技术时代新文科建设的隐忧及化解策略

摘要：新技术时代的来临，使文科发展进入了或复兴或进一步边缘化的时期。一方面，依托于技术带来的数字化学习与学科之间的交叉融合，文科或将焕发新的生机。但与此同时，技术崇拜也会给新文科建设的知识生产与人才培育功能带来严峻挑战。技术时代的新文科建设必须坚持质量至上和以人为本。具体而言，要坚守人文价值，培育具有中国特色的学派；基于大数据研究优势，强化理论阐释能力；警惕功利陷阱，实现技术赋能的学科使命；明确新文科要义，坚守学科育人的目标定位。

关键词：新技术；新文科；学科建设；人文主义

中图分类号：G642.0"文献标识码：A"文章编号：1005-4634（2024）04-0038-07

党的二十大报告强调了建设教育强国在教育发展中的战略目标地位，并指出要“加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科”"[1]，这表明学科建设的质量关乎着教育强国建设的成效。当前，新一轮技术革命与产业变革的到来使得以ChatGPT为代表的生成式人工智能技术飞速发展，推动了学科专业发展方向变革与研究范式更新，为学科建设带来了深远影响"[2]。就人文社科领域而言，这一场由新技术所带来的教育变革与新文科建设要培养“适应新时代要求的应用型复合型文科人才”的理念不谋而合。然而，通过文理交叉（特别是把现代信息技术融入传统文科课程中）为学生提供综合性的跨学科学习，以促其知识扩展和创新思维培养的努力实际上是充满挑战的，需要对其开展深入的研讨，从而更好地彰显技术给文科发展带来的正向功能。与此同时，新事物的产生往往也伴随着一系列问题的出现，技术的融入在为文科建设带来机遇的同时，也会带来一些负面效应或潜在风险。本研究将从新文科与科技相结合的合法性与合理性入手，进而分析技术融入文科教育时可能带来的隐忧，并基于此探寻技术时代新文科的发展路径。

1时代的召唤：与科技融合是新文科建设的必经之路

当前，数智化的新环境对文科发展提出了全方位、深层次的变革需求，沿袭已久的以传颂和领悟经典为主要内容的传统文科已不再适用，如若不顺应时代发展的趋势，文科领域可能会进一步被边缘化，失去其应有的学术地位和社会影响力。在此背景下，新文科概念的提出无疑为文科教育的振兴指明了方向。这一理念强调文科教育必须与时俱进，借助技术培养符合时代需求的人才。

1.1技术与文科的融合有章可循

在中国，面向时代发展需要的新文科建设是一项国家层面、自上而下的顶层设计。2018年，教育部明确指出高等教育创新发展势在必行，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”等建设。在随后召开的全国新文科建设工作会议上，具有里程碑意义的《新文科建设宣言》（以下简称《宣言》）正式颁布，标志着新文科建设的全面启动。《宣言》的发布为新文科建设绘制了宏伟的蓝图，提出了系统性的规划和具体的指导原则。其中特别强调要“进一步打破学科专业壁垒，推动文科专业之间深度融通、文科与理工农医交叉融合，融入现代信息技术赋能文科教育，实现自我的革故鼎新”"[3]，突显了新技术在文科教育中的重要性，并为二者的结合提供了方向指引。

除了政策与文件的指引外，学术界亦从多维度深刻剖析了新技术与文科教育融合的核心价值与迫切需求。传统文科教育长期以来面临着内容陈旧、教学模式僵化、人才培养与市场需求脱轨以及创新活力匮乏等多重困境"[4]，随着新文科建设浪潮的推进，技术的融合应用为克服这些瓶颈提供了新的思路和解决方案。在教育内容的创新上，新科技革命与产业革命催生了众多新兴研究领域，这不仅拓宽了新文科的学科边界，也推动了研究范式的革新，促使文科知识体系得到持续的调整与更新"[5]；在教学模式的改革中，技术驱动下的跨学科交流日益频繁，其他学科的理论成果与实践模式得以有效引入文科教育实践，丰富了文科的教学方法与手段"[6]；在人才培养层面，新文科教育顺应智能时代的发展趋势，着重培养学生的大数据思维与信息技术应用能力"[7]，在跨界与融合中培育出复合型文科人才"[8]；在教育改革上，未来的文科教育需要积极拥抱人工智能等前沿技术，打破“文科无用”的偏见，实现文科教育与社会发展的深度融合，构建创新型文科教育体系"[9]。新技术与文科教育的融合不仅为文科教育的现代化转型提供了强大的动力，也为培养具备跨学科素养和创新能力的新时代文科人才奠定了坚实基础。

