论批判性思维提升英语阅读能力

付仲华

【摘 要】 批判性思维一直是我国学生的短板。在英语阅读教学中，利用批判性思维提升学生阅读能力才能真正实施新课程教学理念，进而真正有效提高学生英语阅读能力。本文拟从批判性思维文献研究、与国内外重大考试的关系、在阅读教学中培养学生批判性思维的案例及策略等方面进行阐述，以期提升教师英语教学水平与学生阅读能力。

【关键词】 批判性思维；批判性阅读；培养策略

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-02

西方各国在一百多年前开始对批判性思维进行研究，1910 年杜威提出反思性思维（Reflective thinking）：“能动、持续和细致地思考任何信息或被假设的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进一步指向的结论。” 相对于国外研究来说，我国对批判性思维的研究仅处于起步阶段，许多人对“批判性思维”概念较陌生。研究领域针对于基础教育阶段的较少，也极少有具体到某一学科的。

一、相关定义

国内外学术界对批判性思维的定义存在严重分歧，但都包括批判性精神和批判性思维技能两方面。

1. 批判性思维（critical thinking）

关键是对英语单词critical的界定。在 Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary（the Sixth Edition）中，“critical”词条含有：表示不赞成：批判的，批判性的，挑衅的；表示判断审视：有判断力的，判断（或审视）公正的。故批判性思维为有判断力的思维，批判视角下的思维。

2. 批判性阅读（critical reading ）

批判性阅读是对文本的高层次理解，要求读者区分主要信息与次要信息；区分事实与观点；确定作者的目的和语气；推理文本来弥补文本蕴含的意思，得出结论。批判性阅读很大程度上是抵制性阅读，是作者、文本、读者之间的考量，读者要透过文本，揭露文本表层意思，理解隐含的信息形成自己合理的观点，是对文本内容做出超越文本本身的评论性反映。

二、批判性思维与国内外考试

1.出国SAT

目前有很多高中生选择了出国求学。学术水平测试（SAT）作为美国高中学术能力评估测试，在阅读方面主要考查学生在逻辑分析、推理判断等方面的能力。根据《2014中国SAT白皮书》，通过近三年的数据对比，中国学生的SAT在阅读、写作方面都处于劣势，批判性阅读仍是中国学生不可逾越的障碍。在特定维度上，中国考生的在阅读上成功率甚至只有全球水平的一半，比如“语境词汇”类别等，这部分正是中国学生学习SAT的短板。

2.国内高考

高考考纲规定考查学生下列能力：1，理解事实，辨认细节的能力；2，理解主旨大意，综合事实的能力；3，理解表层含义和深层含义的能力；4，理解作者态度、观点和语气的能力；5，猜测词义的能力。体现在高考试卷中的题型是：1，事实细节题；2，推理判断题；3，写作意图题；4，主旨大意题；5，词义判断题。其中，推理判断题和写作意图题主要考查学生的批判性阅读能力。

2015年全国二卷英语难度高于2014年，主要原因也是阅读理解题中考察批判性阅读能力的推理判断和写作意图题增多。而每年高考结果分析表明，学生在此类题型方面失分较多，也就意味着教师需要合理弥补学生批判阅读能力的缺失。

从中国高考和美国 SAT 英语批判性阅读考试要求上看，对于中国高中学生来说，要想更好地提高英语能力，就要突破死记硬背单词的初级阶段，要读出字里行间的引申义。

三、与传统教学法的碰撞

传统阅读教学强调语言知识的获得，常常是教生词、讲语法、做翻译，这使学生误认为阅读只是学习语法和词汇，难以把握文本的深层含义，缺乏整体分析和鉴赏能力。在现代学习理论新的视野下，外语阅读不再是单纯的知识和信息吸收过程，而是在广泛涉猎和深刻思考中发展鉴赏评价的批判性思维过程，先是吸收与接纳，继而鉴赏与评判，最后创造与发现。阅读成为积极主动地获取信息的过程，阅读理解的主要外部标志就是能否对文本做出正确的评价，批判性阅读由此应运而生。英语教师应充分利用阅读课堂和教材优势开展训练，以丰富课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，培养提高学生对文本的批评鉴赏能力，充分发挥学生在阅读过程中的意义建构者的积极作用。这种训练还有助于培养学生认真严谨的治学态度、批判性的思维能力和严密的逻辑推理能力。

四、批判性阅读案例

以人教版高中英语必修三中的 Unit1 Festivals Around the World 中的 Reading部分为例，具体呈现如何实施高中生批判性阅读能力培养教学。

1.读前

首先，要求学生在阅读课文之前通过对文章标题进行思考预测文章内容。教师根据标题给学生提出问题 What is your best like festivals or celebrations？ ； How many foreign festivals do you know about？ 通过让学生回答这些问题深化对节日的了解和认识；激发学生对节日的学习兴趣和动机，提高学生课堂参与度。

2.读中

这篇文章是根据外文改编的还是中国作者撰写的？其实整个质疑过程都包含学生的批判性阅读。

第一，分析文本组织结构。首先，在节日总述部分作者提到不同的节日有不同起源和庆祝方式；然后，在节日分类部分课文列举了节日的四种不同起源作为对第一部分的例证；最后，在节日目的和意义部分作者提到：过节的目的是为了吃、喝、玩、享受生活和欣赏节日文化。另外，学生要对重点词组等基本的语言知识进行掌握。

