例谈小学语文革命文化题材类课文教学的实施路径

【摘要】“文化自信”被列在语文学科核心素养的首要位置，体现为学生对“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”的热爱、继承和弘扬。统编语文教材也在各个学段都编排了体现革命文化的课文，明确了革命文化在文化自信培养中的重要地位。如何在教学中激发学生阅读革命文化题材类课文的兴趣？本文以具体课例研讨为载体，从借助资源、文道统一、讲好革命故事三个方面探讨革命文化题材类课文教学的实施路径。

【关键词】革命文化；借助资源；文道统一；讲好故事

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）指出：“根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容。体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%～70% 。”［1］可见，革命文化题材类课文是义务教育语文课程内容的重要组成部分。统编语文教材编排了40 余篇关于革命传统和革命精神的文章，学生可以通过文字来穿越时空、追溯历史，汲取革命精神，感受家国情怀，逐步形成文化自觉，实现文化认同，走向文化自信。如何在教学实践中帮助学生增进对革命文化主题的理解，积淀文化基因，实现文道统一，让革命文化题材类课文教学更优化呢？本文以六年级上册第二单元为例，谈谈对革命文化题材类课文教学策略的探究。

一、借助资源，促进对革命文化主题的理解

对新时代的学生来说，时代的差异往往使他们难以与革命故事所传递的精神产生共鸣。义教新课标在“ 课程实施”中提出：“ 注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”［2］可见，在革命文化题材类课文的教学中，相关资源的介入显得至关重要。

1.精准使用背景资源，感知历史背景

所谓“ 精准”，是指理解课文所要了解的必要的时代背景知识。

为了更好地叙述历史，革命文化题材类课文的选取往往更注重故事的完整性和融合性。所以，教师除了要具备对某一历史故事的解读能力，还必须拥有对比、分析不同历史故事的能力。只有这样，才能把相关的革命历史事件、故事串联起来，让学生对革命文化和革命人物产生更深刻的理解和认识。

六年级上册第二单元围绕“革命岁月”这一主题，编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文。在进行单元预习的时候，教师应引导学生在课前搜集、梳理资料的基础上，借助鱼骨图、思维导图、表格等自己感兴趣的形式，将本单元作为一个整体进行比对，通过逐一梳理革命历史阶段，将故事所体现的历史性事件和关键阶段一一描画、标注出来，帮助学生建立起清晰的革命历史时间线，让原本对革命历史陌生的学生产生初步的序列感。这个梳理、标注、感知的过程，就是培养学生理解、认识革命历史的过程。

2.适时使用插图资源，助推价值认同

所谓“ 适时”，是指在必要的时间节点介入插图和阅读链接。

插图是统编语文教材中鲜活灵动的教学资源。在课堂教学中适时介入插图，可以将抽象的文字所表达的意思以形象的方式呈现出来。比如，本单元导语页中的浮雕，指引着革命者朝同一个方向前进，学生可以感受到其意义深刻；《七律·长征》中的两页图案与文字融为一体，生动地展现了红军长征途中“ 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的场景；《狼牙山五壮士》中人物和太行山连为一体，颜色强烈，画面立体，将五壮士描画得威武雄壮、刚毅勇敢，别具风采，再结合课文中对英雄事迹的生动刻画，学生的眼前仿佛浮现出英雄舍身跳崖的壮烈场面，耳畔响起英雄坚强不屈的豪迈言语。教学时，可以引导学生仔细观察图中人物的站姿、动作、神情等，运用点面结合的方法，引导学生适当地展开想象，将这幅插图的描述补充完整，再现五壮士跳崖前的画面，从而走进英雄的内心，感受五壮士的英勇无畏。

3.有度使用影视资源，深化主题理解

所谓“ 有度”，是指背景知识的容量以能够理解文本思想内容为宜，不能喧宾夺主。

很多革命文化类的作品被拍摄成红色经典电影，成为语文课堂上珍贵的素材资源。比如，单元预习课上，在引导学生梳理出本单元课文的时间线后，可以播放关于长征的短视频，快速地将学生带入本单元的故事情境中，激发其学习兴趣，降低理解难度；《开国大典》同名影片和《建国大业》剪辑片段的引入，则可以再现庆典宏大壮阔的场面，让学生在产生自豪、激动的思想感情的同时，加深对点面结合写法的认识。