1.2技术与文科的融合有史可鉴

文科与技术看似是相距甚远的两个领域，但二者的结合并非一个新理念。自20世纪中叶开始，随着计算机的发明和应用，一个名为“人文计算”的学科逐渐兴起，标志着文科与技术结合的初步探索。学者们开始尝试打破传统的学科壁垒，将科学、数学和技术与文科课程相结合，以拓宽文科领域的研究视野和方法论。在学术实践中，不少学者进行了开创性的尝试。例如，斯蒂芬·卡特克利夫和史蒂文·戈德曼在1985年的“科学、技术与文科”会议上，明确提出了将科学、数学和技术融入文科课程的理念，使得人文学科课程具有更广泛和“横向”的特征"[10]。斯坦福大学的弗兰克·莫莱蒂则是数字文学的先驱者，他领导的文学研究实验室利用计算技术分析文学现象，并提出了“远程阅读”理论，为文学研究带来了新的视角和方法"[11]。

进入90年代以后，信息技术的飞速发展进一步推动了文科与技术的融合。在这一背景下，“数字人文”作为一个新兴学科领域应运而生，它将传统文科与信息科学相结合，运用数字技术解决人文社科领域的研究问题"[12]。数字人文的兴起不仅推动了人文学科在方法论上的创新，也为文化生产体系的数字化转型提供了新的思路。可以看到，文科与技术的结合有着深厚的历史渊源和丰富的实践基础，而随着科技的不断进步，二者的融合将在未来展现出更多的可能性。文理交叉所产生的新兴学科将共同重构新文科的合法性，推动文科教育和研究向更加深入、全面的方向发展。

1.3新文科要利用技术培育时代新人

随着人工智能、大数据、云计算等前沿技术不断取得突破，文科发展进入了一个“特殊的时代”，这“决定了文科必须打破门户思维、独狼思维、独尊思维，成为一个开放互生的知识共生带”"[13]。换言之，要使文科获得充分的活力，就必须让它灵活地适应时代变迁和社会需求，实现自我革新。这一转型的实现，归根结底依赖于科技素养与人文素养的协同发展。技术时代的文科教育因此面临着一项新的挑战，即如何培养出既能够熟练运用新技术，又具备较高科学素养和人文素养的时代新人。

然而，中国科学技术协会发布的第十一次中国公民科学素质抽样调查结果显示，2020年我国公民具备科学素质的比例达到10.56%，相较于2015年的6.20%提高了4.36个百分点"[14]。但从总体上看，国民科学素养仍有显著的上升空间，与西方发达国家相比依然存在很大的差距，且存在着地域和群体间发展不平衡的问题"[15]。值得注意的是，即便在部分具备高知识水平的人群中，依然存在科学素质相对薄弱的现象"[16]。这一调查结果一方面暗示着要想真正实现技术与文科的深度结合殊非易事，另一方面也明确指出，若想有效提升全民科学素养，不能仅仅依靠理工农医等传统的强应用型学科，文科与科技的融合同样极其重要。只有通过跨学科的合作与努力，才能在文科领域培养出更多符合新时代要求的人才，为社会的持续发展贡献力量。

