社会主义核心价值观教育的批判性思维视角解读

摘 要：批判性思维是对支配思想与行动的思维活动进行反思、分析、评价等，也是个体在批判性思维活动中所持的情感态度、心理倾向、价值取向等。批判性思维能使人们以谨慎的态度追求真理，并及时剔除假知识和伪真理；能够培养受教育者的是非分辨能力，使受教育者深刻理解、自觉接受社会主义核心价值观。因而，应将批判性思维融入核心价值观教育的各个环节，通过批判性思维活动开展核心价值观教育，以提高核心价值观教育的有效性。

关键词：批判性思维；社会主义核心价值观；价值取向

社会主义核心价值观是建设和谐社会的价值目标、道德向度和精神标尺，也是应对中西方意识形态交锋和市场经济条件下价值多元化的价值选择。深入开展核心价值观教育有助于巩固马克思主义的意识形态地位，化解价值标准不一而产生的认知分歧和社会内耗，并为民族复兴的中国梦凝聚人心、凝聚力量。批判性思维是一种融认知方式、思维品质和情感特质于一体的思维活动，也是开展核心价值观教育的有效工具。为此，应将批判性思维训练与核心价值观教育结合起来，以提高核心价值观教育的针对性和有效性。

1 批判性思维的内涵

批判性思维源于杜威的“反思性思维”理论，杜威认为，人们不能迷信事物或权威，而应深入分析事物的条件、假设和结论，对任何信念或知识及其得出的结论都进行积极主动、周密严谨的思考。此后，爱德华·格拉泽提出了批判性思维的概念范畴，即批判地进行思考的能力。爱德华认为，批判性思维包括三方面内容：深思熟虑地思考与解决问题的态度；掌握逻辑推理的知识与方法；具有运用批判性思考问题的技能。国内学者刘叶涛认为，批判性思维不仅是思维技能和逻辑课程，还是一种思维方式与人生态度；不仅是辨别真伪的思维方法，还是提升人的价值判断能力的生活态度。综上所述，批判性思维是对支配思想与行动的思维活动进行分析和评价的活动，以及个体在思维活动中所持的情感、态度和倾向。

2 批判性思维对社会主义核心价值观教育的意义

多拉·蒙维尔说过，批判性思维是推动知识进步的重要力量，如果不对假定的前提进行分析和批判，整个社会就会僵化不前，价值信仰也会变成抽象教条。[1]

2.1 批判性思维是理解核心价值观生成的有效途径

社会主义核心价值观是邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等共产党人以批判性眼光审视价值体系和意识形态建设规律的基础上，运用批判性思维方式建构的价值体系。比如共产党人以实事求是、解放思想、与时俱进的批判性思维扬弃了商品经济和封建主义的腐朽思想，并在此基础上建构了社会主义核心价值观。可见，在进行核心价值观教育中，不能将核心价值观当成既定的理论知识和价值信仰进行灌输，而应以批判性思维考察核心价值观的内在本质、生成过程等，对核心价值观进行“历史还原”，这样才能使受教育者更深刻地理解核心价值观。

2.2 批判性思维是把握核心价值观精髓的重要手段

价值观是人类在长期社会交往和生活实践中形成的，价值观的形成过程是一个长期而复杂的。比如，西方价值观就是在与市场经济、民主制度、现代科技等融合发展中产生的，它有着完整的价值体系、哲学基础、话语体系等，有着很强的意识形态吸引力，如果不运用实事求是、细致入微的批判性思维考察西方价值观，很容易被西方价值观所诱惑和蒙蔽，进而良莠不分、是非不明、美丑不辨等，这无疑会影响社会主义和谐社会建设。可见，只有运用独立思考、善于反思、敢于质疑的批判性思维审视各种价值观和意识形态，理清各种思想观念的内在本质、精神内核、价值取向等，才能深刻理解和把握核心价值观的精髓。[2]

