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批判性阅读在高中英语课堂中的应用

2016-08-23林锁红

考试周刊 2016年57期
关键词:批判性阅读教学应用高中英语

林锁红

摘 要: 本文从批判性阅读的关键词入手,阐明英语批判性阅读的基本含义;从教学目的、高考内容、人才培养等角度阐述在高中英语课堂开展批判性阅读的重要性;从教学实践角度,总结提炼一套开展高中英语批判性阅读的教学策略,希望对教学实践工作者起到参考和借鉴作用。

关键词: 高中英语 批判性阅读 教学应用

一次查找资料时,看到一篇《高中英语批判性阅读的教学设计》的文章,作者以“Making a happiness handbook”为例,介绍批判性阅读的教学设计,引发笔者的思考。在教学中,笔者开始了批判性阅读的实践与反思。

一、批判性思维与英语的批判性阅读

批判性思维最早可以追溯到两千五百年前的苏格拉底时代,他倡导在接受他人的观点前应该深入思考,要对基本概念进行分析、判断和推理,以便弄明白语言背后的真正含义。他不断强调要多思,以了解事情的本质和真相,以此培养批判性思维。到20世纪,著名教育家杜威认为批判性思维是教育的产物。而当今社会,是否具有批判性思维能力已经成为衡量现代社会人才的标准之一。所以教育工作者应该具备一种教育智慧,就是要不断激发学生敢于自由发表与别人不同的观点,形成自己创新的思维。

英语阅读教学课堂作为培养学生批判性思维的主要阵地,教师在教学中积极引导学生通过分析、质疑、判断、推理、筛选及评价的阅读方式,将文本学习问题化、问题思维化、思维活动化。相对于传统的阅读教学方式来说,它能大大促进学生学思结合,把思维训练渗透阅读教学全过程,有效地提高学生综合运用语言知识的能力和学科素养。

二、高中英语批判性阅读的重要性

新课程标准要求教师要把思维培养作为英语教学的出发点,倡导学思结合,为思而教,积极探索课堂思维教学策略和教学模式。英语教学不仅要求学生具备词汇、句子、语段、语篇等方面的知识,而且要有辩证、综合、分析、归纳等方面的逻辑思维能力,教师不但要帮助学生获得阅读技能,还要为学生提供发现和探究的空间,启发他们动脑思考、大胆想象的探究式学习,养成良好的阅读习惯,进而使逻辑思维、批评思维和创造性思维得到更好的提升。

从高中生面临的现状来看,阅读理解题型是各地高考试卷的必备题型且占有很大的比重,占总分的近三分之一,其中涉及较高能力的语篇分析、上下文推理判断题的题目在逐年增加。因此,对学生在语言的深层次含义理解这方面的要求越来越高。教师在教学中要加大语言输入量,精选英美报纸杂志中原汁原味的语料,大力培养学生的英语批判性阅读能力,满足学生个性化的阅读需要,鼓励学生在课堂上分享阅读心得,让学生享受英语学习过程,从中收获语言能力提高和思维能力发展的喜悦。

从长远的效益看,学生对来自不同信息源的观点进行分析整合评析和加工的能力,对其未来的学习发展是非常重要的。随着全球一体化和对外开放的深入与发展,社会对人才的要求越来越综合,既要有过硬的专业技能,又要独立分析问题,提出见解,还要敢于质疑和批判。很多教学实践表明,批判性阅读能力的培养是优化学生英语学习方法、改善思维模式的有效途径,能为学生未来发展奠定良好的基础。因此,我们不难发现,在高中英语课堂中运用批判性阅读的策略势在必行。

三、高中英语批判性阅读的教学策略

按照高中英语日常的教学程序,笔者以初步理解、正式阅读和读后评价三个阶段依次阐述批判性阅读的教学策略,每个阶段都有不同的重点内容和实施步骤。这些目标策略的实施都是基于对文本证据的推论,通过不断激疑、质疑、释疑,帮助学生深层次阅读和理解课文,逐步养成探究质疑、分析评价的阅读习惯。

