低年级写话教学策略探析

许金莲

摘要：低年级写话训练是小学生习作的起步阶段，让他们从小愿意写话，爱上写话，对今后习作能力提升至关重要。本文介绍了当下写话教学普遍存在的不足，解读了统编教材关于写话教学的编排特点，并结合自身经验对今后如何优化写话教学策略进行阐述。

关键词：低年级 写话 策略

“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中的词语。”这是《义务教育语文课程标准（2022年版）》对低年级学生写话的要求。然而，由于低年级学生掌握的词汇量少，生活经验也较为匮乏，一些教师写话活动开展模式单一，缺乏有效教学策略，导致写话成为难点，学生常常会无从下笔，甚至畏惧，不喜欢写话练习。

低年级写话训练是小学生习作的起步阶段，让他们从小愿意写话，爱上写话，对今后习作能力提升至关重要。那么，如何从根本上提高低年级学生的写话能力呢？本篇文章介绍了写话教学存在的不足、写话教学教材编排特点，并对今后如何改进优化写话教学策略进行阐述，以求抛砖引玉，不断提升写话教学有效性。

一、低年级写话教学存在不足

1.写话教学不够重视

低年级语文教学的主要任务之一是识字写字，很多教师的语文课堂重点都放在认识生字、掌握拼音上，对于写话教学缺乏重视，投入时间不多，教学设计不理想，加上低年级学生年龄小，生活经验少，语言积累少，这就造成了很多学生对写话没有兴趣，写话能力堪忧。

有些学校对写话教学不重视，对教师培养引导不足。还表现在有些教师写话训练形式不够科学合理，写话情境氛围缺失，教师个人素质不高，对写话教学的意义认识不够，学校教研组不能及时给予引领和指导。因此，课堂质量远远达不到课标所要求的：兴趣为先、真实表达、积累运用。

2.写话教学模式单一

传统的教学模式，过分重视分数的老思维，在一定程度上仍然存在。很多家长过于看重分数，追求高分，或多或少影响着教师的教学行为。教师担心自己讲不透，没讲完，整堂课从头讲到尾，忽视了学生的实际需求，这样的课堂效率十分低下。学生才是课堂的主体，把学生放在课堂的中央，让他们自主学习，自由表达，才能更好地推进说与写，更好地进行后续的写作。

在实际教学中，由于教师教学模式单一，缺乏创新，没有根据学生实际情况创设写话情境，拓展写话空间，学生对课堂的体验感差，毫無兴趣，有的学生甚至将写话训练当作是造句练习。学生之间是存在差异的，如果老是用固定的模式进行训练，虽能习得一定的写话范式和相关技能，但是却忽略了学生个体能力提升，也不利于学生综合素养发展。

3.写话教学评价不足

有些教师写话教学意识薄弱，一周只安排一两次写话训练，练习内容单调，学生思维能力被限制，而且只注重结果评定，忽视过程性评价。很多学生很努力，想象力丰富，但却不能及时得到老师的肯定，一次次精彩的发言只换来老师冷冰冰的“嗯，坐下”等毫无鼓励性的话语。学生的写话本里有关老师个性化的评语不多。完善写话教学评价激励机制，帮助学生树立写话信心，急不可待。

二、低年级教材写话教学编排

纵观一二年级的教材选文，虽然长短不一，题材多样，但语言贴合学生实际，符合低年级学生的语言习惯和认知水平。如《四季》《小小的船》《祖先的摇篮》《青蛙写诗》等，这些儿童诗语言简练，充满童趣，叠词的使用增强了韵律感，读起来朗朗上口。可见，选文语言精美，贴合儿童思维规律，让学生读得通，喜欢读，从而提升语文阅读兴趣，为写话提供了示范。

1.显性编排

低年级写话编排共有7次，是到二年级上册的“语文园地三”才开始编排专题写话，提出写话的具体要求。写话内容包括观察写话、学写简单应用文、看图写话、学写人物、想象写话等。每一次写话情境设计都关联学生实际，来自生活场景，调动口鼻眼耳等多种感官，唤醒已有生活体验，激发表达欲望，助力学生表达，让学生有话想说，有话可写。（低年级教材写话编排详见表1）