第二，质疑文本权威。文本提到四种类型的节日，首先，引导学生思考一下这样对节日分类科学吗？这样分类能包括世界上大部分节日吗？其次，引导学生思考哪些节日文本未提到？那么情人节、清明节、五一国际劳动节等属于哪种类型？几乎找不到答案。最后，引导学生对作者的观点和文本的权威性等进行多角度的质疑，询问文本的科学性：

第三，推断隐含信息。在文本有一句话“Halloween also had its origin in old beliefs about the return of the spirits of dead people.”其中，通过关联词“also”学生可以了解到这句话和上文是顺承的逻辑关系，隐含了：此段提到的另外两个节日“Obon”和“ Day of the Dead ”的起源也是关于“the return of the spirits of dead people”的信息。在文本 Spring Festivals 部分有一句话“Easter celebrates the return of Jesus from the dead and the coming of spring and new life.”这句话隐含了：复活节既属于“festivals of the dead”也属于“spring festivals”的信息。学生批判性的阅读才能捕捉到隐含的信息。

第四，评论作者观点。首先，让学生根据质疑文本权威部分所提出的问题再次阅读文本，开展批判性阅读分析。学生得出两种观点：作者对节日的分类不科学，不能包含世界上的大部分节日；作者对节日的分类科学，同意作者观点，只是划分的标准不同。其次，教师根据作者提到的“The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming spring. ”观点，给学生们提出问题：为什么作者认为最重要的节日是 spring festivals？让学生找出原因。作者的观点是通过调查得出的还是作者自己主观观点。如果作者自己的观点是不是有主观性和片面性？引导学生进一步评价作者观点。

3.读后

阅读后，学生回答两个问题：对本文批判性阅读的感受是什么和在批判性阅读时应该注意的问题是什么。教师对学生批判的观点进行总结，肯定学生的批判阅读活动。

五、在英语阅读课中培养批判性思维的策略

1. 恰当使用教材

新课标必修2 ，Unit2 The Olympic Games 时会有学生质疑“The 2008 Olympics will be held in Beijing，China”这句时态的问题。教材是 2011 年 5 月印刷的，北京奥运会2008年早已举行了，而这个句子还用将来时态。

文章开头已经给出了语境Pausanias， who was a Greek writer about 2000 years ago， has come on a magical journey on March 18th， 2007 to find out about the present-day Olympic Games.所以本句时态应用正确。学生在没有注意到文章开头的语境时就会不理解已经过去的事实为什么用将来时态。引起学生的质疑与思考，教师不给出提示，留给学生一个思辨的空间。要学生自主地发现问题，分析问题、解决问题。

2.鼓励质疑诘问

在新课程背景下教师应认识到师生之间的关系首先应是人与人的关系，而不是简单的教与学、授与受的关系。教师要抛弃权威意识与专制思想，增强民主平等观念；应充分尊重、信任、理解与宽容学生，与学生平等相处。对敢于质疑诘问的学生、对敢于对材料进行评判的学生给予大力的表扬。

在学习人教版英语 6（选修）Unit2 Poems 时，有学生提出应该将Reading部分的题目由 A Few Simple Forms of English Poems 改为 A Few Simple Forms of Poems。文章中不仅介绍了英语诗歌，还介绍了日本的俳句诗、中国的唐诗，尽管这几首诗被翻译成了英语，但它们还是属于日本的俳句诗和中国的唐诗，这是无可置疑的事实。学生对教材提出质疑，首先对这样的学生给予鼓励，然后让学生比较不同诗歌的异同并讨论：Which kind of poem do you like best？ And why？我们所阅读的文章是作者的观点，这就要求我们不断地提出问题。阅读者不断地提出与阅读内容相关的问题，为回答问题，阅读者就要进行分析、推理、评估等高水平的认知活动，从而促使自己进一步思考，产生新的观点。

3. 设计开放型作业

教师应树立“开放型”作业观，培养学生独立思考能力。针对英语阅读课，教师要经常性地依据材料性质布置形式多样的“开放型”作业：对记叙材料可布置续写故事类作业、对议论材料可让学生分组准备一篇辩论稿……这类作业没有统一的标准答案。例如在学习人教版（新课标）英语 3（必修）Unit 3 The Million Pound Bank Note 时，针对故事中不同的人物角色，布置作业：Describe one of the characters that give you the deepest impression in the novel.学生依据自己对故事中人物角色的理解，对给自己留下深刻印象的人物角色或是展开形象描述、或是进行性格批判，在这一过程中学生思维得以展开，批判性思维能力也相应得到提高。

总之，英语教学中提升批判性思维是个难点，但更是重点。作为教师，我们更应该在教学中努力落实新课程改革的理念，培养学生的批判性思维，这不仅有利于英语阅读能力提升，更可使学生终身受益。

参考文献：

1. 中华人民共和国教育部.2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社.

2. 马德玲.SAT英语阅读推理训练的实践探索[J].基础英语教育.2012，（8）