新课程改革背景下基于读后续写教学 提升高中生思辨能力的策略

摘 要：本文分析了现阶段高中英语读后续写教学现状，结合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求概述了基于读后续写教学提升高中生思辨能力的意义，依托新人教版高中英语教材探索了新课程改革背景下基于读后续写提升高中生思辨能力的策略。

关键词：新课程；读后续写；高中生；思辨能力

作者简介：刘雯，福建省沙县第一中学。

落实素质教育目标和实现教育改革任务是当下高中英语教学的主题，而核心素养的培养又是其中最为核心和关键的部分。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”），高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化感知和学习能力，而思辨能力正是英语思维品质的拓展与延伸。同时，新课标对普通高中毕业生的英语语言技能提出了要求，包括辨别和分析英语和其他文化中某些现象的能力，以及能将分类处理的信息、所获得的知识和资源用于有逻辑和有条理的完整表达中，具有英语写作能力。而“有逻辑和有条理的完整表达”既体现了新课标对高中生英语写作能力的要求，又反映了对学生思辨能力培养的重视。故而，高中英语教师应当依托新课程改革的基本要求开展学生思辨能力的培养，为高中生英语学习能力的提升和可持续发展奠定基础。而读后续写作为新高考写作题型，综合考查了学生的阅读能力、写作能力和思辨能力，是培养学生思辨能力的优质题型。因此，探索在读后续写教学中提升高中生思辨能力的策略就成了高中英语教学的重要方向。本文将具体从高中英语读后续写教学现状，新课程改革背景下基于读后续写提升高中生思辨能力的意义和实践策略三个方面展开分析探究。

一、高中英语读后续写教学现状

（一）高中英语读后续写的考查目标

新课程改革背景下，英语新高考题型读后续写，要求考生在阅读一篇350词左右的文章的基础上，根据两个段落所给的开头语进行续写，将其发展成一篇与所给材料有较强的逻辑衔接性并且情节完整的故事，续写词数150词左右。读后续写既考查了学生的读和写的能力，又考查了学生的语言运用能力和逻辑思辨能力。因此，基于读后续写教学提升学生的思辨能力是至关重要的。

（二）高中英语读后续写教学现状

首先，在读后续写的阅读过程中，学生缺乏对已给阅读材料的敏锐分析的能力和快速获取信息的能力，具体表现在学生不能思辨性地处理阅读文本信息，从而理清故事发展的线索，把握人物的性格特点和情感变化，进而无法为接下来的写作环节打下基础；其次，在读后续写的写作环节中，学生缺乏对故事情节发展的分析和推理能力，具体表现在所续写的故事情节与所给阅读材料缺乏逻辑性和关联性，衔接度不高，学生容易出现思维混乱的情况，一般是想到哪里便写到哪里，毫无章法。同时又表现在缺乏对故事主题的提炼能力，未突出文章主题；第三，在学生续写中充斥着大量的“中式英语表达”“无效信息”“错误情感表达”“错误动作表达”等，实际上是因为学生缺乏英语语言思维以及创造性模仿和使用语言的能力。从本质上而言，是高中英语读后续写教学过程中学生思辨能力培养的缺失。因此，在讀后续写教学中融入思辨能力的培养是非常有意义的。

二、新课程改革背景下基于读后续写教学提升高中生思辨能力的意义

（一）思辨能力的内涵

思辨能力指的是一种基于“快速反应感知”“快速获取信息”“敏锐思考分析”之后进行归纳、判定、推理的能力。具体来说，生命个体在自然环境、社会环境中遇到问题之后，可以针对遇到的问题、活动等进行抽象观察、抽象思考、梳理逻辑关系，并在推理、判断、分析、论证和思考中得出正确结论的能力被称之为思辨能力。我国著名外语教学教授文秋芳提出思辨能力是一种基于一定的标准对事物或看法开展有理有据的分析辨别的能力，思辨能力是个体在社会发展、社会生存、社会适应过程中的必备能力。所以，新课标要求在帮助高中生加强英语语言运用能力的基础上，提升高中生的思辨能力和思维品质，从而提高学生的英语核心素养。