(一)初步理解阶段的教学策略

这一阶段是在正式全文阅读之前的准备,通过快速浏览找到文章的关键词、主要内容和基调,收集查找尽可能多的文章信息,简单了解文章的内容、结构。实践中,通常要求学生关注五个点:1.文章的标题(包括主标题和副标题);2.第一段和最后一段;3.每段的首句;4.文章中插图和图表;5.不同的印刷字体等。这些都是直接或间接透露作者意图和文章大意的重要内容。需要学生经常练习。预览之后可以有一小部分的时间用于猜测与预想文章大致的内容,这样就可以很好地激活学生的记忆,结合学生的认知经验和相关的生活知识背景,理解文章的主题、段落关系和相关内容,培养学生预测语篇的能力,同时唤起学生学习文章的兴趣。

(二)正式阅读阶段的教学策略

正式阅读就是开始逐字逐句地阅读。这个阶段的阅读已经带有先前的猜想和已有经验,阅读时需要抓住作者的意图,了解语篇中不曾明确表达但又蕴含其中的意义,并开始加入自己的质疑、分析和推断理解文章。这个阶段要求学生做好标记,并进行分析和推断。

1.标记

标记可以有很多种,学生可以自己设计和运用一套自己熟悉的记号标记不同的内容,如不认识的词用“—”,重点句子用“﹌”等。这些标记可以很好地为学生下一步的阅读打好基础。同时,学生能专心的融入文章,对文中的信息、词汇都能产生深刻的印象,有利于他们的记忆。此外,由“彼”及己地与作者“交流、沟通”,有利于培养学生在阅读过程中积极思考的习惯,提升他们的批判性思维能力。标记时要重点标注以下几个方面的内容:(1)主要的词汇和不熟悉的单词;(2)文章的主题和要点;(3)重要的观点和看法(包括图、表等);(4)自己阅读时产生的问题和思考;(5)文中与自己有关的经历;(6)需要重读的有困惑的位置。

2.分析与推断

这个过程是批判性阅读的重要步骤。学生要在理解语篇内容的基础上观察、体验和探究,并对语篇进行分析、质疑、推断和评价。重点关注两大方面:第一,关注词句的字面意思和隐含意义。隐含意义关系到作者的情感、见解、态度和观点,作品的真实意图等,通过分析作者的话外音、态度倾向,推断出合乎逻辑的内容。第二,分析文章的结构脉络,了解文章的论证方法和组织形式,文章的主题思想等,帮助学生更好地把握语篇,有针对性地强化学生的语篇逻辑分析能力。教学中,把思维训练渗透在阅读过程中,通过预测、提问、讨论、辩论、表达对语篇进行阅读策略的训练,并引导他们思考问题多维化,提高思辨能力。

3.概述与总结

概述就是对所有信息进行压缩,写成清晰、简洁的总结,帮助学生重温文章重点,提高学生提纲挈领的综合概括能力,培养他们突出重点、分清主次顺序的重要策略。同时,概述需要自己组织语言,对于学生提高写作能力有明显的作用。概述时要重点关注几点:(1)6个“W”引导概括,即用“Who?What?Where?When?Why?How?”引导概括。(2)标题、引言、主题句及作者观点和结论等。(3)删减细节和次要的辅助论点。(4)注意过渡词的使用,如however,besides,whats more,in addition等,这些词可以有效地帮助学生把握重点。(5)自己阅读时所做的标记等。

(三)读后评价阶段的教学策略

在这个阶段,教师主要指导学生对文章进行价值判断,主要评价作者观点的可靠性、客观性,内容的准确性、全面性,结构的严谨性、逻辑性等。最后,做出评价和结论,评价文章的内容、结构和写作风格等,以及自己对文章的思考等,这样进一步发挥自己的学习潜能,提高自主学习的能力和创新精神,优化学习方式,逐步实现语言知识增长和语言能力提升的良性循环。

参考文献:

[1]张淳.高中英语批判性阅读的教学设计.山东师范大学外国语学院学报》,2009,2.

[2]王天一,夏之莲,朱美玉.外国教育史(上).北京师范大学出版社,1993.

[3]谷振谐.批判性思维教程.北京大学出版社,2009.

[4]刘树生.批判性阅读的实施策略.现代中小学教育,2008,2.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验).人民教育出版社,2003.

[6]唐光洁.在英语阅读课堂开展批判性阅读训练.西南大学学报(社会科学版),2009,3.

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