小学语文批判性阅读的实践策略

【摘要】随着新课改的不断推进，批判性思维成为当下语文教育关注的焦点。批判性阅读是培养学生批判性思维的重要途径，但受传统教学观念的影响，批判性阅读在当下语文课上未受到足够的重视。基于此，本文结合阅读教学实践，提出提升学生批判性阅读能力的实践策略。

【关键词】批判性阅读；批判性思维；阅读教学

美国学者格利·格雷戈里认为，在课堂上，我们随处都可以看到不同面孔、体型和身高的学生，但在这些差异的背后，一些基本要素是所有学生在学校获得成功与体验到积极情感所必需的。在语文课堂教学中，我们根据学科教学知识，教学生进行批判性阅读，在此基础上，培养学生对语文学科知识进一步理解与学习。

学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、合作者、引导者。在使用统编语文教材进行教学的时候，传统的教师讲、学生学的教学模式逐渐转变为师生互学互动。在这种情况下，学生在阅读时会拥有更多质疑和思辨的机会。但是，要想切实达到这一目标，一个重要的前提条件是教师要有足够的耐心倾听学生的内心想法，引导其在讨论或思辨中找到答案。然而，综观当下小学语文课堂，有些教师似乎还习惯于当一个“自我陶醉者”，对如何进行批判性、差异性阅读教学知之甚少或者不屑一顾。教师如何进行批判性阅读教学呢？学生的批判性阅读能力如何提升呢？笔者主要从以下几个方面进行了探索。

一、搭建批判性阅读的支架，提供有效的方法

批判性思维与批判性阅读是两个密切相关的概念，批判性阅读是培养批判性思维的重要途径，而批判性思维是进行批判性阅读的重要条件。批判性阅读是一种在理智上主动参与和作者进行内在对话的阅读模式。教师应想方设法地为学生营造良好的阅读氛围，促进自主阅读，并唤起其批判意识，守护其批判精神，促进其批判能力的形成。

1.循循善诱有度，唤起学生的批判意识

批判性阅读最重要的是为学生提供自由讨论的环境，教师不要用自己的观念一味地约束学生。在课堂上，教师的因势利导、循循善诱必须有度，否则会变成教师“演”，学生“配合”，使学生丧失面对文本时的自主思考能力、批判精神与对话能力。教师要引导学生与文本深度对话，了解文本所传递的文化理念与价值观念，呵护学生的批判精神。

如四年级上册第一单元的《走月亮》，是一篇优美的抒情散文，在教学过程中，教师可以从课题着手，引导学生进入充满美好情感的诗意氛围中。学生针对文本内容和表达方式，提出了许多问题，如“我”和阿妈走月亮，留下了哪些美好的回忆呢？在教师的引导下，学生的思维慢慢变得更加开放、活跃。

教师在课堂上以问促学，激活了学生的思维。其实，每个学生都是与众不同的个体，教师要承认其阅读的差异性，给学生的思想松绑、精神松绑，让他们敢于自由说话、敢于质疑。

2.搭建非互动式支架，培养学生的思辨能力

思维能力是语文核心素养的重要方面之一。从某种角度来说，学习语文就是学习表达方式和思维方式，促进思维走向深度。

例如，在教学四年级下册《纳米技术就在我们身边》这一篇科普说明短文时，教师让学生对纳米技术进行介绍，不仅能帮助学生了解作者在提出问题时的思维过程，同时也能培养学生多角度思考问题的能力，提升学生的思维水平。教学时，教师可以让学生自己先去读，边读边画出自己不理解的地方或是自己感悟最深的句子，并写出自己的见解。例如，什么是纳米？纳米有多小？纳米技术在我们身边有哪些应用方式？教师没有及时回答学生所提出的问题，而是让学生再换一个问法，从写法的角度来提问并去解决问题。通过读书、思考、对话、发现，引导学生领悟提问的原因和这样提问的好处。

一般教师会在教学中直接提问或者示范，但通过改变问法的方式能有效降低问题的难度，更符合学生循序渐进的学习特点。这样的教学体现了学生主动思考的过程，引导学生明白不但要善于动脑筋，还要学会独立思考，想办法分析与解决问题。学生学完这篇课文，更重要的是能够获得思维的训练，没有灌输，没有说教，学生自主学习，获得思辨的力量。