（二）新课程改革背景下基于读后续写教学提升高中生思辨能力的意义

1.实现读写能力提升。新课程改革背景下基于读后续写教学提升高中生的思辨能力有利于学生读写能力的提升，具体表现在：一方面，教师在教学中要以“以读促写”为导向，引导高中生在阅读中思辨性地处理文本信息，从而促进高中生阅读能力的提升。另一方面，高中英语教师需要引导学生将英语思维和所学习的英语表达运用到续写中，促进学生语言表达逻辑性和生动性的提高。这样，阅读与写作课相辅相成，相互促进，实现读写能力双向进步，最终实现学生思辨能力的培育。

2.凸显学生的主体地位。基于读后续写教学提升高中生的思辨能力能够在符合新课标的基础上帮助学生实质性地完成知识输出和思辨能力提升。因此，高中英语教师在读后续写中锻炼学生的思辨能力需要遵循“以学生为中心”和“以学生为主体”的原则，同时在教学过程中需要经常与学生沟通交流，科学合理开展如学生自评、同伴互评、教师点评等综合性教学评价方式，了解高中生在读后续写过程中的学习需求、认知能力、学习思维等。故而，基于读后续写教学提升高中生思辨能力需要与学生实际学情相匹配，尊重学生的认知发展水平和个体差异，凸显学生的主体地位。

3.拓展英语教学的深度和广度。新课程改革背景下基于读后续写教学提升学生思辨能力，一方面能拓展阅读教学的深度，因为学生在英语阅读课上不仅要学会新的主题词汇和语法知识，欣赏英语语言的美，模仿语言的运用，还要锻炼阅读技巧运用能力，学会思辨性地处理各种阅读文本信息，从而拓展阅读教学的深度；另一方面能拓展高中英语写作教学的广度，因为学生思辨能力的提升需要教师将教学内容从教材拓展到不同主题的专项练习，从而提升学生甄别文本信息和提炼主题的能力。而主题阅读训练包括了很多方面，如温暖亲情、个人成长、善举助人、劳动感悟、户外冒险、智慧解困、人与动物等。通过读后续写的各种主题专项练习，不仅丰富了高中英语阅读教学资源，而且拓展了高中英语写作教学的广度，对教材起到了一定的补充和完善作用。

三、新课程改革背景下基于读后续写教学提升高中生思辨能力的实践策略

（一）深挖教材文本，激发思辨能力

新课程改革背景下基于读后续写教学提升高中生思辨能力不仅要开展读后续写专项训练，还要立足新课程改革理念拓展教学资源，挖掘教材深度，具体操作建议如下：第一，选取教材中生动有趣的阅读文本，激发学生的阅读和续写兴趣，并以学生的兴趣为支点激发学生的思辨能力；第二，以教材为载体，将高阶思维拓展练习融入教学设计中，训练学生快速获取文本信息的能力和理清故事发展线索及情感变化线索的思维能力；第三，在课堂教学设计中渗透“五育并举”的教育理念，引导学生思辨性地透过阅读文本感悟人类美好情感和优良品德；第四，在课堂教学活动中，以学生为中心，既要设计锻炼学生独立思考辨析的学习活动，又要设计小组讨论和同伴互评等活动，促进学生思辨能力的有效提升。比如，新人教版高中英语必修第三册Unit 5“The value of money”的阅读文本故事情節生动有趣，因此在教学设计中教师就可以利用百万英镑的故事作为读后续写的素材，激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的思辨能力，具体做法如下：首先，让学生阅读文本，并且思考百万英镑的故事情节线索，人物情感变化和人物性格特点以及百万英镑对穷人的价值，是否能以貌取人等问题。通过对一系列的问题进行思考和辨析，既展现了 “五育并举”的思辨性内涵，又激发了学生的思辨能力。然后，教师设计两个段首提示句，引导学生在小组中讨论并预测故事发展方向，让小组成员讨论中产生思维碰撞与融通，并创造性地产生新想法；最后，在学生完成读后续写后，组织学生在小组内进行同伴互评，创新教学评价方式，提升学生的思辨能力。