2.3 批判性思维是创新核心价值观教育的必要方法

从认知规律上看，核心价值观教育是一个从感性到理性、从内化到外化的认知发展过程，要经历价值认知、价值认同、价值实践三个阶段，在这个过程中社会成员要利用批判性思维对核心价值观进行判断、选择、整合，将之转化为自己的主导价值观和行为习惯。显然，核心价值观教育离不开批判性思维，只有借助批判性思维进行价值分析、价值判断、价值选择等，才能将核心价值观内化为个体的价值认知与价值信仰，外化为个体的行为习惯和社会实践。

3 以批判性思维推进社会主义核心价值观教育的方法路径

3.1 以批判性思维品质进行核心价值观教育

以开放精神开展核心价值观教育。开放精神是批判性思维的重要精神品质，也是开展核心价值观教育的重要思维工具。只有当受教育者拥有开放精神，能够以开放的胸襟、宽广的事业审视各种社会价值观，并主动接受西方先进文化和优秀传统文化，才能深刻地理解和把握核心价值观。因而，在核心价值观教育中，要引导受教育者以开放的态度审视西方价值观，学习西方价值观的民主、平等、自由、法治等，摒弃利己主义、功利主义、拜金主义、享乐主义等西方价值观糟粕。要引导受教育者以开放性思维审视民族传统文化，弘扬中华传统美德，传承中华文化精髓，摒弃传统文化中的封建主义、等级主义等思想糟粕。唯有如此，才能不断增加核心价值观的思想内涵，提高核心价值观教育的有效性。[3]

以求真精神开展核心价值观教育。求真精神是批判性思维的人格品质，也是人的本质性力量的集中体现。在纷繁复杂的市场经济环境中，求真精神能够帮助人们理清纷繁复杂的文化思潮和价值观念，发掘各种价值观的理论本质和精神内核，这些对核心价值观教育具有重要意义。例如，西方价值观有着完善的理论体系与坚实的哲学基础，渗透到了西方社会的社会制度、生活方式、科技发展、文化娱乐等各个层面，并深刻影响着国人的思维方式、价值观念等。所以，在核心价值观教育中，应引导受教育者以求真思维深度辨析社会主义核心价值观与西方价值观的异同和利弊，使受教育者能够自觉抵制各种腐朽的价值观。

3.2 以批判性思维方式开展核心价值观教育

在开展核心价值观教育时，应根据不同群体的认知特点与情感特质采用不同的教育策略，通过核心价值观教育培养公众的批判性思维能力，以批判性思维提高受教育者对核心价值观的价值认知与价值认同。比如，在对党员干部进行价值观宣传时，应引导党员干部探索社会发展规律，培养党员干部的政治信仰和社会理想；引导党员干部反思群众工作的不足之处，使党员干部能够做到实事求是、秉公办事。在对普通群众进行核心价值观教育时，应引导普通群众以批判的态度审视利己主义、个人主义、功利主义等不良思想，使广大群众能够树立正确的价值观；应引导普通群众辩证看待社会上的各种热点问题和难点问题，提高群众的是非辨别能力和社会认知能力。在对青少年进行核心价值观进行时，要探索核心价值观宣传和批判性思维训练的结合点，在核心价值观教育中培养青少年的批判性思维，引导青少年树立正确的是非辨别标准，形成正确的思维方式与价值观。

参考文献：

[1] 刘长龙.论批判性思维的基本特征[J].理论月刊，2003（12）.

[2] 武宏志.论批判性思维[J].广州大学学报（社会科学版），2004（11）.

[3] 彼得·费希万，诺琳·费希万，爱格尼丝·蒂瓦里，费利克斯·尤恩.作为普遍人类现象的批判性思维——中国和美国的视角[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2009（1）.

作者简介：孙鹏（1975—），男，河南郑州人，博士，华北水利水电大学马克思学院教师，研究方向：信息时代的思想政治教育。