2技术的崇拜：新文科建设中的潜在隐忧及其原因分析

在肯定技术为文科建设带来崭新机遇的同时，由于“新技术到处改变着学习，所引发的震动从根本上使教育、学校教育和学习世界受到了摇晃”"[17]，这种剧变不免会催生出技术崇拜现象，即对数字技术及其衍生产品所形成的数字系统产生过度依赖和顺从的社会异态关系"[18]。颠覆性的技术极易引发严重的伦理问题，并使人的生活和行为被人工智能所“绑架”，从而在无形中削弱了人的主体性与自我掌控力。因此，在新文科的建设过程中，需以更加审慎和批判性的视角来考量技术与学科之间的复杂关系。学科建设的功用主要体现在知识生产与人的培养两个维度"[19]。鉴于此，不妨从这两个维度出发，进一步反思新文科建设中由于过度依赖技术而带来的隐忧。

2.1技术崇拜对新文科知识生产功能的影响

新文科建设的重要任务之一是借助技术的力量和学科交叉的优势，赋能文科学者以更有效的手段去探索和观察中国本土经验，促进更高水平的人文社会知识的生产，并形成当代中国自己的学术话语与知识体系。然而，值得警惕的是，当技术逐渐从一种工具性的存在上升为一种意识形态，甚至引发人们的崇拜与迷信时，其潜在的“双刃剑”性质便愈发凸显。在这种情境下，技术的正面作用可能会被过度放大，而其潜在的负面影响则可能被忽视或掩盖，从而对新文科知识生产的内容与方法带来严峻挑战。

2.1.1技术本身难以实现理论创新与文化培育

近年来，习近平总书记在讲话中多次强调“要加快构建中国话语和中国叙事体系，用中国理论阐释中国实践，用中国实践升华中国理论”，要“讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色”。作为一项由政府主导的学科建设工程，新文科的重要任务之一就是要培育“具有新时代中国特色、中国风格、中国气派的新文化”"[20]，让中国故事走向世界舞台。而创新理论、培育文化这类任务单单依靠技术的运作是难以实现的。理论的形成与创新有赖于研究者对社会生活实践的敏感性，特别是对于那些具有独特性、异质性的新事物的敏感性。可以说，人类的感知、推理、判断等能力在理论形成的过程中扮演着最为重要的角色。而新时代的文化培育体现在文化深度、文化高度、文化包容度与文化创新度等方面，其归根结底是由人的理性反思和感性体悟所共同作用而成的。这些对特殊性的感知能力和诠释能力恰好是机器容易忽视或根本做不到的。因此，如果过多依赖技术而忽视人类自身的思考与实践，就难以发现那些有特殊意义的研究对象和问题，也不容易从经验数据中跳脱出来，从而把生动活泼的社会实践抽象概括成反映新时代中国特色的发展理论。

2.1.2大数据方法易忽视文科研究的温度和深度

在大数据技术的赋能下，人文社科领域涌现出诸多优秀的研究成果。大数据显著降低了文科学者在处理复杂、庞大数据集时所需的人工成本与时间投入，显著提高了研究效率。近年来，随着“爬虫”等先进技术手段的应用，学者们能够捕获传统人力无法企及的超大样本量，并结合多种统计软件工具，以更加高效、便捷的方式产出丰富的研究成果。这一趋势在年轻一代的人文社科学者中尤为显著，大数据方法逐渐成为社科研究的主流范式。但是必须认识到的是，大数据方法和数字人文研究既不是学术研究的全部，也不是学术研究的终点和归宿。文科所要解决的是关于“人”与“社会”的价值问题，对该问题的阐述也应当取决于人本身，技术无法深入问题的根本。以社会学为例，回顾中国的社科研究史，从吴文藻、费孝通等老一辈社会学家，到中国社会学重建30多年来那些最杰出的研究者，主要采用的都是扎根式的质性方法，这主要归因于质性方法在中国深厚的文化土壤和学术传统中的植根性。质性研究的重要性不仅在于其是一种研究方法，更在于其蕴含的人文关怀与丰富的经验感受力"[21]。若忽视或放弃质性研究，研究对象将被简化为冰冷的数字，失去研究应有的温度与深度。这将极大地削弱人文社科研究的核心价值，即研究者对人性和社会现象的深入洞察与人文关怀。

