大中小（幼）一体化背景下篮球课程的衔接问题研究和构想

2024-01-02陈忠锋范建伟

体育科技 2024年5期

摘要：在大中小（幼）体育课程一体化的背景下结合我国篮球课程，以一体化篮球课程的衔接问题为出发点提出大中小（幼）一体化篮球课程理论构想，试图解决现阶段一体化篮球课程存在的问题。从体育课的教学目标、教学内容、评价标准、教育资源四个方面提出篮球课程一体化的理论构想，最终构建以纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合为基本内涵的一体化篮球课程体系，从而提升篮球课程的整体性与规范性，进一步完善和优化篮球教学，提供适应学生身心发展的一体化篮球课程，有效地促进青少年的身心健康，最终使学生树立终身体育的观念。

关键词：一体化；篮球课程；衔接构想；终身体育

2016年，《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》提出：“建立大中小学体育课程衔接体系。”为秉承“健康第一”的指导思想，满足学生的身心发展，切实达到提高我国学生体质的目的，自体育课程改革以来，大中小（幼）体育课程一体化成为研究热点，构建大中小（幼）体育课程相互衔接的“一体化”理论体系具有紧迫性。但是由于体育课程目标不够具体，教材内容重复、不连贯，课程评价的多元化与可操作性不强，使得我国学校体育课程缺乏逻辑性。因此体育课程衔接的本质问题亟待解决，强化“一体化”体育课程的实施，实现一体化体育课程教学迫在眉睫。

以我国篮球课程为例，分析大中小（幼）一体化背景下我国篮球课程衔接问题，提出大中小（幼）一体化篮球课程理论构想，构建“学、赛、练”高度统一的篮球课程一体化。众所周知篮球是一项集体对抗性的球类运动项目，具有很高的运动、健身、观赏和审美价值。篮球运动能够促进青少年儿童身心的健康发展，在篮球运动中学生能够增加自信、学会合作、缓解压力。因此篮球成为学校体育中重要的教学内容之一，毋庸置疑也已成为中小学最受欢迎的体育与健康课程教学内容之一。实现一体化篮球教学对学生的身心发展具有重要的现实意义，对教师的一体化教学具有一定的研究价值。一体化篮球教学在全面提高学生身体综合素质的同时，对教师的教学改革也具有创新意义。

针对大中小（幼）一体化篮球课程衔接的一系列问题，分析我国大中小（幼）篮球课程一体化的构建逻辑，明确大中小（幼）一体化篮球课程体系的理论设计，提出大中小（幼）一体化篮球课程的构想，为篮球课程一体化教学的实施提供有效的参考。

1 现阶段一体化篮球课程体系存在的衔接问题

1.1 体育课程目标体系“多、杂、乱、偏、空”

体育课程目标是指导体育教学的纲领性文件，指引着体育教学的总体方向，潘少伟提出“体育教学目标又是体育课程的亚目标”，二者之间存在着显著的层级关系。总体来说，学校体育目标体系呈现“水平目标”与“学习领域目标”纵向与横向结合的二维结构。构建一套系统的体育课程目标体系对大中小（幼）一体化篮球课程的建设具有重要的意义。因此体育课程目标体系的构建是实现大中小（幼）篮球课程一体化有效衔接的第一要素。近年来，我国体育课程的改革进行得如火如荼。但是长期困扰我国大中小学校体育理论研究和实践工作且得不到有效解决的难题是体育课程与教学目标体系的复杂及其支撑理论之间存在冲突。

首先，体育教学目标确定与表述的问题，可由“多、杂、乱、偏、空”五个字概括。体育课程目标设置出现“多、全、碎”的现象，教师在制定单元教学目标课时往往只注重教学任务而忽略学生自身的发展。学科目标的“杂”表现为多学科目标的交叉混用；“乱”体现在行为主体混乱，课程目标中描述的主体学生和老师混乱不清；“偏”是指所列出的目标倾向于某一方面，或者过分注重运动技巧技能，或者对于体育中的情感目标的偏重；“空”表现为缺少可操作性，难以观察、检查和评价。由于体育课程目标确定和表述的问题，在实际教学过程中目标不明确，每个老师的理解也会出现偏差，整体上形成了一种混乱的局面，不仅增加了教师的工作难度，而且不利于大中小（幼）一体化体育课程的实施，国家倡导的“以学生为中心”的体育教育思想更不知从何谈起。其次，如前所述，由于受到体育课程目标表述的影响，体育课程在培养目标上出现“各管一段”的现象已屡见不鲜，大中小（幼）体育课程一体化纵向发展不能有机衔接。

