研学旅行回归课堂的教学设计

［摘 要］文章以“岩石圈物质循环”课堂教学为例，通过校园观察、实验研学活动和校外研学旅行，创设真实情境，探索地理实践力的培养方式，让学生在真实情境中观察和认知地理环境的形成过程，以涠洲岛为载体，提高学生从乡土地理视角分析具体地理问题的意识和能力。

［关键词］研学旅行；教学设计；岩石圈物质循环

［中图分类号］" " G633.55" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）16-0095-04

2016 年11月，中华人民共和国教育部等11部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》提出，中小学生研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式。随后，各地中小学的研学旅行活动如火如荼地开展起来。如何让研学旅行回归课堂是一线教师要认真思考的问题。特别是在“三新”（新课程、新教材、新高考）背景下，教学情境、命题情境都是考查学生思维能力的重要载体，而研学旅行正好能弥补学生对情境了解的不足，回归课堂能将真实情境与所学知识统一起来。一线地理教育工作者的最大任务是将研学旅行的真实情境贯穿课堂，让学生能开展合作探究、创新发展，从而落实地理学科核心素养培养。

为了评价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设，即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中［1］。本文以2019年湘教版高中地理选择性必修1第二章第一节“岩石圈物质循环”为例，以学生在校园研学的“观察”和“实验”为第一主线，以走出校园进行实地研学旅行考察为第二主线，让学生通过真实情境完成认识三大类岩石的特点、形成原因、用途以及形成过程等教学任务，并在课堂上进一步深化学生的认识。

一、教学内容

教材分析：本节课选自2019年湘教版高中地理选择性必修1第二章“岩石圈与地表形态”的第一节内容。从物质的发展变化来看，本节课的主要内容如图1所示。

单一或多种化学元素汇集组合形成矿物，矿物集聚组合形成岩石，岩石是组成岩石圈的基本单元，岩石圈是地球表面形态形成的根本因素，呈现在地球表面岩石圈的形态是由内力作用和外力作用共同塑造形成的。知识链由小及大、由内往外逐一剖析岩石圈的组成构造。“岩石圈物质循环”这一节起着奠定基础知识的关键作用，让学生真正认识岩石的形成及后续发展变化的过程。学生通过真实情境了解自然环境，利用动态、发展的眼光看待地理事物的变化，这样能更好地理解地表形态的变化过程、人类对自然资源的开发与利用过程，为学习“自然资源与国家安全”打下坚实的基础。

学情分析：首先，在新高考模式下，能坚持选地理学科作为高考科目的高二学生对地理大多有一定的兴趣，且积累了较为丰富的地理知识。高二的学生对新知识、新事物的接受能力较强，同时具备一定的独立观察和思考能力。学生在高一时已经学习了部分典型地貌以及地球内外部圈层的基本结构，能够意识到岩石圈对地球自然环境和生物生长的重要性，但对岩石圈的组成、形成过程以及岩石圈对生产生活的意义的认识还没有形成体系。本节课将通过实物观察、实地考察、真实情境的案例分析等方式，帮助学生由浅入深地梳理相关知识，构建相对应的知识框架。

二、教学目标

地理实践力：学习小组在校园内和校园外（涠洲岛上）寻找不同类型的岩石，做实验、拍照并将这个过程剪辑成视频在课堂上展示；学生在课堂上观察、触摸岩石标本，进一步辨别不同类型的岩石，初步掌握辨别常见岩石的基本方法。这样的方式可以培养学生的观察能力、动手能力、思辨能力，真正提高学生的地理实践力。

综合思维：通过学习小组成员的讲解，学生观察岩石形成示意图，认识沉积岩、岩浆岩、变质岩三大类岩石的形成过程，理解各类地理事物和地理现象都是由各种地理要素在不同时空条件下相互作用而形成的，初步具备从地理视角看待、分析地理问题的能力。

区域认知：通过涠洲岛上不同地点的岩石类型各不相同的案例，要求学生分析不同岩石类型形成的原因，以此来检验学生前期的学习成果，培养学生从乡土地理视角分析具体地理问题的意识和能力。