2.2技术崇拜对新文科育人功能的挑战

新文科建设的另一重要任务就是培育具备新时代国家和社会所迫切需求的复合型应用型文科人才，这些人才需要具备深厚的中国文化底蕴和自信，能够根植于中国大地，深入开展学习与研究活动。从当前的实践角度出发，技术的广泛应用将不可避免地渗透到新文科人才培育的各个环节与成效之中。这就带来一个不可忽视的“人与技术关系”的问题，即在利用技术改善教育环境、优化课程内容与教学手段时，人是否始终能够保持其主体性，并在遵循技术伦理的前提下进行操作。若无法妥善把握学科融合的度与界，则可能使文科人才培育的目标发生偏离，从而影响人才培育成效。

2.2.1工具性取向威胁文科育人目标

传统文科“无用论”者认为文科难以快速、直接地带来经济效益，从而质疑其实际价值。相较之下，技术的“有用性”被普遍认为与其带来的物质利益及增益紧密相关，技术因而被赋予了固有的工具性和功利性特征。就工具性而言，技术被视为一种媒介，旨在推动传统文科走出学术象牙塔，更广泛地发挥其经世致用的作用。在人才培养目标上，这表现为强调培养学生的技术使用、监督和控制能力，以及技术设计和程序设计能力等，并坚信具备这些能力的学生能够更好地应对技术时代的挑战。就功利性而言，文科通过知识生产模式的转变，试图将文科知识与金钱建立关联，将知识转化为商品，实现其市场化交易。这要求文科教育注重培养学生适应知识经济所需的创造力、灵活性、问题解决能力、勤奋精神及终身学习能力，并坚信拥有这些能力的学生更具竞争力，能够在市场中脱颖而出。因此，新文科从其诞生之初就是有一定功利性的，因为其要求培育出的文科人才能够服务社会、服务现实、服务经济。然而，值得警惕的是，过分追求技术的工具性与功利性将会导致对个体精神、意志和理想等层面的忽视，过度依赖于新媒介也有可能使个体被媒介“反向驯化”"[22]，从而引发人的异化，使得个体丧失自身的主体性与独特价值，这显然与文科教育的育人目标背道而驰。

2.2.2融合“度”的失准影响育人成效

新文科建设是文科与技术融合的一次新尝试，对于各实施单位而言，把握好二者融合的“度”极为重要。然而，现实操作中却易陷入两种截然相反的困境。部分高校在新文科建设的热潮中过于追求形式上的创新，未能深入理解并贯彻新文科建设的核心理念。这些高校往往仅通过增设理工类通识课程或与信息化技术相关的选修课，以达成表面的文理融合，却忽视了学科融合的本质要求。这种简单化的课程设置未能真正领会新文科建设中学科交融的精髓，也未能充分考虑文科生的既有知识基础和适应能力，导致文科与技术之间的融合不足，难以达成新文科教育的育人目标。另一种可能的困境则是文科与技术在新文科建设中的“过度”融合，体现为过分强调技术的重要性，将文科置于次要地位，甚至可能引发文科向技术靠拢的现象。正如一些学者所指出的，这种趋势在人才培养过程中可能会挑战甚至颠覆传统的人文核心价值，例如过度重视图像制作和编码技能而忽视文字表达与思想深度"[23]。长此以往，所培养出的人就是一些“优秀的绵羊”，表面看似聪明灵活，对新鲜事物掌握迅速，但内心却缺乏对生命和生活的深刻理解与意义感，这背离了新文科以“文”化人的本质和初衷。无论是对文科与技术融合的不足还是过度，这两种因“度”的把握不当而产生的新文科建设困境，都将对新文科育人的最终成效产生不良影响。

