞赛活动，体育、教育部门联合举办区域学生阳光体育联赛”。因此，学校应积极搭建起立体化的竞赛平台，以提升学生体质健康水平及体育竞赛水平。具体操作为学校应分层次、多级别举行迎新杯、体育文化节、学校运动会等比赛，使之形成常态化的竞赛体系。

岭南师范学院重视学校体育竞赛活动，且体育竞赛取得优异成绩。目前已基本建立起学生常规化竞赛模式和训练竞赛平台。主要包括校内和校外两大类比赛。校内比赛包括体育科学学院每年度举行的篮球、排球、足球、乒乓球、网球、羽毛球、健美操、啦啦操等项目的校园体育文化节比赛；学校运动会暨教职工趣味运动会；各二级学院的院运会和各体育教学项目的班级体育比赛。校外比赛包括大学生体育协会或广东省教育局和体育局等主办的各类比赛，如篮球、三人篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、皮克球、武术、舞龙舞狮、飞镖、长短兵、体育舞蹈、健美操、啦啦操、排舞、毽球、跳绳、游泳等项目的锦标赛和联赛等。校内外比赛涵盖体育专业和非体育专业，基本覆盖全部在校学生。通过积极举办校内各类体育竞赛，参与省内、省外比赛及交流，在比赛与交流中不断提升学生的竞赛水平，改善学生体质健康状况。以体育竞赛促进“教会、勤练、常赛”，检验了体育教学水平及巩固运动技能，实现了“以赛促教、促学和促练”的体教融合促进青少年健康发展。

针对一些学生体质健康测试结果不佳的学生，学校开设课外体质健康训练班，由专门负责体测的教师进行辅导，对所有成绩未达合格标准的学生分别进行测试方法和训练方法教学，有针对性地提高学生体质健康测试成绩。在一定程度上保障和推动了以岭南师范学院为代表的粤西高校大学生体质健康的体教融合式发展。

3 体教融合背景下粤西高校大学生体质健康促进的提升策略——以岭南师范学院为例

借鉴已有关于体教融合的研究理论和经验，结合粤西高校大学生体质健康现状变化比较分析，整合岭南师范学院实施的体教融合促进大学生体质健康改革路径、方法和效果，提出体教融合背景下促进粤西高校大学生体质健康促进的提升策略，主要包括以体教融合为契机，思想理念引领改革；以学校体育为抓手，大力改革体育教育；以体质测试为标准，检验体教融合效度；以学生培养为根本，培育体教融合人才四个方面（见图1）。

3.1 以体教融合为契机，思想理念引领改革

新思想、新理念的出现是事物发展的必然产物，推动新变革和新发展。体教融合是我国教育事业和体育事业健康发展过程中凝练的集体智慧，是新时代党中央和中国政府实施的一项重要战略举措，是新时期我国体育事业和教育事业发展的最新思想、新路径。值此时期，应以体教融合提出和建设为机遇，深入学习体教融合概念内涵、影响和实现路径等研究内容，提炼体教融合理念精髓，以此为导向进行青少年健康改善，特别是大学生体质健康促进方面的改革和实践。

《意见》明确体教融合的落脚点是促进青少年健康发展，即以体教融合的方式实现青少年健康发展。大学生是青少年的最后阶段，对大学生群体的关注和干预尤为重要，错过最后一阶段的塑造便不会再有机会。因此，作为负责大学生培养的大学部门，应极其重视大学生的健康发展，为青少年走出校门、走向社会的健康发展提供坚实基础。学校应牢固树立以青少年健康发展的主要目标，以体教融合的要义为准则，大力倡导落实体教融合，组织学校职能部门和教师进行集体学习，重新重视体育教育对学生的全面发展的作用。从思想层面上统一体教融合认知，自上而下形成集体认识的一致方向和共同目标，生成责任内驱力，践行体教融合行为，共同促进大学生健康发展，特别是注重大学生体质健康的改善工作，使大学生通过体育教育提升自身健康水平。

3.2 以学校体育为抓手，大力改革体育教育

青少年健康发展的主要阵地是学校，学校体育在此过程中扮演着重要的角色，对学生的身心健康发展具有关键意义。但是，现阶段学校体育教育存在体育与健康课程开课率不足、整体课程质量不尽如人意，学校课外活动开展形式单一、内容陈旧等问题[4]，这些问题最终会影响体教融合的实施效果，致使学校体育育人功能发挥效果不佳。

