拔尖创新人才地理学科高阶思维培养初探

［摘 要］文章在阐述高中拔尖创新人才地理学科高阶思维内涵的基础上，针对地理高阶思维培养存在的问题，提出拔尖创新人才地理高阶思维培养的主要措施：夯实基础，促进学生地理高阶思维快速发展；构建开放环境，促进学生互动学习；围绕地理问题情境，有序回归典型案例；运用思维导图，引导学生反思、整合与内化；加强批判性思维的实践训练。

［关键词］拔尖创新人才；高中地理；高阶思维；培养措施

［中图分类号］" " G633.55" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）16-0089-03

我国2010年制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。其中，“一大批拔尖创新人才”往往是指在“跟跑、并跑、领跑”中担任“领跑”角色的那一部分人才，这部分人才要具备创新能力和高阶思维能力。

一、地理高阶思维的内涵

不同的学者由于研究领域、文化知识背景、思维方式以及理论基础等不同，其对高阶思维有着不一样的理解。在教育学领域，专家从能力的角度来研究高阶思维，将人的思维和认知水平划分为不同的层次，其中具有代表性的是布鲁姆的教育目标分类理论。他认为人的思维分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中记忆、理解和应用属于低阶思维，而高阶思维能超越简单的记忆和信息检索，利用获取的信息和已有的概念去解决一个个难题，具体表现为问题求解能力、评价能力和创造能力。社会的发展对人才的思维能力与学习能力提出了更高的要求。数字化、智能化设备的出现和普及，让人们获取信息变得愈发快捷和便利，这对人们信息整合能力、决策执行能力提出了更高的要求，是否具备这些能力成为评价拔尖创新人才的一个重要指标。

高阶思维的内涵非常丰富。在地理学科中，学生的高阶思维能力表现在：面对地理问题时，是否具备批判态度，是否具备基本的信息分析能力，是否能对地理问题进行全面评价并创造性地解决[1]。高阶思维的构建还需要将理论与实践结合起来，教师需要主动为学生创建一些真实的、有意义的学习情境，大胆让学生进行合作探究，在解决问题的过程中引导学生养成主动思考、深度思考的习惯，逐步提升学生的高阶思维能力。

二、拔尖创新人才地理高阶思维培养存在的主要问题

（一）学生缺乏主动思考、深度思考的意识

在人们的日常生活中存在各种各样、千变万化的地理现象。随着新高考改革的深入，高考命题越来越注重对日常生活中真实、复杂情境的考查。日常生活中的地理现象有可能会以一种地理情境出现在高考试题中。对高中生特别是拔尖创新人才而言，需要有主动思考、深度思考的意识，能认真分析身边地理现象的成因及影响等。如2022年普通高等学校招生全国统一考试（甲卷）地理第9—11题，考查的是内蒙古杭盖草原的问题；2023年普通高等学校招生全国统一考试（甲卷）地理第1—3题，考查的是福建泉州胡萝卜种植的问题，这些问题都取材于日常的生产、生活情境，需要学生熟练运用地理学科高阶思维来正确解答。部分高中生在日常学习、生活中缺乏善于发现地理现象的“慧眼”和主动思考、深度思考的意识，他们对地理知识的学习处于一种被动状态。这阻碍了他们高阶思维的发展，使得他们对地理问题的思考停留于表面。由于缺乏深度思考，这部分学生无法快速、准确地找到解决地理问题的方法。

地理学科高阶思维的形成需要在日常学习、生活中养成一种主动发现问题、主动思考、深度思考的习惯。比如，在看到日常天气的变化，特别是一些极端天气、异常气候出现时，会主动思考其成因、评估其将造成的危害和影响，并创造性地提出防范措施等。只有养成主动发现问题、主动思考、深度思考的习惯，才能不断提升自身分析、评价和创造等地理学科高阶思维能力。

