指向体验式学习的初中道德与法治议题式教学实践

［摘 要］初中道德与法治议题式教学提倡以问题为导向，引导学生自主探究，让学生在体验式学习中建构知识、培养能力、形成正确价值观。文章以统编道德与法治教材八年级上册“维护秩序”为例，创设多种情境让学生体验，提出多种体验式议题让学生议，探索指向体验式学习的初中道德与法治议题式教学新样态，寻找在体验中议、在议中体验的议题式教学实践路径。

［关键词］体验式学习；道德与法治；议题式教学；核心素养

［中图分类号］" " G633.2" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）16-0053-03

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年正处于人生的“拔节孕穗期”，教师要借助初中道德与法治课帮助学生扣好人生的第一粒扣子。初中道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程，在实施过程中要注重主导性和主体性相统一。本文以统编道德与法治教材八年级上册“维护秩序”为例，探索指向体验式学习的初中道德与法治议题式教学新样态，借助教学情境充分发挥学生的主体作用，让学生在体验式学习中掌握新知，获取实践经验，提升道德与法治学科核心素养。

一、体验式学习和议题式教学的内涵与关系

体验式学习是指基于实践和体验来认知知识或事物的学习方法，能使学习者全身心参与学习过程，真正成为课堂的主角。体验式学习是获得知识和建构逻辑体系的重要途径，能够培养学生自主能力，升华学生情感，优化学生人格。初中道德与法治课堂中的体验式学习能够基于创设的真实情境，引起学生的学习兴趣，促使学生全身心投入学习过程，丰富学生的实践体验，促使学生知行合一。

议题式教学是一种以问题为核心的教学模式。它要求教师根据教材重难点选定总议题后，创设真实情境和设计层次化的子议题，引导学生通过合作探究解决实际问题。议题式教学通过教师的引导和学生的自主探究，促进学生批判性思维、实践能力和问题解决能力的养成，让学生在真实的体验中建构知识、培养能力、形成正确价值观。由此可见，体验式学习与议题式教学的内在目标和价值具有一致性。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟和建构。为实现《课标》的这一要求，初中道德与法治教师应重视学生的参与感和体验感，重视真实情境的创设，重视知识的生成、建构和迁移，同时能够培养学生的自主学习能力。在初中道德与法治课堂中，体验式学习和议题式教学是相互关联、相互促进的。一方面，体验式学习引领议题式教学。在指向体验式学习的初中道德与法治议题式教学中，教师要以真实情境为载体，将总议题分成若干个子议题，引导学生自主学习，在真实情境体验中对议题进行思辨，从而实现在体验中议。另一方面，议题式教学促进体验式学习的深入和延续。议题式教学通过真实情境和现实生活中的问题引发学生主动思考、深度探究，促进学生生成知识、习得能力，同时培养学生的核心素养，从而实现在议中体验。将体验式学习和议题式教学相结合，设计体验式议题，有利于促进学科育人和实践育人的有机结合。

二、指向体验式学习的议题式教学课例

议题式教学是以议题为引线、以情境为载体、以活动为路径、以学科知识为中心、以核心素养为培养目标的一种教学方法，也是构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程的重要方式。在初中道德与法治议题式教学中，一些授课教师在设计议题时会出现简单地把教材知识点等同于议题、设计的议题缺乏思辨性、围绕议题创设的活动情境缺乏体验感等问题，导致课堂教学效果大打折扣。指向体验式学习的议题式教学只有把握好议题、情境、知识之间的有机联系，才能避免议题知识化、课堂活动形式化、情境体验虚无化等不良倾向。体验式学习提倡主动学习，注重学生在学习过程中的真实体验和全身心投入，强调在真实情境中实现学生对知识的生成、建构和迁移。下面，笔者以统编道德与法治教材八年级上册“维护秩序”为例，设计和实施了指向体验式学习的总议题为“秩序之美”的议题式教学（详见表1）。

三、指向体验式学习的议题式教学实践路径

如何将体验式学习与议题式教学有机结合？笔者结合上述教学案例从体验式情境创设、活动方式设计等方面展开探讨，尝试探索指向体验式学习的议题式教学实践路径。

（一）创设生活情境，在情感体验中议

生活是教育的根本。《课标》强调要以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程。创设教学情境，真实是第一位的。在“维护秩序”一课中，笔者基于“秩序之美”的总议题，将教学情境定格在生活中平凡却又不失温情的生命感动上。在“寻找秩序之美”和“创造秩序之美”的子议题探讨中，笔者展示学校旁一条秩序井然的马路的照片，这是一条有温度的“礼让行人”马路。这样的真实情境诉说着“愿每个生命都能被温柔以待”的期许。在文物上刻字被处罚的真实案例教会学生爱护文物。在课堂的最后，让学生撰写并宣读文明旅游倡议书，不仅引发了学生对遵守规则的价值认同，而且引发了学生强烈的共鸣。这种富有生活本色的情境容易打动学生的心，使学生的体验自然顺畅，能深刻认识秩序与规则，同时激发热爱生命、尊重生命和敬畏规则的情感。这就实现了在真实的情感体验中议。