细看这七次写话内容，不难发现，写话要求有明确的梯度，层层递升，有助于形成写话教学序列，从一开始的写一句话到写一段话，先看单幅图再看多幅图，学写单一句式再练习多种句式，先仿写而后自主写，甚至到标点符号及前后段落的过度，都是从易到难，清晰呈现发展点的，有助学生拾级而上。教材这样编排，不仅遵循了学生写话的基础，为写话搭建了梯度，也为教师理清了教学脉络，逐步提升写话要求。

2.隐性编排

课标里有“在写话中乐于运用阅读和生活中的词语”这个要求，教材紧扣这一目标编排了大量的说写活动，如：课后习题和“语文园地”，安排了很多词语积累和说写练习，不断为学生写话打基础。这些说写练习高频次出现，没有归到上面表格中的“写话内容”，但实际上是紧密契合阅读教学的隐性写话训练，是很好的写话素材。

教师可以通过加强这些说写基本功的训练，引导学生养成规范的语言表达习惯。拿一年级学生来说，可以引导学生从模仿开始，一开始仿说一句话，逐步过度到仿说一段话，然后再鼓励续编、创编，让学生充分地说，大胆地说，时间一长，也就迁移掌握了语言表达的技巧。

例如：句子要如何写具体形象？对低年级学生来说是一个难点。教材就安排了多次专项训练来帮助学生突破这个难点。一年级下册《荷叶圆圆》中，指导学生仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”写句子，使用叠词突出事物的特点。在“语文园地五”中，提供支架“谁在什么地方怎么样地做什么事”这一句式，让学生将内容写清楚写具体；二年级上册：《黄山奇石》一课，主要让学生学会用上“像”比喻的方法展开想象说一说，写一写，把句子写生动。而《葡萄沟》一课，提供了仿写的思路是用“有的……”的方式列举事务，将内容写具体。“语文园地五”中的仿照例句把句子写具体，则鼓励学生想象画面，多角度描述，用上形容词，来具体描摹事物。多角度反复有效的训练，学生就慢慢学会了把句子写具体生动，越写越好。

总之，教材编写按照“词、句、段、篇”和“积累—内化—运用”的两条线索来串联，遵循学生语言发展规律，让学生写话水平一次比一次长进，让一线教师教学思路清晰，形成序列。

三、优化写话教学策略

1.创设情境，激发写话兴趣

写话，介于说话与写作之间，教材编排非常注重写话内容的生活性和情境性。教师要在情境中指导学生掌握“写”的方法，激发“写”的兴趣。

（1）生活情境

生活处处是语文。脱离生活脱离情感的话语是不能引起共鸣的，写话要展现生活的美好和意义。教师要有意识地创设与生活相似的情境，用生活中的例子指导写话，学生会更有亲近感，表达会更加顺畅。如指导写留言条时，可以举学生生活中的实际例子来创设情境。兰兰一个人在家，此时邻居小璐来邀约一起去打羽毛球。兰兰想，待会儿爸爸回来找不到自己会很着急，得写一张留言条告知爸爸，但留言条要写清楚哪几个要素呢？通过创设这样的写话情境，学生马上对“怎么写”进行充分发言，教师适时点拨，写留言条就水到渠成了。

（2）故事情境

低年级学生特别喜欢听故事，想象力丰富，在故事中学语言、学表达，是非常有效的写话策略。如学习《小壁虎借尾巴》一课，教师鼓励学生自由发挥想象，对故事进行重新编写，除了文中所讲的小动物，小壁虎还会向谁借尾巴呢？他借尾巴的心情是怎样的？如果下一次遇到危险，他会怎么办？尾巴还能再长出来吗？让学生围绕课文内容展开想象，表达观点。二年级上册语文园地七“看图编故事”，写话之前教师可以播放学生喜欢的《猫和老鼠》动画片，引导学生观察猫和老鼠的眼睛、胡子、鼻子等，鼓励学生想象猫和老鼠之间到底发生了什么有趣的故事，然后提供一些好词佳句等写话支架，供学生选择采用。这一情境的设立有助于激发写话兴趣，学生对写话的期待值提高，自然而然写话水平就会有提升。

