基于慕课的高职公共英语翻转课堂教学模式研究

顾瑛

【摘 要】“慕课”作为一种新兴的教学环境，受到广泛的关注。本文基于“慕课”这一教学环境，分析高职公共英语翻转课堂教学模式及其实践意义，以期为高职公共英语教学改革提供新的思路。

【关键词】慕课；高职公共英语；翻转课堂；教学模式

引言

随着互联网的发展，慕课的出现，在高职院校的公共英语课程中采用翻转课堂这种新型的教学模式成为可能。这种新的教学模式能够提高学生的学习主动性，提高课堂教学效率，对促进高职公共英语教学改革有着深远的影响。

一、关于“慕课”和“翻转课堂”

1.“慕课”

“慕课”是大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses），我们通常简称为MOOC。这一概念是加拿大爱德华王子岛大学学者布莱恩·亚历山大和戴夫·科米尔2008年联合提出的。“慕课”是一种基于互联网，大量运用新的教学方法、教学工具、教学途径的教学模式。“慕课”强调的是“微课”，每段教学视频不超过15分钟；“慕课”依托网络化学习模式，它的课程学习遵循兴趣导向原则。

2.“翻转课堂”

“翻转课堂”（Inverted Classroom）又称“反转课堂”或“颠倒课堂”。这一概念是美国科罗拉多州的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯2007年提出的。

“翻转课堂”有别于传统的课堂教学，它颠倒了知识的传递和吸收过程，通常学生在课前观看教师制作的教学视频来学习新知识，教师在课堂上检查学生的学习情况，并对难点进行进一步梳理，帮助学生更好地掌握所学知识。这跟传统的预习有所不同，强调的是学生课前的自主学习以及与教师

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的沟通交流，将学生转化成学习的主导者，教师仅起辅导作用。

二、基于慕课的高职公共英语翻转课堂教学模式

1.教师课前准备

课前教师根据课程标准、教学计划和教学内容，以及学生实际情况，寻找合适的教学素材和教学资源做成“微课”。 “微课”的形式可以多样化，可以是PPT、音频、视频等。教师要认真思考、深入研究学生的个性化需求，做到资源多样化，以满足不同学生的不同需求。

教师通过慕课教学平台，将制作的“微课”分享给学生。针对所分享的“微课”，教师要给学生布置学习任务，对任务的难度要进行灵活的选择和设置，以满足不同层次不同学生的需求，以激发学生学习兴趣和学习积极性。

例如围绕环球英语教程2第六单元“Student Life”，课前教师将微课“After Graduation”发送给学生，该教学视频长约8分钟，主要学习如何谈论毕业后的个人发展规划，要求学生认真学习视频教学内容、反复进行语言模仿练习。

2.学生课前活动

学生通过慕课教学平台，课前自主下载学习教师上传的“微课”。学生可以根据自身实际情况，对疑难点进行反复学习，也可以跟教师进行沟通，以便更好地消化吸收所学内容。学生以小组为单位围绕学习内容进行交流学习，在相互帮助和引导下完成教师所布置的学习任务，并做成项目成果以备课堂展示。成果形式可以是多样化的，例如课堂汇报、课件展示、视频汇报、研究报告等。

例如学生针对微课“After Graduation”的内容，以小组为单位，开展语言实践活动，谈论各自的毕业后规划，可准备好要谈论的内容进行现场展示，也可以将谈论内容录制成视频在课堂上播放。

3.组织课堂教学

在课堂活动中，教师和学生相互协作，共同完成对“微课”内容的深化学习以及学以致用。对于教师而言，必须对各个小组的学习反馈活动进行指导评价，引导各个小组根据自身实际情况选择相应的学习策略。对于学生而言，必须在课堂上对所学知识进行内化，并解决疑难问题。

例如在课堂上针对微课“After Graduation”的内容，开展如下教学活动：第一，就微课归纳总结的常见句型、表达法进行简短的提问，以复习、巩固重点语言知识内容；第二，邀请2组事先录制了视频的同学进行汇报、展示；第三，在展示完之后，邀请2位同学进行评价，然后教师再进行反馈、总结；第四，进行课内情景练习：以4人小组为单位，谈论毕业5年后的人生规划。小组练习5分钟后，同样请2组同学进行汇报，之后开展相关的评价反馈活动。