通过分析一体化篮球课程衔接问题，不难发现学校体育目标具有一定的阶段性和终结性，使大中小（幼）一体化篮球课程在衔接上受阻并难以实施。教师在教学过程中日益形成的“一刀切”的教学模式难以解决，制定的学习领域目标浅尝辄止，在实际教学过程中难以达到更深层次目标的要求，通过篮球课程培养学生的身体健康、心理健康、社会适应能力的目标成了纸上谈兵。最后，体育课程目标的固化导致经验不足的教师在篮球教学过程中缺乏灵活性，对篮球技术水平参差不齐的学生无法做到因材施教。个别教学经验丰富的篮球老师仅凭借以往的经验判断学生的学习情况，只注重学生篮球技能的掌握与教学任务的完成，造成大多数学生对运动的喜爱多于对体育课的喜爱，学生对体育课产生厌烦的心理，进而打消学习篮球的念头。因此篮球课程呈现出横向发展不均衡、纵向出现断层的现象。在实际教学过程中需针对每个学生的情况对教学目标进行细微的调整，为每一位同学创造适合自己发展的学习环境，使他们更好地发挥自己的潜能。

优化体育课程目标对大中小（幼）一体化篮球课程的发展意义重大，而教师以体育目标为导向制定教学目标时往往会以偏概全，应针对不同运动水平的学生灵活地调整教学目标。多元目标、有弹性的教学目标有助于教师在实际教课过程中观察和测量每个学生的学习情况，使学生对篮球学习的阶段、深度、技术水平都有大体上的认识，更有利于一体化篮球课程的深入发展与纵向衔接。

1.2 体育课程内容“重复多、差异大、难易颠倒”

通过对比分析各个学段的篮球教材内容，发现篮球教材存在基本技术内容重复多、同一学段的不同版本的教材差异大、教材内容排版难易颠倒的现象，说明大中小（幼）一体化篮球课程在教材内容上缺乏有效衔接。

首先，教材内容“重复多”的问题屡见不鲜。纵观我国大中小篮球课程教材内容，小学教材内容涉及到运球、传接球、投篮等基本技术，大学教材也包含了移动、传接球、投篮等基本技术动作，大中小教材内容在一定程度上缺乏有效的贯穿和逻辑的递进。在制定教材内容时各部门缺乏沟通造成各管一段的现象，最终导致篮球课程一体化的实施进展受阻。其次，同一阶段、不同版本的教材之间“差异大”。此现象在高中到大学的衔接时较为突出，大学体育教师面对来自不同地区的学生往往不知如何下手，不知从哪里开始教，学生不知从哪里开始学。对基础薄弱的学生，教师只能重新开始教，出现部分学生“吃不了”和部分学生“吃不饱”的现象，导致教学内容进入“重复教学”的怪圈。部分学生长期学习单一的篮球动作技术，对篮球的学习产生枯燥和乏味感，无法保持长久的学习兴趣而放弃篮球学习。最后，不同学段教材内容“难易颠倒”。对比初高中的教材内容，不难发现初中教材内容出现单手肩上投篮，高中教材又出现投篮。高中的学习应该更具体符合学生身心发展的规律。因此教材难易颠倒的现象违背了循序渐进的教学原则。

从长远角度考虑，篮球的运动技能停留在“一传、一运到底”的初级水平，“学、练、赛”一体化体系完全得不到体现，违背了我国所倡导的“终身体育”的教育思想，严重影响了学生身心健康的发展。事实上，不同学习阶段学生的身体、心理与认知发展程度存在明显阶段性特征。要实现一体化篮球教学，就需要先实现各个学段篮球教材内容之间的环环相扣和连贯，因此国家在制定教材内容时要全方面考虑，应该分层次，突出由简到繁、由易到难，教材内容要符合各个年龄段学生的身心发展的特征。