人地协调观：通过涠洲岛上“海花石”的案例，让学生逐渐形成保护自然、人地和谐共生的观念。

三、教学过程

1.基于地理实践力开始新课。教师将从实验室拿来的矿物、岩石标本分发给学生，让学生通过近距离观察和触摸对各类岩石有感官上的认识。在此基础上，教师引导学生从矿物、岩石的物理性质上进行分析，比如颜色、条纹、光泽、硬度、透明度等，结合教材的“摩斯硬度计”，用指甲或者小刀做简单的硬度实验。教师提出疑问：为什么每种矿物、岩石的物理性质都不相同？这与它们的形成地点、环境有关吗？

设计意图：让学生带着相关问题在真实情境下观察和触摸岩石，学生能够产生真实感。设问有利于激发学生探知自然界的兴趣，从自然回归解决教材相关问题，掌握相关知识。

2.分校园实践小组和校外研学小组进行。通过在真实情境下观察、触摸、做实验、提出疑问辨别常见的岩石，探究岩石的用途及三大类岩石的形成过程，对当地地貌的形成过程做出简单推测。

校园实践小组。

首先，各学习小组在校道上找到相对应的岩石——沉积岩、岩浆岩、变质岩；其次，小组成员进行探究，介绍三类岩石的物理特性并做相关实验，通过制作视频的方式记录探究岩石类型的过程；最后，与同学分享实验成果，每一类岩石由一个小组派成员做研讨分享。

第一小组主要探究沉积岩。

（1）了解并解读沉积岩的概念：裸露在地表的各种岩石，在风吹、日晒、雨淋以及生物作用下被破坏，破坏产物在原地或经搬运后沉积下来，再经过复杂成岩作用而形成的岩石。

（2）推测沉积岩的形成过程，这部分是高考重点考查的内容。可由学生先通过推测分析，总结沉积岩的特点，教师通过图片和视频的方式介绍沉积岩的形成过程，最后引导学生总结沉积岩的典型特征：层理结构、含有生物化石等。

（3）第一小组成员展示并分享在校道上找到的岩石。小组成员分别通过使用指甲、小刀等尝试刻痕，做硬度检测，对比教材上的“摩斯硬度计”，得出每一种岩石的硬度等级。接着，滴加稀硫酸，分析岩石的成分，从而得出结论：校道上常见的沉积岩有砂岩、砾岩、页岩、石灰岩等。小组成员对比了以上几种岩石的硬度，简单了解它们的基本成分，掌握了常见岩石的辨别方法。

小组其他成员：听本小组成员介绍校园中沉积岩的基本知识，并在学案上作记录。通过观察岩石标本，初步掌握辨别常见的砂岩、砾岩、页岩、石灰岩等沉积岩的方法，并将常见岩石用途记录在学案上。

设计意图：通过校园实践小组成员的讲解与实验、亲自观察标本等方式，学生意识到地理知识就隐藏在我们的日常生活中，只要我们善于观察、敢于提问，就能学到相关的知识。

第二小组主要探究岩浆岩。

（1）了解并解读岩浆岩的概念：由炽热的岩浆冷凝形成的岩石。

（2）推测岩浆岩的形成过程。这部分也是高考重点考查的内容，教师可以先让学生分析，培养学生的推理能力，再将岩浆岩的形成过程通过图片或视频的方式给学生展示出来，引导学生了解并总结岩浆岩的两种形成方式：一种是喷出地表冷却凝固形成的岩浆岩，另一种是侵入地壳内部冷却凝固形成的岩浆岩。

（3）第二小组成员展示并分享在校道上找到的岩浆岩，从中总结岩浆岩的辨别方法。根据岩浆岩的形成原因，从岩石标本里找到相对应的岩石，对比分析两种岩浆岩的特征，并做相对应的实验，如硬度检测、滴加稀硫酸等；了解岩浆岩在实际生活中的用途。

小组其他成员：通过视频及本小组的实验安排，亲自在校园中找寻岩石标本、做相应的实验，并将听到、看到、摸到的感受记录在学案中，总结常见岩浆岩的特点与用途。

设计意图：不论是本小组的成员还是其他小组的成员，都可以在真实情境中触摸、感知岩石。教师应引导学生及时总结，培养学生养成随手做学习笔记的习惯。

第三小组主要探究变质岩。

（1）了解并解读变质岩的概念：已经生成的岩石，受地壳运动、岩浆活动或者陨石冲击的影响，在一定的温度、压力等条件下，原来岩石的矿物成分、结构等发生改变而形成的一种新的岩石。