3.培养创造性思维，保护学生的批判精神

课堂是允许学生出错的地方。教师要允许学生读错、说错，给他们自由表达的勇气和机会。课堂教学中，对于学生不同的回答，教师要有足够的耐心，不要压抑学生的创造性思维，要鼓励学生表达自己的见解，敢于批判、怀疑。

例如，在教学四年级上册《牛和鹅》时，笔者先让学生对第一处批注进行阅读，引导其试着发现问题：

（1）在写“我”怕与不怕时，课文开始是这样写的（向学生展示第一个自然段）。谁愿意读一下这个自然段？

（2）对于这一自然段的说法，你怎么看？

（3）是的，作者也产生了这样的想法（把第一处批注展示给学生），大家一起读一下吧！

（4）在预习这篇课文的过程中，大家应该也有很多疑问，现在快速地默读一遍，在有疑问的地方画上问号，然后交流讨论。

笔者对学生产生疑问的地方批注总结：有不少批注是我们写在课文旁边的问题。这些疑问，有一部分学生在学完就能得出答案，还有一些需要学生经过长时间探究才能弄明白。但是，带着问题进行阅读，学生会收获更多知识。

教师在课堂上要允许学生出错和有解决不了的问题，教师也要善于因势利导，这样学生才能在课堂上敞开心扉，自主表达。

二、在批判性阅读的基础上理解建构

批判性阅读就是边阅读边评断、边阅读边质疑、边阅读边反省。批判性阅读强调阅读者独立的姿态、批判的眼光和思辨的过程，是一种理性的阅读、对话的阅读，也是建构性的阅读。在阅读教学中，教师要尊重学生的多元阅读，只有关照差异、善用差异，才能尊重每一个学生的思维，才能提升学生批判性阅读的能力和阅读素养。

1.从习惯走向反思，我们该“预设什么”

预设是教学过程必备的组成元素。在实际教学过程中，教师应综合考虑实际问题的选择、答案、思维方式、解决办法等内容。对话可以帮助学生理解课文，理解也是建构的基础。因而，师生间可以预设对话，而且对话必须平等、开放、有效。

如教学《精卫填海》时，教师可以向学生提出两个问题：“课外读物里的《愚公移山》和课文《精卫填海》两个故事有什么异同之处？”“在你脑海中的画面里，你看到了什么？”

预设一，“衔木石”：同学们可以用两根手指当作鸟嘴，做一做“衔”这个动作。你觉得这个运输方式怎么样？（少）所以每天只能衔——小小的树枝、小小的石子，去填——大大的东海。多不容易呀！

预设二，“西山”“东海”：一个西一个东，你知道精卫一天往返于西山和东海之间多少次吗？你知道精卫填了多久海吗？（不知道）只要故事没有结尾，精卫填海就不会停。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）在“总目标”中提出，要“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”。这是对批判性阅读教学提出的具体要求。

在阅读教学中，教师要尊重学生的阅读体验和感受，引导学生主动发现问题、提出问题、解决问题，形成个性化的阅读观点。在阅读目标的设定上，要注重对学生阅读思维的培养和阅读方法的指导，注重对其分析、比较、评价等理性思维的培养。

2.从接受走向批判，我们该“引导什么”

教师要力求让每一个学生都有思考与表达的机会，让学习充满挑战。质疑是批判的起点。课堂上，教师要引导学生大胆怀疑，用批判的眼光去质疑文本中不合理的因素。教学中，教师要引导学生透过字词、语句、篇章体会语言，理解语言，运用语言，要引导学生大胆想象，让学生有所感、有所知、有所得。

例如，某位教师在进行《卖火柴的小女孩》这篇童话故事教学时，让学生对该故事不合理的现象进行思考。学生在考虑以后作出了这样的回答：“在寒冷的冬夜里，只靠卖火柴来取暖显然是非常不可行和危险的。一个小女孩在这样恶劣的环境下为什么没有温暖的衣物、庇护所，以及成人的保护和照顾呢？”教师：“哇，你们真是太优秀了！真是胆大又心细，能发现老师都没有注意到的细节。我确信，将来你们如果当了作家，一定会比这篇童话的创作者更优秀！”