在教学中，将教材与视听资源结合起来，学生能够获得多感官的冲击，有助于其沉浸在课文所展现的情绪和意境中，随着革命故事的发展产生情感变化。这种随着革命故事的发展不断产生情感变化乃至情感升华的过程，正是让学生从文本中汲取信仰和力量的必经之路。

二、文道统一，积淀丰厚的文化底蕴

“小学语文教学，学习文章的语言文字和领会思想内容是辩证统一的过程。任何脱离语言文字训练而架空思想教育，或孤立地进行语言文字训练而忽视思想教育的做法，都是不可取的。教师要注意将此类课文的教学与思想品德课中的革命领袖和革命传统教育区别开来，不能向学生灌输革命的大道理。要做到‘ 文道统一’，把学习、理解、运用语言文字与感受人物形象和美好品德融为一体。”［3］因此，我们在革命文化题材类课文的教学过程中，一定要“ 双线并行”，既要体现其思想教育的人文属性，又要关注其语用要素的工具属性。

1.单元整合，以实践活动为统领，感受革命故事的内涵

义教新课标强调，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。本单元导语中有这样的提示：“ 重温革命岁月，把历史的声音留在心里。”要想学好本单元的内容，就必须做到紧跟课文故事，体会课文精神。虽然本单元中的故事发生在不同的历史时期，讲述了不同人物的革命故事，但蕴含着相同的精神内涵，按照这种思路编写出来的教材有较好的思想引领作用，同时还能做到在内容上不单薄、不单调。

教师可以创设“ 童心向党·唱响新时代”这一情境，围绕“聆听历史的声音·讲述我心目中的英雄”这一主题，设计语文实践活动，将单元教学目标有计划地分解到各个环节中，前后关联，各司其职，形成合力，切实保证单元教学目标的实现。

活动一：梳理革命历史时间线，聆听时代背景之音。搜集本单元的相关文字、音视频资料，借助思维导图，梳理整个单元涉及的历史年代及事件；借助关键词说一说单元课文的主要内容，整体感知革命岁月。

活动二：诵读毛主席的诗词，聆听革命精神之音。学习《七律·长征》，诵读《菩萨蛮·大柏地》《沁园春·雪》《红梅赞》等，理解革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。

活动三：品读历史场景描写，聆听气壮山河之音。

（1）聆听豪言壮语之音。学习《狼牙山五壮士》群像描写中的个体描摹写法，了解五壮士的精神品质，体会五壮士的英雄气概。

（2）聆听庄严宣告之音。学习《开国大典》中点面结合描写场面的写法，感受典礼的盛大与隆重，以及人们自豪、激动的心情。

（3）聆听美好心愿之音。运用不同阅读方法，自读、合作探究《灯光》和阅读链接中的场景和细节描写，感悟其中体现出的舍身忘我的革命情怀。

活动四：述写英雄人物故事，倾听“我”的声音。

（1）“ 童心向党·英雄故事我来讲”主题演讲。将单元口语交际中演讲的内容确定为革命历史，话题转向革命英雄人物，要求所讲述的故事既要体现战争的残酷，又要聚焦对英雄的刻画，通过演讲让学生感悟历史、尊敬英雄、树立信仰等。

（2）“ 童心向党·英雄人物我来画”主题征文。鼓励学生寻找身边的英雄事迹，引导学生采用“点面兼备”的方式，将描述环境与刻画人物结合起来。通过对写法的感悟，借助文字想象画面，从而跨越时空，体会革命前辈们的革命精神，领悟和传承革命文化。

2.聚焦写法，以语文要素为抓手，体会语言文字的妙处

“了解文章是如何点面结合写场面的”是本单元的语文要素。“点面结合”不单是写作中一种常用的手法，更是语文教学中关键的情感表达方法。将人物的“ 点”与历史的“ 面”结合起来进行教学，是培养学生写作素养和人文情怀的重要抓手。