（二）学生生活实践能力有待提高

新高考对地理学科核心素养中地理实践力的考查频次、考查要求和难度越来越高。现代高中生生活条件优越，充实紧凑的高中学习、生活节奏使得大多数高中生参与社会实践的机会较少，部分高中生社会实践能力有待提高。拔尖创新人才既需要有深厚的理论功底，又需要有较强的社会实践能力，地理学科尤为突出。

综合素质评价作为“三新”背景下高考招录“两依据、一参考”中的“一参考”，在新高考中的地位越来越重要。综合素质评价包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个模块维度。其中，社会实践维度作为五个模块维度之一，需要教师在学生的日常学习、生活中多开展研学实践活动。例如，利用地理原理测量学校旗杆高度，调查校园人工湖泊的水质并提出整治措施，调查日晷的设计、选址和安装等。通过一系列的地理实践活动，让学生在活动中不断提升自身的地理学科高阶思维能力。

（三）学生批判性思维、辩证思维欠缺

地理学科高阶思维包括评价能力，部分学生在分析地理事物的成因、发展条件及其影响时，往往过于片面，缺乏全面、批判性、辩证的思维。例如，在分析地理事物的发展条件时，一般都会从有利条件和不利条件两个方面入手，而部分学生在分析这类问题的时候往往容易忽略其中的一个方面。教师在日常教学中应有意识地培养学生的批判性思维、辩证思维。

部分学生在学习过程中对一些地理规律和地理现象不敢质疑，对教师提出的解决方案也不敢大胆表达自己的观点，缺乏一定的批判性思维。例如，大多数人认为，目前全球气候正处于逐渐变暖的阶段，但也有专家提出，如果从不同的时间尺度来考虑，可能会得出全球变冷的结论，只不过目前全球平均气温处于波动下降趋势中的局部上升阶段而已。可见，在高中阶段的学习中，学生要敢于质疑、提出自己的不同想法，这样才能提升自身的批判性思维和分析、评价、创造等地理学科高阶思维能力。

（四）学生科学决策能力欠佳

现代高中生生活条件优越，日常生活中面对的诱惑特别多。虽然他们获取知识的途径多元化，但是由于生活中父母的大包大揽，部分高中生缺乏科学决策的能力。这对于高中生特别是拔尖创新人才的培养来说是致命的。高阶思维中的创造能力来源于学生的科学决策能力，只有在日常学习、生活中让学生从小事决断做起，遇事不慌乱，学会科学决策，才能提升学生的分析、评价和创造等地理学科高阶思维能力。

三、拔尖创新人才地理高阶思维培养的主要措施

（一）夯实基础，促进学生地理高阶思维快速发展

在高中地理学习过程中，要想培养学生的高阶思维，特别是拔尖创新人才的高阶思维，就要让学生对地理学科的基本概念、原理、规律等有充分的理解，这样才能为高阶思维的发展奠定基础。现在的高中生，特别是部分拔尖的学生，他们不太重视教材基本原理、典型案例，这是非常不可取的。

在平时的教学中，教师要重视学生对基础知识、基本原理、基本模型、典型案例的学习。只有这样，当学生在遇到新情景、新问题时，他们才能迅速调用相关的知识、原理、模型，或者相似的案例，化陌生情境为熟悉的情境，使新问题的解答变得有据可依、有例可循。当然，在这个过程中教师要注意引导学生依据不同情境的区域载体、发展条件，在分析问题时做到实事求是、具体问题具体分析，不能生搬硬套，全盘照搬。只有这样才能有效提升自身分析、评价和创造等地理学科高阶思维能力。

（二）构建开放环境，促进学生互动学习

提高学生高阶思维能力是新时代对教育的要求。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力[2]。其教学特征包括学生的深度参与、学习过程的动态生成、学习环境的适应和学习成果的思维提升。在高中地理学习过程中，学生不仅需要识记相关知识，而且需要结合认知冲突、核心知识点、原理等，不断进行质疑、反思、总结，推动高阶思维不断向前发展。在日常的地理课堂中，教师应营造一种开放、轻松的学习氛围，让学生的思维自由绽放，鼓励学生之间结合地理情境有序展开讨论，认真反思与总结，让理论学习与实际地理情境相结合，让理论更接地气。这既有利于提高学生的地理实践力，又有利于提升学生的分析、评价和创造等地理学科高阶思维能力。

