交互触动：教育人工智能下初中“名著导读”教学策略

黄艳

摘要：教育人工智能（EAI）提供了灵活多样的教学策略和工具，能够个性化地满足学生的学习需求，促进学生的合作交流和批判性思维能力的培养，同时丰富了学习成果的评价方式。在介绍了EAI在初中语文课程中的定位和优势，强调了以学习者为主的智慧型学习方式和培养学生批判性思维的智慧课堂的重要性的基础上，重点探讨了根据学习者特征推荐个性化学习资源的教学策略，通过利用协作式学习和反向教学法促进学习的实践效果，并融入实践表现类学习成果丰富评价内容。通过本研究的探索，为教育界提供了有益的参考和启示，以推动初中语文教育的创新和发展。

关键词：教育人工智能 名著导读 批判性思维

随着科技的飞速发展，人工智能的广泛应用已经渗透到社会各个领域，其中教育领域的变革尤为引人注目。我国政府深知其重要性，相继发布了一系列政策文件，如《中国制造2025》《“互联网+”人工智能三年行动实施方案》《新一代人工智能发展规划》和《教育信息化2.0行动计划》等，这些文件明确了实施人工智能教育（简称AI教育，又被称为EAI教育）的重要历史使命。AI教育的应用和发展，对于推动教育现代化，提高教育质量，促进公平教育，具有深远的意义。然而，如何在实际教育中有效利用AI，对于教育工作者来说仍然是一个巨大的挑战。尤其在面对初中生这个特殊的群体时，他们处于生理和心理发展的关键期，如何激发他们的学习兴趣，培养他们的创新意识，提高他们的问题解决能力，都是当前教育所面临的重大挑战。“名著导读”是初中语文教育的重要部分，它能引导学生接触并欣赏文学名著，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。然而，如何在“名著导读”的教学中融入EAI教育理念和策略，使得教学更具智能化和个性化，是本文主要探讨的课题。本文提出“交互触动”作为初中“名著导读”教学的关键思路，它强调了教育与人工智能的互动和融合，以提升学习体验和教学效果，为教育领域引入了新的可能性。希望通过本研究，能为如何利用EAI优化初中语文教学提供有价值的参考和启示。

一、EAI下初中语文课程体系中的定位及优势

1.坚持育人为本和技术为用相结合

习近平主席的“百年大计，教育为本；强国富民，育人为先”是教育者思考教育的本质。EAI下初中语文课程教育应以人为本，以技术为辅，以“育人为先”的理念实施。人工智能可以为教育者提供个性化的教学方案，使教育者能够更好地适应每一个学生的学习需求，满足学习者的学习兴趣和能力，同时也让教师能够更加专注于个别指导和辅导，提升教学效果。通过结合教育的基本原则和人工智能的强大功能，能够实现真正以学生为中心的教学，引领学生积极参与学习过程，让学习者在自我探索和创新中不断成长。例如，在EAI下，教师可以根据每个学生的学习进度和能力水平，为学习者提供最适合他们的学习资源，帮助他们在学习过程中找到最适合学习者的学习路径。这种方式既满足了学生的个性化需求，又提升了教学的效率。

2.推动以学习者为主的智慧型学习方式

以学习者为主的智慧型学习方式贯彻了学生为主体的教育理念，将学生置于学习的核心位置，尊重学生的个体差异，创设富有情境性的学习环境，提高他们对知识探索的主动性和创造性。在此过程中，EAI相关技术作为高效的辅助工具，旨在提供个性化的学习支持，以符合学生的个性化学习需求。例如，通过创设情境激发学生的学习兴趣，提供丰富、多元、真实的学习情境，使学生能够在模拟的真实环境中主动探索，积极参与。这不仅满足了学生的好奇心和探索欲望，也让他们在实际情境中深入理解和掌握知识。同时，通过智能反馈，EAI能够实时提供精准的反馈信息，帮助学生了解自身的学习进度和存在的问题，为他们提供改进学习策略的建议，进而优化学习效果。在学习者为主的智慧型学习方式中，交互协作和虚拟仿真也起到了重要作用。交互协作可以鼓励学生与他人进行深度学习交流和合作，培养他们的团队协作精神和社交能力。还可以探索虚拟仿真方式，例如，利用虚拟现实技术，学生可以穿戴VR設备，进入一个虚拟的《西游记》场景，与角色进行互动、解谜、探索等，从而深入理解故事背后的价值观和人物形象。学生可以在近乎真实的场景中体验知识的应用，加深对知识的理解，提高实践操作能力。这些都是以学生为主体，根据学生的需求和特性，设计和实施的教学活动。