1.3 教学现状：场地与器材不足、师资力量缺乏

以我国中部地区的山西省为例分析我国篮球课程的教学现状，研究发现2020年山西省中小学体育教师对篮球场地器材设施配备满意度低。篮球场地、器材设备是篮球课程顺利开展的前提条件，在我国配置室内篮球场馆的学校基本分布在大城市。据调查发现，有的学校虽配置了室内篮球场馆，但篮球馆的开放以举办重要篮球赛事为主，无形中成为了摆设。篮球课程会因天气原因一定程度上影响正常教学，学生的学习任务推迟，篮球课时得不到有效保证，就无法保障一体化篮球课程的有效实施。在我国中西部经济落后地区，硬件设施分配得不到保障，教育硬件设施的分配不均严重阻碍一体化篮球课程的发展和有效实施。因此，如果硬件资源分配不均的问题得不到切实的解决，势必影响一体化篮球课程的实施和发展。

研究调查发现，虽然我国篮球教师的教学水平整体上呈现上升的趋势，但是大多数学校非篮球专项老师占比较高。非篮球专项老师从整体分析篮球教学专业化的程度较低，尽管实际教学过程中教师会按照教学目标对理论知识进行详细的讲解，但是不同学段的学生理解和领悟的能力有所差异，而且篮球课不像数学课讲清楚理论学生就能掌握，因此对教师的篮球技能要求比较高。不标准的动作示范会直接影响教学质量，学生的动作一旦形成固定化甚至是自动化，错误的动作就难以改正，因此一体化篮球课程的发展对篮球教师提出了更高的要求。受经济发展水平的限制，在贫困落后的农村地区，有些中小学招聘体育老师标准降低，体育老师可能只是掌握了技术，并没有达到一定的运动能力，并且一个体育老师教多个体育项目的现象比比皆是。因此师资力量的缺乏也阻碍了一体化篮球课程的发展和有效实施。

1.4 体育课程评价差异大、形式单一

毛振明在其《体育教学论》中指出：“教学评价包含对‘为什么评’‘谁来评’‘评什么’‘怎么评’的本质理解，因而教学评价决定着课程实施的质量，为教师有效教学的设计提供引导，为学生的进步和发展提供参考。”因此，教学评价对学生和教师来说是必不可少的重要环节。教学评价是用一定的标准和方法促进体育教师提高专业素养和课堂教学质量，体育教学评估既要注重教师“教”，又要注重学生的“学”，因此体育教学评价不仅是对体育教学目标具体落实情况的评价，也是对教学过程中学生学习效果的评价。于素梅认为：“一体化体育课程评价体系的建构围绕学段评价、课堂评价和运动能力评价，既有方向的引领性，又有实践的指导性，还有素养培育的侧重性。”

当前体育课程改革与时俱进，全国各地的大中小学也积极响应国家的号召，但是落实到篮球教学中课程评价的结果却未如人意。首先，体育教学评价的差异较大。学生在运动素质方面存在先天的差异，有的学生即使非常努力也离及格相差甚远，而有的学生即使不用练习，体育成绩也能达到优秀。然而研究发现大部分学校篮球课程的评价过于绝对，大部分学校对学生的评价侧重量性评价而忽视质性评价，这种评价方式对不同层次水平的学生来说，既不科学也不客观，且无法体现公平、公正。其次，体育课程评价标准单一，影响一体化篮球课程的发展。体育课程评价应以培养学生的全面发展为目标，既要注重学生的身体素质和知识能力，又要注意培养其学习态度、合作精神、创新能力、社交能力等各方面的潜力。通过访谈在校体育教师，小学老师评价学生的主观能动性较强，一般是寄语式评价，没有明确的技术等级评价，不利于小中衔接；而初中生面临中考，教师注重的是中考体育成绩的提高，这样恰恰偏离了教学目标，导致评价标准“急功近利”；高中学生面临升学压力，因此评价标准表面化的现象严重；大学教师也是走马观花式地评价学生，往往通过期末考试和平时出勤率评价学生，忽视了对学生除技能以外其他能力的评价。如此种种评价弊端严重影响一体化篮球课程的实施。