在进行课堂知识教学的时候，教师必须先打开思路，才能有效提升课堂的开放性，推动学生的思维向着更加开放的方向发展。这样的阅读，以学生为主体，学生在自我阅读的基础上加入思考，教师再辅以巧妙引导。如此，学生的批判性阅读能力就在不知不觉中形成了。

3.从固化走向发散，我们该“给予什么”

学生的思维容易形成定式，教师要引导学生的思维从固化走向发散。儿童具有好奇心，喜欢幻想，蕴藏着无穷的创造力。因此，教师要引导学生拓展思维，发挥想象力，让他们学会批判性阅读。

以五年级上册第一单元中的《落花生》为例，教师可以设立辩论主题：“花生外表不好，果实还埋在地里，必须挖出来才能看到果实。但桃子、石榴、苹果却高挂枝头，外表鲜红，味道鲜美。这段话隐含了什么寓意？”学生在小组内讨论。在讨论过程中，学生可以大胆地表达自己的想法与观点。教师再在每个小组选择一名学生代表对这些观点进行评述。学生通过讨论，明白长在地里的东西未必都是好的，长在树上的东西也未必都是不好的，直接以貌取物也是错误的。

三、建构批判性阅读的策略

在教学实践中，阅读教学始终在整体感悟和文本细读两端跳来跳去，却很少在如何感悟与如何细读上下功夫。批判性阅读就是要让学生在质疑与反思、推演与论证、超越与创造的过程中实现语文核心素养的提升。

1.循问而学，在批判性阅读中质疑和反思

思维拥有生成性、动态性以及具体性等特点。心理学家马丘斯金认为，问题是思维的起点，问题解决的过程也是进行创造性思维的过程。现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略，提出了“ 抛锚式教学”理念。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“ 案例式教学”或“ 基于问题的教学”。实际上，历代教育家十分重视“问”对学习的影响。孔子曾指出“ 不耻下问”，朱熹也曾经说过，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。“问”是知识的最主要来源。

笔者执教四年级上册提问策略单元《一个豆荚里的五粒豆》时，引导学生在阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。第一步，出示课后习题中的问题清单，如“掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？”接着出示第二个问题，“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？”学生各抒己见，在辩论中碰撞出思维的火花，明白微不足道的豌豆花不仅是眼前的美景，更是生命的重要启示。

2.刨根问底，在批判性阅读中推演和论证

教师在教学时，应引导学生不断思考，深入探究问题。问题解决了，课堂教学目标也就基本实现了。

例如，笔者在教学《纳米技术就在我们身边》一文时，先引导学生提出自己心中的疑问，如什么是纳米技术？纳米技术在我们身边有哪些应用方式？它有什么优势？科学家在纳米技术应用方面都进行了哪些实验？然后再选择价值较高的问题展开知识教学，带领学生充分讨论、探究问题，通过不断的思维碰撞帮助学生达成共识，再引导学生试着找出自己最感兴趣的问题的答案，如人类还有哪些生物学方面的科技发明。引导学生不断发现更具价值的问题，如此，学生的思辨、表达、推演等能力都得到了提升。

3.标新立异，在批判性阅读中超越和创造

教育的目的不仅是知识的积累，更是思维能力的培养。学生在面对文本时要有批判精神和对话能力。教师应培养学生的思维，培养学生创新与想象的能力，为其适应未来社会生活的发展打下基础。思考、提问、表达，进行独立的判断和选择，保持学习的积极性和主动性，有利于学生批判性思维能力的形成与发展。

例如，笔者教学《白鹭》一课，学生们正细细品读时，语文素养较强的一位学生突然站起来说：“ 老师，我喜欢白鹭，我也喜欢一些花，因为这个单元的主题是‘一花一鸟总关情’，如果让我来写，我能写得更好！”接着，他开始口述。其他同学都无比钦佩，纷纷竖起了大拇指，因为他们从来没有想过，学生还可以挑战课本。笔者肯定了这位同学的勇气和创作。课后，笔者让学生写一写自己喜爱的鸟或花，果然出现了不少佳作，其中的优秀作品还在报刊上发表了。

要想充分发挥批判性阅读的作用，教师首先要具有批判性思维，其次要尊重学生的差异，对其潜能进行深入挖掘，培养其宽和、问学、善思、求真的品质，从而提升其语文核心素养。