3.建立培养学生批判性思维的智慧课堂

语文教学可以引导学生阅读、理解和评价各类文本，培养他们基于事实性证据进行合理推断、质疑和辨析的能力。而这正是批判性思维的重要组成部分。因此，基于EAI的初中语文课程，有必要构建一个可以培养学生批判性思维的智慧课堂。在实际教学过程中，教师可以利用EAI技术实时分析学生的学习行为和表现、创建丰富的学习场景，提供多样化的文本资源，激发学生的阅读兴趣，进而引导他们主动思考，发展批判性思维。例如，通过EAI技术的智能反馈功能，教师可以实时收集学生在阅读《水浒传》中关于宋江的理解和评价。根据学生的学习行为和表现数据，教师可以了解学生在对宋江性格特点、行为动机以及在面对困境时的决策和反应方面的不足。例如学生可能存在对宋江的角色认知上的困惑，对他的领导才能、人格魅力和战略智慧的理解不够准确。教师可以根据这些反馈信息，针对学生的困惑进行指导和解答，帮助学生更全面地理解宋江作为中国古典英雄形象的独特性格和领导风采。教师还可以通过互动评价与讨论平台让学生更深入地思考宋江的价值观和他所做出的抉择是否合乎道德伦理，并对其行为产生怀疑和辨析。教师可以根据学生的学习数据提供引导，帮助学生理解宋江的价值取向以及其在特定历史背景下的决策依据，培养学生的批判性思维能力和道德判断力。

二、EAI下初中“名著导读”教学策略与实践

1.根据学习者的特征推荐个性化学习资源

个性化学习资源的推荐对学生的学习效果有积极影响。学生通过个性化学习资源的使用，提高了对名著的理解和分析能力，加深了对文学作品的鉴赏和评价。个性化学习资源的推荐也增强了学生的自信心和学习动力，提高了他们的学习满意度和参与度。通过问卷星进行问卷调查、课前小测等，教师可以了解学生的学习特征和需求。基于这些信息，教师可以利用国家中小学智慧教育平台、粤教祥云平台等在线资源库，获取与名著导读相关的丰富学习资料，如文化背景介绍、主题思想等。教师将这些个性化学习资源推荐给学生，以帮助他们深入理解名著的内涵和主题。学生可以根据自身的学习特点和需求，选择适合自己的学习材料和活动，积极参与学习过程。个性化学习资源的推荐不仅满足学生的个体差异，还激发了他们的学习动机和兴趣，促进了他们的自主学习和批判性思维能力的培养。

例如，《傅雷家书》这样没有完整故事情节和鲜明人物的作品，如果学生被要求从头到尾一并读过去，可能会感到乏味和无趣。为解决这个问题，教师可以采用个性化学习资源的推荐策略，通过小测确定不同学生的兴趣点，教师安排前置性学习推荐个性化学习资源。通过前置性学习推荐个性化学习资源，学生可以在阅读之前了解《傅雷家书》的背景、作者的写作意图以及作品的相关讨论。这样的前期准备可以激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读过程中有更深入的理解和体验。学生可以自主选择感兴趣的学习资源，并根据自己的兴趣有选择地进行阅读。这种个性化学习资源的推荐不仅提供了与学生兴趣相关的材料，还激发了学生的学习动机和参与度，有助于培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。