（二）创设活动情境，在探究体验中议

《课标》提出，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动。亲自参与体验和实践是学习的最佳途径，也是学习的最终目的。教师应积极创设活动情境，将教学内容有机融入活动情境，重视学生的亲身体验，让学生在参与活动的过程中体验感悟。在对子议题三“创造秩序之美”进行探讨时，笔者让学生扮演游客、景区工作人员、警察等角色，以情景剧演绎的形式呈现不文明旅游面临的处罚。在学生演绎情景剧的过程中，“认识社会规则对社会秩序的作用”的教学难点得到突破。特别是演绎过程中发生了临时角色“加戏”的小插曲，体现了学生在体验中觉察、在觉察中感悟、在感悟中成长，让笔者感受到“演员”参与情境的积极性，他们从“你来试”变成了“我要试”。在该情境中，学生和角色身份产生共情，进而觉察自我、感悟知识、体验成长。这就实现了在探究体验中议。

（三）创设思辨情境，在辨析体验中议

古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的第一步，学生有了疑问，才会深入思考，主动探究新知，思维才会处于高度活跃状态，进而提出自己的独立见解。在“维护秩序”一课的结尾，笔者创设了一个思辨情境：良好的规则可以实现社会安定有序、人民安居乐业，那么有了规则就一定有良好的社会秩序吗？学生对此展开激烈探讨。同时笔者播放关于“文明旅游之美”的PPT。在笔者的引导下，学生达成共识：规则不能只是制定出来的条文，需要每一位公民自觉遵守和践行。学生厘清了思维，也就深化了遵守社会规则不仅需要他律还需要自律的意识，从而真正将规则内化于心、外化于行。在学生质疑的过程中，笔者将问题引向深入，并展示学生搜集的素材，从而启发学生的思维，深化学生的体验，帮助学生树立规则意识，并将其应用到生活中。这就实现了在辨析体验中议。

（四）创设合作情境，在合作体验中议

《课标》提出要采取热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会。因此合作体验也是初中道德与法治课堂中体验式学习的一种重要形式。通过创设合作情境，提高学生的团队合作意识、沟通能力和问题解决能力，培养学生的道德意识和法治观念。在“维护秩序”一课中，笔者基于子议题三“创造秩序之美”，并结合学生即将参加的研学活动，创设让学生拟定研学通知的小组合作情境，让学生在合作情境中树立遵守规则、文明研学的意识，获得合作体验，在合作体验中培养核心素养、增强责任意识。这些合作体验能激发学生的主人翁意识，培养学生的担当精神和有序参与能力，还能让学生在积极参与中感受到学习的乐趣，深入理解相关学科知识。这就实现了在合作体验中议。

（五）知行互促，在实践体验中议

实践是认识的来源。在体验式学习中，只有在实践的支撑下才能更好地体验，进而在基于实践的体验中获取真知。脱离了实践，体验式学习就不能真实发生。在“维护秩序”一课中探究总议题“秩序之美”时，笔者组织学生开展调查班级文明秋游情况的课前实践活动，初步帮助学生了解身边的规则，树立规则意识，形成“争做讲文明、守规范的文明中学生”的价值认同。这样的实践活动既丰富了学生的实践体验，又促进了学生知行合一、知行互促，实现了在实践体验中议。

实践证明，议题式教学需要体验式学习，体验式学习支撑议题式教学。指向体验式学习的议题式教学以体验为主线，以议题为载体，在议中体验，在体验中议，既关注了学生的内心感受，实现了学生在体验中感知，在体验中辨别，在体验中进行思维的碰撞和情感的交流，在体验中深化对学科知识的理解，又实现了核心素养在课堂中生根落地、开花结果。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］" 沈雪春.议题式教学的四种“议”境：以“人民代表大会：国家权力机关”公开课教学为例［J］.思想政治课教学，2018（7）：13-16.

［3］" 宰华平.谁是那朵最美的花：议题式教学优秀课评价标准［J］.中学政治教学参考，2023（46）：32-34.

［4］" 蒋健.初中道德与法治议题式教学：内涵、定位、现实意义及实施策略［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2023（12）：29-33.

［5］" 罗荣.基于情境体验的议题式教学实践研究：以《多姿多彩的民间艺术》第二课时教学为例［J］.福建教育，2023（48）：47-50.

（责任编辑" " 袁" " 妮）