4.课后反思

课后教师跟学生通过共同反思的方式来总结翻转课堂教学模式实践过程中存在的问题与不足，并对教学实践活动进行改进，以优化翻转课堂教学质量与水平。在这一环节中，教师引导学生共同对“微课”的学习实践情况进行总结。教师需要扮演引导性的角色，带领学生对翻转课堂教学活动开展期间的各个细节与学习内容进行总结与分析，让学生根据学习环节中存在的问题与疑惑进行提问，并展开综合分析，从而挖掘在学习活动中存在的问题与局限，并进行丰富与补充，使翻转课堂的教学效果更加理想，归纳总结学习经验。

三、高职公共英语翻转课堂教学模式的实践意义

翻转课堂教学模式是教师制作“微课”通过慕课平台分享给学生，学生在课前观看“微课”进行学习，课堂上教师跟学生面对面交流、反馈、深化学习内容的教学模式。课堂的重心从“教”转移到“学”和“用”。翻转课堂模式激发了学生的自主学习精神，促使学生在这种互动式环境中更深入地学习，把课前所学内容运用到课堂上，学以致用，使学生体验到学习的乐趣和成就感。

1.改善学生的课堂表现

在传统教学模式下，由于高职学生英语基础较差，课堂上经常有学生不听讲，他们睡觉、玩手机，不仅自身不专注于课堂学习，同时也影响其他学生。翻转课堂之后，教师不再是课堂的主体，不再一味地对学生说教，课堂时间基本由学生支配，或分组讨论、或项目展示、或评价反馈，那些不主动学习的学生自然而然就会加入到活动中来，不再做课堂秩序的扰乱者。

2.兼顾学生的差异化

不同学生的英语能力水平和学习能力都有差别，有的学生对于教授的内容吸收快，而有的则较慢，翻转课堂使教师能够顾及到不同能力的学生。“微课”内容都是录制下来的，学生可根据自身的英语水平反复观看。由于是课前自主学习，学生也可寻求同学和老师的帮助，直到能够完全掌握教学内容。

课堂上，教师多半时间都在教室里走动，帮助学生，可以对学生进行个性化辅导。对于英语基础好、学习能力强的学生，教师可以提高对他们的要求，布置较难的学生任务；对于学习困难的学生，教师可调整他们的任务，只要求完成一般难度的任务即可。

3.营造积极互动的学习氛围

翻转课堂教学模式增进了交流，不管是教师与学生之间，还是学生与学生之间。教师的角色从讲授课程内容转变为教学指导，教师有足够的时间和学生交流，教师可以针对学生的学习情况进行小组辅导或是一对一的辅导，可以回答学生提问或是指导小组学习。由于分组实践以及课外学习，学生可以在学习上互相帮助，基础较差、学习困难的同学可以借助于基础较好、学习能力强的的学生，而不再是单纯地依靠教师来学习知识。这样就增进了学生之间的互助，也有助于团队合作能力的培养，营造了积极互动的学习氛围。

4.课堂教学高效化

翻转课堂最大的收获便是有效地为学生创造了更多的语言训练机会。如果采用传统教学模式开展教学，教师不得不在课内花相当一部分时间传授语言知识和交际策略，在极有限的课堂时间内，留给学生“练”的机会就少了，而翻转课堂教学可以延伸课堂教学的时空范围，学生通过微课学习，在课前先进行语言知识的输入和模仿，进而为课堂上语言交际活动的开展和学习交流创造了机会。有了高效的课堂指导，学生的学习动力增强了，教学也变得越来越轻松。

四、结语

将翻转课堂引入高职公共英语课堂可以提高高职学生学习英语的兴趣，可以将课堂教学的效率最大化。基于“慕课”的高职公共英语翻转课堂教学模式具有可行性和实践意义，高职公共英语教师要开拓思路，制作精良的“微课”，精心组织课堂教学，发挥学生的主体作用，做到教学相长，这必将对高职公共英语教学改革有着深远的意义。

【参考文献】

[1]陆鲸.慕课时代“翻转课堂”在高职英语课程中的改革初探[J].科教文汇，2015（18）

[2]张秀芹.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语，2015（11）

[3]李传瑞.基于慕课的高职英语翻转课堂模式探索—以高职英语视听说为例[J].2015（24）

[4]李冬梅.慕课与翻转课堂相结合的外语教学模式探索 [J].海外英语，2015（8）

（本文系2015年江苏省教育厅江苏省高等教育教改研究立项课题“依托慕课理念探索高职公共英语教学改革”（编号2015JSJG504）的阶段性研究成果。 ）