2 大中小（幼）一体化篮球课程的构建逻辑

2.1 一体化篮球教学目标的构想

为解决体育课程目标“多、杂、乱、偏、空”的普遍现象，需把大中小（幼）视为一个整体。首先，从宏观的角度制定符合各学段的学生身体发展规律的篮球课程目标；然后，从微观的角度理清层级关系，分层制定课程目标；最终，呈现出纵向衔接、横向一致的体育课程目标。本研究以篮球课程为例，聚焦体育学科核心素养这一主线，构建“学、练、赛”高度统一的大中小（幼）一体化篮球课程目标体系。依据学生的身心发展规律确定各个学段篮球课程目标的构想，见表1和表2。

2.2 一体化篮球课程内容的构想

篮球体育课程内容存在“重复多、差异大、难易颠倒”的问题，一体化篮球课程实施的关键在于使大中小（幼）篮球课程内容衔接。首先，要明确各学段教材内容的逻辑关系，遵循一体化体育课程内容总体架构，以一体化篮球课程目标为导向，各学段教材内容之间应满足层层递进和环环相扣的逻辑关系；然后，根据学习阶段的六个水平，提出大中小（幼）一体化篮球课程内容的构想，将学习篮球划分为四个阶段，为入门阶段、夯实基础期、提高能力期、发展特长期，课程内容包括篮球知识、基本技术、基本难度、身体素质等四个方面，具体内容如表3所示。

2.3 一体化篮球课程评价的构想

课程评价贯穿教学过程的始终。教学评价可谓是教学过程中一个导向性功能极强的组成部分，为构建完善的一体化篮球课程评价体系，可采用评价方式多样化、评价主体多元化、组合评价等方式。

2.3.1 档案袋评定法、评语法

“档案袋评定法”和“评语法”适合评价学龄前儿童的篮球游戏课程。首先，教师依据学龄前篮球课程选定的内容对学龄前儿童的篮球熟悉程度、游戏中的体育态度、身体素质等给出评语。这种评价方式不仅符合学龄前儿童的身心发展规律，而且在幼小衔接的关键时期，体育教师可获取有效的信息对一年级新生进行诊断性评价。然后以形成性评价为中心，构建以诊断性评价、形成性评价、总结性评价为一体的循环篮球教学评价模式。

2.3.2 诊断性评价

将诊断性评价作为篮球课程教学评价的开始，在诊断性评价的基础上制定教学目标时将会更符合每个学生的身心发展水平，一定程度上遵循了因材施教的教学原则。首先根据上一学年的篮球运动等级标准将学生进行分层。达标的学生继续学习本学年的篮球内容；教师对未达标的学生有针对性地分层制定教学目标，掌握并巩固上一水平篮球技能的同时，教师通过观察法评价学生，待达标后便可继续学习本学年的内容。然后，先接触新的篮球内容的学生便可带动篮球技能薄弱的同学，共同参与到本学年的学习任务中。图1所示为诊断性评价流程。

图1诊断性评价流程

2.3.3 形成性评价

将形成性评价作为篮球课程评价的重心，对篮球 “教”与“学”进行全面地诊断，并从中确定课程目标的达成度。教师通过观察量表及时评价学生对篮球知识和篮球技能的掌握程度来诊断学生的学习情况；通过调查问卷阶段性评价学生对篮球课程的态度和运动素质并直接反馈给教师，形成诊断和反馈相互渗透的一种定性评价模式。形成性评价不仅促进学生学习篮球的积极性，而且能帮助教师改进篮球教学，也就是说，形成性评价更加注重学习习惯的培养，并通过对教师教学和学生学习的信息反馈，及时发现存在的问题，实现教学方法的不断改进和教学水平的持续提升，充分体现以学生为本和终身体育的理念（见图2）。