3前行的方向：技术时代新文科健康发展的重要策略

如前所述，以人工智能为主导的新技术凭借其迭代进化的高效率和强渗透性，表现出哈贝马斯意义上的“双重性”，既是“第一位的生产力”，又是非政治的技术统治“意识形态”，具有更加难以抗拒的控制能力，其所涉及的范围更加广泛。从新文科的建设情况来看，其知识生产与教养培育两大核心功能都深受技术的影响，就前者而言，人们对知识生产过程的体验感大大削弱，就后者而言，文科育人也变得任重而道远。因此，在新文科建设的具体实践中，亟需将“人”的要素凸显起来。

3.1质量至上，创新文科知识生产模式

在新文科建设中必须不断明确文科与技术，乃至人类与技术的关系，也要不断思考在坚持质量为本的前提下，各种技术手段如何为文科知识的生产提供助力，更要逐步探索出一条适合于新技术时代的新文科知识生产之路。

3.1.1坚守人文价值，培育具有中国特色的学派

新文科建设肩负着构建中国话语体系、讲好中国故事的重任。在坚持走中国式现代化道路所带来的社会剧变的背景下，我国在政治、经济、社会、教育等各个领域都取得了举世瞩目的成就，向世界提供了一条可供选择的走向繁荣富强之路。中国的历史发展经验亟需开展深入的研究，但面对汗牛充栋的材料、案例和数据，如何能够从大视野的角度对这些材料进行整体性呈现，对于研究工作者来说是一项巨大的挑战。因此，必须抓住新文科建设这一契机，基于中国的历史、社会和现实情境，坚守文科价值引领，最大限度发挥新技术对于知识创新和知识生产的作用，在知识、理论和方法上不断创新，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系，培育具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学“中国学派”。

3.1.2基于大数据研究优势，强化理论阐释能力

科学技术并非外在于人的物品，它的价值与意义都是通过人的使用得以体现的。技术方法的运用，本质上是研究者人文关怀与情感认知的体现。尽管数字工具凭借其强大的计算能力和算法支持，能够对特定文本进行精确的理性分析，但却难以从感性的视角深刻洞察和体验人类社会的复杂性与多元性。因此，即便基于大数据的定量研究能够高效处理海量的数字和文本，极大地拓展了研究问题的广度和宽度，增强了文科研究的科学性，但仍无法替代传统文科研究者对人文社会的独特感知和洞见，倡导以人为本、文献与田野并重的参与式的质性研究才能够真正发掘问题的深度。因此，“量性研究必须和质性研究相结合，才能透过现象迷雾直抵事物本质；大数据研究必须与扎根研究相结合，才能突破技术思维理解和把握现象与社会本质”"[24]。欲实现新文科建设所特别注重的“挖掘新材料、发现新问题、提出新观点、构建新理论，加强对实践经验的系统总结”等目标，更需如此。

3.2以人为本，优化文科全面育人体系

对于我国的新文科建设而言，其核心目标不仅在于在教育领域重塑文科的稳固地位，更在于推动文科与现实世界的紧密结合。在当前新技术时代的背景下，新文科必须与技术融合，发掘新时代涌现的亟待解决的问题，并为国家和社会的未来发展提供创造性的构想，以发挥文科在新时代的国家经济与社会发展中的强大驱动力作用。新时代的文科需走出传统的孤立发展模式，构建起以人为核心、开放共享的新模式，实现人、社会与科技的深度融合。

3.2.1警惕功利陷阱，实现技术赋能的学科使命

“技术可能会使人失去人性、让人产生距离感，但在高等教育中，我们需要比平时更诚实地面对自己，找到机会应用我们的新工具，让教育更人性化。”"[25]数字化与技术化在未来将不可避免地进一步渗透到人类的生活、生产和学习中。新文科建设要警惕技术的功利主义陷阱，力求在功利主义与人文主义价值取向之间找到平衡，并强化人文社会学科在价值导向上的核心作用，牢记“以文化人、以文育人、以文培元”的学科使命。高校要通过加强人文学科训练来培养学生健全的心智与道德情操，使之树立“为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学”的社会责任感和使命感，并成为有理想、有抱负、有追求的新时代青年。新文科建设既要利用技术提升学生的科学素养与信息素养，也要通过文科学科属性发展他们的人文素养，使培育出的文科人才得以全面发展，最终实现价值理性与工具理性的辩证统一。