《狼牙山五壮士》作为落实本单元语文要素的重要篇目，主要对“痛击敌人”“顶峰歼敌”和“ 舍身跳崖”三个场面进行了点面结合的描写。以“ 痛击敌人”为例，先描写的是“ 面”，即五个战士痛击敌人的概况：一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山；接着从五位英雄的神态和动作出发，以小见大，通过对人物细节的逐一描绘，生动地刻画出五个人的特点。这种点面结合的写法，使得英雄的群像和个体的形象相互映衬，互为补充。从班长说出“走”的那一刻起，“战士”就变成了“ 壮士”，行文至此，一群勇敢坚毅的革命者形象跃然纸上。读到这里，学生也可以很自然地在由“ 战”到“ 壮”的转变中感受作者情绪的变化，从而在情感的升华中体会人文情怀。从这个角度来看，称呼的变化也就成为本课革命英雄主义教育的切入点。因此，教学中可以聚焦写法，以语文要素为抓手，以“ 点面结合”为切入点，牵一发而动全身，助力学生在加深内容认知、提升语句品味、强化情绪体验等方面不断成长，最终达到“ 文道并重、言意兼得”的目的，传承红色基因。

三、讲好红色故事，弘扬革命文化

语文的学习离不开生活与实践。笔者所在地方的报业传媒公司和抗美援朝纪念馆联合开展“讲红色故事做红色传人”小小讲解员招募活动时，面向全市招募有志于宣讲抗美援朝历史，提升讲解技能的青少年，征集讲述有关抗美援朝历史的短视频。借此契机，结合单元整体特点，我们以“弘扬革命文化”这一课程目标为载体，由六年级上册第二单元“革命岁月”生发出拓展性作业主题——“讲好红色故事弘扬革命文化”，联结课堂内外，根植红色基因，促进学生表达能力的提升，实现其核心素养的发展和精神的成长。

1.确定目标，厘清任务方向

（1）个人目标：运用从《七律·长征》中学到的“ 借助图片与资料，描绘场面中的环境与人物表现，凸显人物形象”的方法，利用两周时间，阅读红色书籍，搜集革命故事，在具体场景中感悟老一辈无产阶级革命家舍生忘死的革命精神。借助多元媒介锁定一名英雄人物，绘制“英雄海报”，表达对革命英雄的崇敬之情。

（2）小组目标：以小组为单位，参观抗美援朝纪念馆，探寻革命文物和照片背后的故事，运用从《狼牙山五壮士》《开国大典》中学到的“ 关注事件与场面中点面结合的描写，展开想象，还原场面”的方法，利用一周时间交流、整合相关资料，创作数字化“ 红色手帐”，探寻红色记忆，感受信仰的力量。

（3）班级目标：以班级为单位，运用口语交际与单元习作中运用点面结合的写法，表现精彩场面的方法，借助“红色手帐”，举办“抗美援朝战斗故事会”。利用一周时间，集体审核、评定优秀作品，录制“ 红色故事”微视频，在进行评比的同时，将优秀作品推广至校园电视台进行展播，根植红色基因，弘扬革命文化。

2.任务驱动，讲好红色故事

任务一，重温红色经典。

活动1：根据老师的推荐，自主选择红色经典作品，品读关键语句，提炼描写英雄形象的方法，感受作品表现出的人物精神和高贵品质，体会文章描写的革命岁月的艰苦。

活动2：迁移运用从《七律·长征》中学到的“ 借助图片与资料，描绘场面中的环境与人物表现，凸显人物形象”的方法，选择作品中给你留下深刻印象的英雄人物，展开多元联结阅读，绘制“英雄海报”。

任务二，追寻红色印记。

活动1：利用周末休息时间，以小组为单位，参观抗美援朝纪念馆，聆听可歌可泣的英雄故事。

活动2：联结运用从《狼牙山五壮士》《开国大典》中学到的“关注事件与场面中点面结合的描写，展开想象，还原场面”的方法，组内交流、整合搜集到的资料，创作数字化“红色手帐”。

任务三，宣讲红色故事。

活动1：以班级为单位，借助“ 红色手帐”，举办“ 抗美援朝战斗故事会”。迁移运用从口语交际与习作中学到的“ 运用点面结合的写法，表现精彩场面”的方法，练习讲述抗美援朝的战斗故事。

活动2：集体审核、评定优秀作品，录制“红色故事”微视频，进行评比的同时，将优秀作品推广至校园电视台进行展播。

总之，革命文化题材类课文学习，需要我们用心、用情，用语文的方式抓好落实，通过语文实践活动，引导学生从英雄人物身上汲取力量，树立正确、积极的人生观和价值观，实现文与道的和谐统一，树立文化自信，传承和弘扬革命文化。

参考文献

［1］［2］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：19，45.

［3］陈先云. 谈谈部编小学语文教科书革命传统教育题材类课文的编排及应注意的问题［J］. 小学语文，2017（12）.