图2 形成性评价流程

2.3.4 总结性评价

图3 总结性评价流程

总结性评价通过定量评价与定性评价相结合的评价方式于期末考评学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五种由浅入深的课程目标的实现程度。根据篮球等级选定的内容从基本技术、基本难度、篮球知识、身体素质四项内容的完成度进行打分，再结合形成性评价阶段的观察量表和调查问卷的得分情况，设定达到篮球运动等级的标准，每一项的分数都达到60分及以上即达标了该等级的考核，为大中小（幼）篮球课程一体化的衔接奠定基础。总结性评价流程见图3。

3 体育教育资源均衡发展

篮球课程一体化能否得到有效的实施，体育教育资源的均衡发展不容忽视。体育教育资源的均衡发展是国家体育事业发展的方向和目标，是提高农村学校体育发展整体水平的重点任务，是提高国家整体体育教学质量的关键。

我国教育均衡发展的速度与国家脱贫攻坚的任务完成程度密不可分。农村学校尤其贫困地区农村学校体育软硬件设施匮乏，是体育教育均衡发展难啃的硬骨头，也是必须要重点攻克的难关。在国家政策的影响下，有关部门切实保障农村体育教育的硬件设施和教师资源的充足，提高体育教育质量，促进学生身心健康全面发展。为篮球课程的一体化发展奠定物质基础。

篮球场地和器材是加强素质教育、提高篮球教学质量、增进学生身体健康的物质保证。针对偏远地区场地与器材不足、师资力量缺乏等问题，国家和地方政府要提高农村体育教育经费的投入标准，切实保障农村体育教育资源的均衡；鼓励多种渠道融资，积极呼吁社会的公益人士为体育教育事业做贡献，不断优化农村体育教育资源；以人才引进的方式确保偏远地区的学生能享受教育资源平等，以提高农村体育教育专业化水平；强化体育场馆的建造和管理，以保证体育教学的正常进行。在政府和公益组织的大力扶持下，不断满足贫困地区学生对体育健身的现实要求，加快农村贫困学校的体育发展，促进我国大中小幼一体化篮球课程均衡、持续发展。

4 结语

体育学科课程在大中小学各学段不能得到有效衔接，以至于学生学了12年乃至15年还没有掌握一项运动技能。篮球课程一体化要解决的关键问题是衔接问题，深入探讨找到缺乏衔接的根源，研究发现导致这一现象产生的主要原因是体育课程目标体系“多、杂、乱、偏、空”；体育课程内容“重复多、差异大、难易颠倒”；课程评价标准“差异大、形式单一”等现象屡见不鲜；偏远地区场地与器材不足、师资力量缺乏的问题突出。这对篮球教学质量和学生的全面发展产生了不同程度的影响。本研究以篮球课程目标为导向设置分层、分水平的教学内容，从篮球知识、基本技术、基本难度、身体素质四个方面以及学习的四个阶段制定篮球不同等级的教学内容；教学评价根据不同等级的教学内容，通过分别采用诊断评价、形成性评价、总结性评价等多元评价方式对篮球运动等级进行评定，呈现大中小（幼）循环等级评价模式。以提升篮球课程的整体性与规范性，进一步完善和优化篮球教学。提供以教学目标、教学内容、评价体系为整体的一体化篮球课程，以适应学生身心发展，有效地促进青少年的身心健康，最终使学生树立终身体育的观念。

本研究通过完善篮球课程目标、内容、评价等方面促进体育课程的一体化，帮助学生通过篮球参与享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，课程目标的统一性规定、体育课程内容结构化的设置、评价体系多元化和等级化的建立等都为真正实现衔接提供了保障，以及在脱贫攻坚战的时代背景下，国家对偏远地区体育教育资源的扶持力度增加，构建以纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合为基本内涵的一体化篮球课程体系，最终助力大中小（幼）体育课程一体化建设走出困境，拓展中国体育课程一体化实践，全面提高中国青少年儿童身体素质，推动中国体育强国建设。

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