2.利用协作式学习和反向教学法推动学习

在名著导读教学中，特别是针对形象饱满、人物众多、背景复杂、情节跨度大的名著，利用协作式学习和反向教学法可以有效推动学生的学习过程。通过将学生组织成小组，每个小组负责不同的任务，可以激发学生的学习动机和主动性，并促使他们深入思考和分析名著中的内容。其中，运用幕布思维导图小程序作为教学工具，要求学生以思维导图的形式划分故事阶段和主要情节，从而帮助学生整理和归纳名著的核心故事线索。通过小组内的合作和讨论，学生能够共同构建思维导图，进一步深化对情节发展的理解。这种实践性的学习方式不仅激发了学生的創造性思维，还培养了他们的合作能力和问题解决能力。另外，使用思维导图的形式撰写人物关系谱和概括相关情节和人物对主人公的影响，可以帮助学生更加全面地把握名著中的人物形象和情节发展。学生在小组内共同讨论，通过思维导图的编制，可以深入分析人物关系、人物性格和情节发展的逻辑关系。这种深入剖析的过程培养了学生的批判性思维和逻辑推理能力。利用WPS的共享文档工具，基于关键时间节点进行故事接龙，为学生提供一个共同参与和协作的平台。学生可以在共享文档上根据关键时间节点，依次补充和串联各自小组的故事发展，从而形成连贯的故事线。这种教学策略促进了学生之间的合作与交流，增强了学生的参与度和责任感。

在实际教学中，针对《钢铁是怎样炼成的》这一名著，教师安排小组负责使用思维导图的形式写人物关系谱，概括相关情节和人物对主人公保尔的影响。学生共同研究小说中的各个人物角色，并分析他们与保尔之间的关系。用思维导图的形式记录人物之间的连接和互动，同时概括每个人物在故事中的重要情节和对保尔成长的影响。这个任务可以帮助学生深入剖析小说中的人物形象和复杂的人际关系，进一步理解小说的主题和内涵。同时，安排小组以思维导图的方式划分故事阶段和主要情节，学生根据对小说的深入阅读和讨论，共同思考并划分故事阶段。学生以思维导图的形式将整个小说划分为不同的阶段，从起始引入、发展、转折到高潮和结局，清晰地展示了小说情节的变化和发展趋势。每个小组成员可以在共享文档中选择关键情节和场景完成故事接龙，例如保尔与家人的冲突、在工厂中的劳动经历、与其他工人和领导的互动等，通过共享文档的故事接龙形式依次补充和连接这些情节，使故事发展具有连贯性和合理性。在故事创作的过程中，学生不仅可以揭示和探究小说中的情节，还可以进一步探究小说的主题和内涵，包括对社会阶级斗争、革命和个人成长的思考和理解，从而深入探讨和理解小说的意义和价值。

3.融入实践表现类学习成果丰富评价内容

融入实践表现类学习成果丰富评价内容能够激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的创造力和实践能力。学生通过项目式学习，能够主动参与解决问题的过程，培养批判性思维和团队合作能力。同时，学生通过展示自己的作品，可以得到多样化的评价和反馈，促进他们的个人成长和学习进步。

以《骆驼祥子》为例，教师设计一个项目式学习任务，要求学生以小组形式解决与小说相关的问题。首先，教师需要明确问题，例如分析主人公的心理变化、揭示社会背景对人物命运的影响等。然后，学生通过探究问题，阅读小说、查找相关资料，并进行讨论和深入研究。在论证思路阶段，学生可以组织自己的思考，提出自己的观点，并进行论证和辩证。最后，学生形成作品，可以是读后感、PPT、海报等形式，以展示他们对问题的理解和分析。教师利用共享文件收集学生的读后感、摘抄图片等阅读材料，鼓励学生在作品中展示自己的思考和创意。同时，教师利用公众号美篇等平台，帮助学生发布和分享自己的作品，使他们的成果得到更广泛的认可和反馈。

综上，EAI的发展为初中语文教学带来了新的思路和方法，提供了更多灵活多样的教学策略和工具，为学生的学习提供了更加个性化、互动性和实践性的体验，对于提高学生的学习效果和培养综合能力具有重要意义。随着教育人工智能的不断发展和推广，将会为初中语文教学带来更多创新和改进，培养更具综合能力和创造力的学生。

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[基金项目：本文系2021年广东省茂名市教育科学“十四五”规划课题“信息技术提升‘名著导读教学有效性的研究”（项目编号：mjy2021094）阶段性成果之一。]