3.2.2明确新文科要义，坚守学科育人的目标定位

对于高校而言，积极响应政策进行变革的行为值得鼓励，但是在着手对学科体系进行革新之前，深刻领会并内化新文科建设的核心理念显得尤为重要。在“立德树人”这一根本教育宗旨的指引下，高校应紧密结合自身的历史积淀与发展现状，审慎思考并设计符合本校实际的新文科发展方案，以期形成独具特色的新文科建设路径。在此过程中，应避免盲目跟风、单纯追求表面创新的倾向。在实践过程中要精准把握文科与技术融合的尺度与边界，既要看到学科交叉所带来的创新机遇，也要基于人的全面发展的宏观视角，考虑到不同学科之间、学科与技术之间的差异与界限。同时，高校还需从科教融合的战略高度出发，力求实现新文科在知识创新与人才培养两方面的和谐统一。总之，高校应始终坚守人的主体性，将新技术的引入视为促进学生文科学习与研究的重要工具。通过系统的教育设计，使学生能够熟练掌握并合理运用各类先进技术，在技术的运用过程中实现个人知识体系的丰富与完善，以及综合素养的全面提升。

4结语

在学科革命与新一轮科技革命并行演进之际，必须深刻认识到文科与技术之间错综复杂的内在联系。一方面，文科需要借助科技的力量，拓宽研究领域、提升研究水平，以更好地揭示人类社会的本质和规律。另一方面，技术也需要文科的指引与约束，以确保其发展和应用符合人类社会的价值观和道德伦理。文科与技术共同指向于增进人类福祉和促进社会发展的终极目标。因此，在新文科建设的契机下，文科要与现代科技实现更为深刻的交叉与融合。这不仅意味着在研究方法、手段上的借鉴和采用，更意味着在思想观念和价值取向上的深度融通。新文科建设要着眼于人类社会的全局性、深层次问题，如可持续发展、全球治理、人类命运共同体等议题，在科技的帮助下为这些问题的解决提供新的思路和方案。同时，新文科建设也应当注重培养具有跨学科素养和创新能力的人才，以适应未来社会发展的需要。如此一来，文科与技术便能够成为相互促进的有机整体，文科也能够更好地实现从“旧”到“新”的转型。

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The hidden worries of the new liberal arts construction in the technological age and the countermeasures

CAO Ruo-fan"1，ZONG Xiao-hua"2

（Institute of Education，Nanjing University，Nanjing，Jiangsu210023，China）

Abstract

The advent of the new technological era has brought the liberal arts into a period of either revival or further marginalization.On the one hand，the liberal arts may be revitalized by the digital learning and cross-fertilization among disciplines brought about by technology.But at the same time，the cult of technology will also bring serious challenges to the knowledge production and talent cultivation functions of the new liberal arts.The construction of new liberal arts in the era of technology must insist on quality first and people-oriented.Specifically，it is necessary to adhere to the humanistic value and cultivate schools with Chinese characteristics; strengthen the theoretical interpretation ability based on the advantages of big data research; be alert to the utilitarian trap and realize the mission of technology-enabled disciplines; and clarify the meaning of new liberal arts and adhere to the goal of disciplines to cultivate human beings.

Keywords

new technology; new liberal-arts; discipline construction; humanism

[责"任编辑孙菊]

收稿日期：2023-11-07

基金项目：

中国学位与研究生教育学会重点课题（2020ZDA10）；江苏省2024年研究生科研创新计划研究（KYCX24_0097）

作者简介：

操若璠（1999—），女，安徽金寨人。博士研究生，主要研究方向为高等教育管理、大学生学习。

*"通信作者：

宗晓华（1982—），男，河南平顶山人。博士，教授，博士生导师，主要研究方向为教育经济、教育财政。