（2）推测常见变质岩的形成过程。这部分内容也是高考考查的重点。教师先让学生分析，培养学生的推理能力；再讲解常见变质岩的形成作用与主要形成地点，并指出典型变质岩的名称及其发生变质作用前所属的岩石类型。

（3）第三小组成员展示并分享在校道上找到的变质岩。根据变质岩形成的原因，从岩石标本里找到相对应的变质岩，对比分析变质岩的特征，并做相对应的实验，如硬度检测、滴加稀硫酸等，了解变质岩在实际生活中的用途。

设计意图：通过教师讲解变质岩的来源，学生认识变质岩是由沉积岩、岩浆岩发生变质作用而形成的，它们之间会发生转化。学生通过在岩石标本里找寻变质岩，亲自做相应的实验，将听到、看到、摸到的真实感受记录在学案中，了解变质岩的特点与用途。

本节课遵循“认知—实践—加深认知”的认知规律，场景在课堂—校园—校外地理实践活动中切换。通过学习，学生已经初步掌握了三大类岩石的概念及其辨别方法。接下来，将熟悉的校园生活情境转移到校外——北海涠洲岛。涠洲岛是由岩浆喷发后冷凝在海上堆积而形成的火山岛，岛上有熔岩、海积、海蚀等景观。

3.基于乡土地理——涠洲岛的区域认知，将课内学到的知识真正应用到真实情境中。

校外研学小组。

校外研学项目及任务说明见表1。

设计意图：通过4个学习任务检验学生本节课所学知识，引导学生将知识真正应用到实际生活当中，理论联系实际，学以致用。同时，这还能提高学生的语言表达能力。

本次研学活动旨在通过真实情境提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，进一步提升学生的分析、应用和创新等高阶思维能力。此次研学旅行以涠洲岛为载体，以寻找各类岩石为目标，真正解决“学”与“研”的融合问题，能在充分发挥研学旅行价值的同时，提高学生的地理学科核心素养，培养学生的高阶思维能力。校内实践和校外实践板书设计见图2。

四、设计亮点

通过观察实验室的岩石标本，可以激发学生的学习兴趣。学生通过近距离观察和触摸、用指甲或者小刀做简单的硬度实验，会对各类岩石有感官上的认识。在真实的情境中让学生观察和触摸岩石，并在此基础上设置相关问题有利于激发学生探索自然界的兴趣。校外考察与课堂同频切换，能活跃课堂氛围。同时，生生之间的交流、师生之间的互动有利于学生解决遇到的问题，掌握相关知识。

教师带领部分学生在校园内寻找三大类岩石，由学生做相关实验并通过拍视频的方式给其他同学进行讲解。这个过程能培养学生的团队合作精神，让学生真正体会地理知识就在我们身边，从而真正培养学生的人地协调观。

校外考察小组通过实地辨认岩石类型、考察当地地貌、听当地专家的介绍可推测当地地貌形成的原因，并进一步推测当地地貌后期的发展情况。这个过程能提高学生的综合分析能力。利用现场采集的岩石和拍摄的照片、视频对在校内的同学进行提问，这种方式能提高学生理论联系实际、解决具体问题的能力。

在整个教学过程中，教师依托教材中的情境，基于学生的认知规律，紧密联系情境素材，突出地理学科的特点，培养学生的综合思维。这个过程既能充分调动学生的积极性，又能提高学生的动手、动脑能力及分析、判断能力，逐步构建学生的知识体系，真正实现理论与实践的结合。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑" " 陈" " 明）

［基金项目］本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度研学实践教育与劳动教育专项重点课题“基于广西本土资源的高品质研学旅行课程建设与实践研究”（2022ZJY1661）的研究成果。

［通信作者］谷海涛（1982-），男，吉林农安人，大学本科，中学语文高级教师，研究方向：基础教育教学。E-mail：234042260@qq.com。