基于主题意义的小学英语 “TOPIC”对话教学策略

摘 要：本文结合课例总结了若干基于主题意义的小学英语“TOPIC”对话教学策略：以图为引，创设整体统一情境；聚焦主题，激活相关背景知识；自主学习，培养整合归纳能力；说写结合，培养迁移运用知识的能力；德育渗透，提升对话文本的育人价值；多元评价，提高对话教学质量。

关键词：小学英语；对话教学；教学策略

作者简介：肖钦华，福建师范大学泉港实验小学。

一、引言

对话课是小学英语教学中的重要课型之一，对话语篇通常是由几个人物围绕某个主题展开对话讨论，旨在引导学生在主题对话交际中提升语用能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真實的交流和表达。教师在对话教学中应创设真实情境，积极探究基于主题意义的教学策略，带领学生从表层的语言学习走向深层的意义探究，促进学生英语核心素养的发展。

二、“STAMP”模式下的“TOPIC”对话教学模式解读

“STAMP”模式是泉州市教育科学研究所林平珠教师带领团队在生本教育、启智育人、落实核心素养的基础上建构的扎实有效的教学模式。由“STAMP”模式衍生出了11种常见课型的教学模式，“TOPIC”对话教学模式是其中之一。“TOPIC”对话教学模式将对话教学活动分为：Theme、Obtainment、Practice、Interaction、Comment几个环节（如图1）。“T”即呈现主题、热身导入环节，“O”即新知获取、文本学习环节，“P”即对话操练、应用实践环节，“I”即交际运用、拓展创新环节，“C”即评价展示、总结反馈环节。

三、例谈基于主题意义的小学英语“TOPIC”对话教学策略

本文以外研版小学英语六年级上册Module 8 Unit 1“Do you often play with dolls？”的Listen， read and act out.板块的教学为例，分析基于主题意义的小学英语“TOPIC”对话教学策略。Module 8属于“人与自我”主题范畴，涉及“健康、文明的行为习惯与生活方式”，主题意义为认识到养成健康的良好习惯重要性。Unit 1的Listen， read and act out.板块是对话文本，Lingling和Amy围绕四张照片展开讨论：Amy在玩洋娃娃；Amy在读绘本；Amy在打扫房间；Amy和Sam在参观长城。语言知识包括问句“Do you often...？”和“Do you like doing... ？”以及回答 “Not really. Yes， of course. Not very often.”等，为Unit 2学习运用频度副词描述自己和他人的习惯爱好奠定基础。教师引导学生全方位观察、理解、品味和剖析对话文本，运用多样化的语言教学策略，帮助学生激活语言储备，拓展交流空间，发展个性化的表达能力，在层次性、拓展性的教学活动中提升学生的英语核心素养。

（一）以图为引，创设整体统一情境

采用“TOPIC”对话教学模式，教师应创设整体情境。教材插图是小学英语教材中不可或缺的一部分，这些插图都与学习内容有着密切联系，教师应借助教材插图这一载体，提升学生的语言能力。同时，教师也可以有意识、有选择性地合理增加教材以外的图片内容，为学生创设更为丰富的主题语境，引导学生在零散的信息之间建立逻辑关系，防止教学内容呈现碎片化。

笔者基于对教材和学情的分析，整合课程资源，聚焦主题“Habits”，自主选择、增补教学内容，关联教材板块插图和相关图片，整体设计教学活动。从呈现笔者喜欢和经常给儿子拍照的卡通图片，到由笔者儿子各项活动照片制作而成的小视频，无痕导入Part 1 Lingling的照片和Part 2 Amy的照片，引导学生进行文本学习。整节课以图为引，以图为境，借图表达，借图创编，创设了统一连贯的整体情境，使教学活动环环相扣，同时激活学生的英语学习内驱力，提升学生的英语核心素养。

（二）聚焦主题，激活相关背景知识

在“Theme——呈现主题”环节，教师应设计导入活动，呈现主题，引入话题，激活学生相关的背景图式，形成话题语义场，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生顺利进入对话文本的学习。

课堂伊始，笔者聚焦本课主题“Habits”，通过与学生展开轻松的问答，如“Hello...Do you like...？ Do you often...？ I like... ， too. It's a good habit.”等，帮助学生自然切入有关习惯的话题。六年级的学生已经学过很多有关日常活动习惯的短语。为了激活学生已有的相关背景图式，教师可以有意识、有选择性地关联教材板块插图，合理增加教材以外的图片内容，提升学生的语言表达能力。例如，笔者围绕主题，以图为引，制作了趣味性十足的配乐小视频，视频的内容是笔者儿子常做的各项活动，包含read books、tell the stories、play basketball、draw pictures等照片。教师引导学生仔细观察，打开学生的思路，让学生以抢答的形式说出视频中呈现的各种活动的英文表达。这不仅帮助学生复习了与本课话题相关的各种短语，为接下来的文本学习提供语言支架，而且有效地培养了学生的观察能力和思维能力，有助于激活学生的英语学习内驱力。

（三）自主学习，培养整合归纳能力

新课标指出，注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础。教师要引导学生开展自主学习，让学生体验、感知、学习和运用语言，自主归纳、总结语言规律。在“Obtainment——新知获取”教学环节，教师应遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，为学生提供学习方法的指导，围绕主题设计语言任务链，引导学生获取、梳理、概括、整合文本知识点，使学生形成良好的学习习惯、掌握有效的学习策略。