（二）巧用思维导图，助力思辨能力提升

在读后续写的阅读环节，教师可以引导学生巧妙利用思维导图，帮助学生梳理阅读文本的故事情节和人物情感变化，同时助力学生的思辨能力的提升，达到深度阅读的效果。同时在续写过程中，引导学生巧用思维导图串联故事情节，形成思维逻辑链条，达到精准预测和创造性写作的学习效果。思维导图实际上是思维可视化和思辨能力形象化的表现形式。因此，鼓励学生在读后续写中巧用思维导图，有利于提升信息处理的有效性和系统性，助力于学生思辨能力提升。例如，在读取信息环节，引导学生制作带有提示词的思维导图来帮助学生快速获取文章的基本信息，尤其是故事的六要素和文章主题，提升学生的信息分析和提取能力。同时，鼓励学生绘制体现故事情节发展和人物情感变化的思维导图。通过形象的流程图让学生理清故事发展的线索及主人公的情感变化线索，这既锻炼了学生的阅读信息处理能力，为接下来的续写做好铺垫，又助力提升学生的思辨能力；在故事续写环节，引导学生根据故事人物的某一行为（action）推测故事人物的某一反应（response），制作action—response的思维流程导图，推测故事情节发展。这个环节充分锻炼了学生利用文本线索进行逻辑性预测的能力，从而提升学生思辨能力中的逻辑推理能力。

（三）强化主题训练，优化思辨能力培养

新课程改革背景下基于读后续写教学提升高中生的思辨能力，要求教师在读后续写练习中强化主题训练，提升学生甄别同类型文本信息、语言特征、主题提炼等能力，从而优化高中生的思辨能力培养。具体来说，强化读后续写的主题训练要求在日常教学中总结单元主题词汇、篇章特点、单元主题思想和主题意义，同时通过同主题素材拓展延伸教材单元主题内容，为学生思辨能力的发展奠定基础。例如，新人教版高中英语必修第一册Unit 3“Sports and fitness”的教学设计中，主题是体育与健康，教师不仅要引导学生总结关于体育和健康的主题词汇、短语、句子等内容，训练学生关于描述体育运动的情感与动作的写作能力，还应该引导学生将主题拓展延伸到“体育比赛”“体育精神”等相关话题开展续写。比如巧用2022年新高考Ⅰ卷中以“体育精神”为主题的读后续写题目进行主题续写训练。故事中的小男孩David由于脑部疾病不能像正常孩子一样走路和奔跑，因此平时的体育练习中都比其他同学更刻苦努力，但是在比赛快开始时，他却没有上场。教师可以引导学生深入思考辨析两个问题：“他是否会害怕在比赛中其他学校的同学笑话他？他是否会完成比赛？”同时引导学生深入分析文本内容，思考与辨析故事的深层主题，进而助力学生精准把握故事发展的方向，为学生出色完成读后续写和提升思辨能力打下坚实的基础。

（四）利用高考真题，提升思辨能力

高考真题的设计通常以立德树人为最终目标，立足于语言基础，又突出核心素养的考查，让学生的各项语言技能和核心素养能力在这份高质量的综合性试卷中得到充分体现。为了帮助学生积累大量生动的语言描写素材，在平时的教学中教师要系统性地对读后续写中有关人物情感和人物动作描写的内容进行归纳，并引导学生进行微技能训练，如人物的喜怒哀乐等情感描写和人物的走跑跳说等动作描写。但是很多学生仍然很难在考试中灵活并准确地将平时学习的英语语言微技能有效运用，主要原因是学生缺乏对文章的逻辑分析和思辨归纳能力。所以教师需要灵活运用高质量的高考真题，为学生创设情境，让学生平时积累的语言描写素材得到多维度、多层次地综合性运用，并基于高考真题创设语境，提升高中生信息分析能力、主题归纳能力和语言运用能力，从而提升学生的思辨能力。

四、结语

新课程改革呼吁提升高中生的思辨能力，为培养全面复合型人才打下基础。而作为高考新题型的读后续写，既能综合性考查学生的读写能力，又能帮助提升学生的思辨能力。因此，高中英语教师应明确基于读后续写教学提升高中生思辨能力的价值和意义，并有的放矢地在高中英语读后续写教学中融入学生思辨能力的培养，推动高中生思辨能力的提升。

基金项目：本文系三明市沙县区基础教育教学研究2022年区级课题“新课程改革背景下高中英语读后续写教学中学生思辨能力培养的实证研究”（项目编号：SXJYKT-22179）的研究成果。

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