（3）活动情境

活泼好动是低年级学生的特性，他们对新鲜事物特别好奇。教师合理地设立写话活动情境，让学生动动、议议、说说、写写，边做边学，先说后写，能快乐地完成写话任务。在指导“我喜欢的玩具”写话训练时，有经验的教师会通知学生带上自己喜欢的玩具，来个“玩具总动员”，让学生参观展览，说说玩具的名称、颜色、用途、玩法等，学生在小组内交流讨论，一起动手玩玩，课堂氛围轻松愉悦，学生写话事半功倍。

2.多元拓展，捕捉写话機会

增加学生语言表达的机会，从课堂走向课外，让学生在更加开阔多元的写话空间里进行练笔，这可以有效改进教学模式固化单一的问题。除了把握好课堂教学外，教师还要善于拓展课外资源，走向大自然，抓住每次表达体验的机会，让学生多说多写，促进说写能力同步提升。

（1）增加集体活动

写话练习除了个人练写外，集体写话也能营造积极的写话氛围，带动全班学生互动互补，你追我赶参与写话活动。班级人数多，学生之间互相借鉴，互相学习，优生带动后进生，那种传帮带的效果可以给教师减轻许多指导工作。例如，在推行“社会化”学习模式中，教师可以设计一个主题，请小组同学轮流写观察日记，共同完成一个研究主题，然后将每个同学的作品整合成一份，在班级“社会化”学习展示专栏进行分享。活动中，小组长统筹安排，小组成员分工合作，互相阅读修改日记直至满意为止，最后交由老师评改，全班展示给予鼓励。这样就在班级活动中巧妙地渗透写话训练，学生写话积极性高，组员之间有监督，全班有交流评价，助推写话能力与合作能力一并提高。

（2）丰富生活体验

每一天生活当中，不乏有诸多新鲜的话题，值得我们去发现，去引导学生学会表达。或描述生活的体验，或抒发真情实感，或记录所见所闻……都可能会引发学生的感触，从而产生表达的欲望。如：周末学生与家长一起去郊游，教师可以布置任务驱动写话：请你再读《小蝌蚪找妈妈》中的“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活的游来游去”这一段话，认真观察一种小动物，尝试写一写这种小动物。 “公园里有一只________，________，________，________，________。”教师引领学生从生活中获取写话素材，让学生模仿课文语句进行练笔，写出生活中见到的事物，学生轻松掌握语段结构，懂得使用标点符号，大大增加写话的自信心。

（3）拓展网络互动

新时代写话教学少不了多媒体教学工具，用微课、视频、图片进行辅助教学，拓宽了学生的想象空间。新的技术为写话资源的获取带来便利，网络写话成为可能，图文并茂生动高效。以前写话一般写在本子上，现在可以呈现在网络平台上，教师随时随地都能评阅。在疫情期间线上教学时，一位教师在班级微信群里发布以下写话作业，先出示几种常见小动物的图片，请学生挑选其中一种，认真观察其外形，用上本节课所学的叠词写一写动物的样子，写完之后上传到班级微信群或钉钉群里，互相读一读，然后发表评论，或点赞，或转发，开展生生互评。低年级学生形象思维发达，借助网络平台出示图片观察，降低写话难度，加上技术介入，让学生写话兴趣盎然，乐于发布自己的作品。再者，教师在群里发布评语，适当鼓励提高写话热情，学生是很期待看到老师评语的。

总而言之，如何改进优化小学语文低年级写话教学策略，首先要正视存在的不足，提出针对性的改进策略；其次要加强学习新课标新理念，掌握教材编排特点；然后积极创设情境，激发写话兴趣，多元拓展，丰富教学方式，优化写话策略，让学生写话能力切实得到培养与提升。

参考文献：

[1]薛宏永.快乐写话，快乐学习——小学低年级语文写话教学的策略研究[J].华夏教师，2019（20）：2.

[2]卢素云.运用课文资源培养低年级学生写话能力[J].交流平台，2022（03）.

[本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“提高低年级学生写话能力的策略研究”（KCA2022202）研究成果。]