在文本教学中，笔者提出问题“How many photos are there in the text？”，学生观察图片后，初步感知、理解文本情境，教师引导学生对文本中的四张图片进行描述。随后，笔者引导学生听课文录音找出四张图片对应的四个问句“Do you often play with dolls？ Do you like reading books now？ Do you often clean your room？ Do you often take photos？”，再让学生自读文本找出答案，把学习的主动权还给学生。在回顾文本核对答案的过程中采取随文识词，逐层引入的方式，让学生理解和文本的关键信息，归纳和提炼出基于主题的新知识结构，减轻学生的文本学习难度，同时培养学生的整合归纳能力。在此过程中引导学生梳理出“Do you often ... ？”对应的肯定回答和否定回答，為接下来的输出环节做好充分准备。

（四）说写结合，培养迁移运用知识的能力

在“Practice——意义操练”和“Interaction——交际运用”教学环节中，教师应遵循学生的年龄特点和认知规律，聚焦主题意义，联系实际生活，设计多感官参与的语言实践活动，使学生的学习兴趣得以保持，确保合作交流真实发生，让学生在完成任务的过程中灵活迁移运用已有知识，增强学生的学习效能感，培养他们迁移运用知识的能力。

为引导学生有目的、有意义、有衔接地学习语言知识，使他们的语言学习、技能发展和思维训练融为一体，在文本学习之后，笔者设计了Guessing game。笔者先利用蒙层技术呈现笔者的头像，让学生以抢答形式运用句型“Do you often... ？”猜测笔者图片中表现出的行为习惯，通过学生的回答逐渐呈现全部图像和对应的答案，答句已事先按照肯定回答和否定回答进行了归类（见图2）。图片中笔者的头像与卡通身体结合，趣味性十足，学生兴趣盎然，参与热情高涨。紧接着，笔者让学生运用所学句型互猜课前请他们带来的照片上的内容，照片内容为学生自己经常做的事。在紧扣主题的同时，对本课句型进行了意义操练，巩固了核心语言知识。而后教师提供对话语言框架及事先录制的学生进行说和写活动的视频，让学生讨论自己的行为习惯，并写下来在全班展示，从口头训练过渡到笔头训练。学生在教师创设的真实情境中，从说到写再到说，充分体验、参与、合作、思考、实践，达到自主表达观点和交流思想的目的，体悟养成良好好习惯的重要性，逐步建构和生成围绕单元主题的价值判断，提升了英语核心素养。

（五）德育渗透，提升对话文本的育人价值

新课标指出，教师应多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。教师应全面把握英语课程的育人价值，让学生获得积极的学习体验，健康、自信、阳光地成长。

在本课“Interaction——交际运用”教学环节的最后，笔者基于主题意义，寻找对话文本与学生实际生活的契合点，将文本情境与生活情境无痕链接，让学生感受主题意义。笔者制作了关于医务人员、军人、清洁工人、宇航员、运动员等各种职业的行为习惯的视频，让学生了解到他们经常做的事情以及他们的习惯，例如，医务人员救死扶伤、甘于奉献，军人听号召、守纪律、行动快，清洁工人起早贪黑为城市的整洁靓丽默默付出，宇航员认真钻研、探索未知世界，运动员不怕失败、坚持锻炼等等，从而让学生产生共情。最后，视频中呈现“Day after day， year after year， from the ordinary to the great！”，让学生感悟一天又一天，一年又一年，从平凡到伟大，最后各种图片组合在一起形成一颗爱心，渗透“Good habits make a good life.”（好习惯铸就好人生）这一哲理。视频里一幕幕震撼人心的画面冲击着学生的视觉感官，使他们深深地感受到文本传递的主题意义，潜移默化中形成正确的人生观和价值观，从而实现升华主题和学科育人的目标。

（六）多元评价，提高对话教学质量

评价是为了促进学生全面、健康、个性化地发展。“Comment——评价展示”教学环节应贯穿课堂始终。教师应树立“教—学—评”一体化的教学观念，使评价镶嵌于教学之中，及时诊断学生学习过程中的问题，根据需要为学生提供必要的支架和反馈，使学习真正发生，提高对话教学质量。

在本课教学中，笔者设计了课堂评价、学生自评、学生口头互评、作业评价等多元评价方式，充分发挥学生的主体作用，多渠道展示学生的学习成果。课堂评价包含教师口头评价、课堂书面练习评价与肢体语言评价等，笔者给予学生有针对性的鼓励、指导或建议。例如在“Obtainment——新知获取”环节中，笔者在小结时提问性“What other good habits do you know？”，有学生回答“Watch TV.”，教师适时评价“Watching TV is not a good habit. It has both advantages and disadvantages. We must pay attention to controlling the time！”。在“Interaction——交际运用”环节，教师利用书面练习，引导学生对几个展示小组的书写和对话成果进行比较、分析和评价，以帮助学生对对话内容和自己的表现有更深入的了解。教师适时进行口头和肢体语言评价，如“I like your habits. They're good for you！ Give me five！”，并与学生击掌等。关于学生自评表，笔者在课前发给学生，在课堂各个环节中适时提醒学生进行自评，在课堂结束前笔者提问学生“How many stars have you got in this class？”，并进行总结、表扬或鼓励。作业评价方面，笔者以星级分层的形式呈现，联系学生的生活实际，让学生进行习惯调查，写一写自己一天中早、中、晚的习惯等。作业形式既有合作完成的，又有独立完成的，既有口头输出的，又有书面输出的。同时关注学生的个体差异，设置选做题，鼓励学生根据自己的喜好和能力选择完成适合自己水平的作业，让学生获得真实的情感体验与语言能力发展，有助于其综合素质的提升。总之，评价贯穿整节课教与学的全过程，笔者力求做到以评促学，以评促教。

基于主题的“TOPIC”对话教学策略为小学英语对话教学提供了一种崭新的思路。在小学英语对话教学中，教师应基于学情和教学现状，有目的、有层次地探究对话教学策略，提升对话教学实效。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]林平珠.小学英语课这样上：基于11种常见课型的教学模式和策略[M].福建：福建教育出版社，2021.