学校体育主要包括课堂体育教学和课外体育竞赛，体育教育人的实现路径涵盖上述两点，进行体育教育改革势在必行、效应直接。体育课学习是所有在校大学生在本科学习阶段必须完成的学习内容，占据相应比例的学分，对体育课堂教学的改革是进行体教融合的主要部分。体育课堂教学是学生和教师面对面完成教学任务的重要形式，在体育课堂上教师可以为学生输出第一手的体育健康知识与技能教育，是贯彻实施体教融合的关键。学校层面应重视体教融合相关政策和制度的建设，要求教务处指导修订人才培养方案，在此基础上按照体教融合的要点进行体育教育课程的教学大纲、教案等资料完善的工作。教师务必认真学习体教融合理念，思考体教融合如何在体育课堂上实施，依据学校颁布的文件要求，进行体育教育的革新，尤其是应在学生体质健康上下功夫，提升学生体质健康测试成绩。另外，建议学校体育教学部门应制作学生体质健康测试教学资源，对学生体质健康测试的目的、项目、标准、练习方法、重点难点、易犯错误等内容进行详尽的讲解，为学生提供优质的体质健康测试线上课资源。学校还应鼓励和支持校内外学生体育竞赛的组织举办，从财力、物力和人力上给予支持，让学生有机会、有条件、有平台参与竞赛活动，将学、练、赛三者有机地衔接、贯穿起来，以体育竞赛促进体育教学和学生体质健康提升，通过体育竞赛活动实现体育教育的最大化价值。另外，学校也应从政策上进行引导，对于参加各级各类体育竞赛训练和比赛的学生制定成绩认定、课程加分和奖励嘉奖，使学生有更强的动机参与到体育竞赛中。

3.3 以体质测试为标准，检验体教融合效度

体教融合实施效果的评价是多方面的，包括定量和定性两种基本的评价方式。国家颁布学生体质健康测试标准，要求学生体质健康测试达标等的规定，是对青少年健康发展的干预举措。体质健康测试是学生身体健康程度的量化标准，对青少年健康程度评定具有测评意义。应以体质健康测试为衡量标准，对学生运动能力、健康水平的监测与管理，体现体教融合的实施效果。

学生体质健康测试不同于体育课程和体育竞赛，是每一个大学生在校期间每一年度都必须进行的体质健康监测活动。除去学生大一和大二体育必修课，以及部分学生体育竞赛外的测评外，体质健康测试是学生健康测评的稳定、持续、且有比较意义的办法。为检验体教融合的效度，利用学生体质健康测试结果是较为客观的可行方法。且学生体质健康测试的内容包括身体形态、身体素质和身体技能三个大的方面，是体教融合在学生身体上发生影响的最直接表现。经过体教融合的多种路径实施后，必然会在以上测试的内容上表现出来。因此，建议以学生体质健康测试为标准，检验体教融合的效度，更为重要的是在体教融合的背景下，促进学生体质健康的提升，达到两者互为作用的效果。

3.4 以学生培养为根本，培育体教融合人才

体教融合的提出中心任务是促进青少年的健康，促进青少年的健康也是为培养更加优质的学生，服务国家建设和发展。贯彻以生为本的教学思想，学校体育应以健康第一为导向，始终坚持以学生为中心的理念，尊重学生的主体性，以学生发展为标准。在体教融合背景下，促进大学生的体质健康发展，务必遵循上述基本原则。借由这一改革理念的产生，建议培育体教融合人才，使学校培养出的学生达到国家对人才的需求。

以学生培养为根本，在具体操作层面上需要发挥学生的主体性，激发学生的自主性，调动学生学习的积极性，特别是参与体育运动的兴趣，扭转一些学生排斥体育运动的思想，改善这一类学生的体育兴致。在此过程中，还应发挥教师的主导性，充分引导学生学习体育、练习体育、享受体育。在学生的培养过程中通过体育的方式逐步锻炼学生的身体和心理，使学生的身体在运动后发生了改变，同时也实现了对学生体育教育人的功能，实际地发挥了体教融合的价值。通过体教融合方式塑造的大学生不仅学习到了体育的重要性认知、体育锻炼的基本方法、1-2项体育运动技能，更感受到了体育运动的魅力，得到了体育文化的熏陶，还收获了终身体育的意识，养成了终身体育的习惯。无论如何，都应以学生的培养为根本要领，以体教融合为引领，进行体教融合型人才的培养。

参考文献

[1]体育总局，教育部.关于印发深化体教融合促进青少年健康发展意见的通知[Z].2020-08-31.

[2]李强，蒋新国，蒋辉.广东省大学生体质健康现状分析[J].广州体育学院学报，2017，37（3）：5-9.

[3]徐荥，徐焰，蒲毕文.广东省青少年学生体质健康下降成因与对策研究[J].广州体育学院学报，2016，36（2）：13-15.

[4]孔琳，汪晓赞，徐勤萍，等.体教融合背景下中国儿童青少年体育发展的现实困境及解决路径[J].中国体育科技，

2020，56（10）：29-35.