（三）围绕地理问题情境，有序回归典型案例

在新高考背景下，高考命题呈现“无题不情境”的趋势。高考试题中的情境大多来源于日常的生产生活，部分可能来源于学术研究情境，具有非常强的综合性、实践性。要想轻松驾驭这样的情境题需要有较高的分析、评价和创造等地理学科高阶思维能力。

在日常的课堂教学中，教师在讲解地理原理特别是比较抽象的地理原理的时候，可以通过创设一些日常生活或者学术研究的情境，让学生学习生活中的地理，开阔学生的视野，让地理课堂变得更加有趣。教师可以鼓励学生在日常的学习、生活中，结合生活实践去寻找与教材相似的地理案例、地理情境，运用教材典型案例的分析方法和基本原理来解决实际情境中的地理问题，争取做到有据可依、有例可循，这样能快速提升学生的分析、评价和创造等地理学科高阶思维能力。

（四）运用思维导图，引导学生反思、整合与内化

思维导图是学习地理学科的常用工具，它可以引导学生从纵向和横向两个维度来把握知识之间的联系，使学生能够更加全面地认知地理学科知识，构建系统、完整、综合的知识网络。地理学科的精华在“理”，理之精华在“逻辑”。地理学科具有较强的综合性，同一地理事物在不同的时空尺度下可能会呈现不同的规律，分析这些规律需要运用到的地理知识比较复杂。如何将纷繁复杂的地理知识理顺，需要教师引导学生在地理学习的过程中不断尝试绘制各个章节或模块的思维导图，通过分组讨论和对比，得出知识结构更加合理、更加全面的思维导图。优秀的思维导图可以在全班推广，这样有利于高中生特别是拔尖创新人才地理综合思维的培养，同时能加速他们分析、评价和创造等地理学科高阶思维能力的提升。

（五）加强批判性思维的实践训练

批判性思维是一种以逻辑学为基础，对做出的判断和论证不断进行提问、推理、分析、解释和综合性评价的认知能力。

在日常的教学活动中，教师要培养学生敢于提问和质疑的精神。当然，这种提问和质疑要做到有据可依，而不是胡乱提问、随意质疑。问题是打开思维的钥匙，高阶思维需要开放性问题来激发。例如，大规模的火山爆发究竟会对全球气温产生怎样的影响？面对这种开放性的问题，我们需要根据所学的大气受热相关知识原理进行大胆推理、分析，小心论证。大规模的火山爆发使火山灰进入大气，遮挡太阳光照，使大气的“阳伞效应”增强，削弱了太阳的辐射，使到达地面的热量减少，从而使全球变冷。从另一个角度分析，随着火山灰进入大气，大气中的尘埃增加，大气中的水汽更加容易凝结成云、雾等，最终大气的保温作用增强，这能得出火山爆发会使全球变暖的结论。这两种看似矛盾的结论都蕴含着一定的地理原理和逻辑，只是从不同的角度分析会得出不一样的结论。这两种现象是并存的，只是某个时期以某种作用为主而已。对这类问题的探讨分析，得出的结论不一定是非此即彼，也可以是共存的。

在日常的地理课堂中，教师可以多开展类似的开放性问题和案例的讨论，这有利于高中生特别是拔尖创新人才批判性思维的培养，也利于他们分析、评价和创造等地理学科高阶思维能力的培养。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 涂燕京.初中地理深度教学的困境与对策研究［J］.当代教研论丛，2018（10）：91-92.

［2］" 陈飞猛.高阶思维视角下的地理课堂教学初探［J］.速读（中旬），2019（6）：141.

（责任编辑" " 陈" " 明）