“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养

摘 要 英语教师在走向岗位之前都需要进行“英语教学法”的培养，其教学效果直接关系着学生在学习道路中的学习效果。但是在当前的教学理念中，教师一般采取的是主动讲课的模式，学生采取的是被动接受的模式，造成的后果就是学生学习效果不够理想。本文从英语教学法课程改革出发探讨合作探究式的教学法在实际教学活动中的运用。

【关键词】英语教学法；课程改革；思辨能力

1 “英语教学法”课程改革趋势——思辨能力的培养

近年来，随着课程改革活动的不断推进，“英语教学法”相关的课程改革活动也在循序渐进地进行着。在以往的英语教学过程中，相关的教师一般在入职之前都要经过一系列的教学法的学习。传统的教学模式注重的是通过教师的讲解将新的知识传递给学生的方式。随着课程改革的深入，相关教学研究强调的是教师在进行教授、示范的同时还要引导学生进行实践和操作。

近几年来，随着教师职业专业化程度的不断提高，很多教师意识到技能本位已经不能满足教师专业化发展的要求。尤其是英语教学过程对教师的要求进一步提高，相关英语教学工作者意识到其教学过程必须是多元的、动态的、灵活的和开放的。英语教学活动不能仅仅是涉及到某一种教学方法，教师应该根据当前的教学环境、学生的实际情况以及相关部门的要求等因素并将其结合起来执行自己的教学决策。教师在教学过程中要达到的终极目标就是培养学生自身的思辨能力。思辨能力的培养在以前的教学模式中很少被发展和重视，然而在当前环境多变的社会中对学生思辨能力的培养却是首要需要解决的问题。因为，教师即使是把所有的知识和技能都传授给相关的学生，但是其本身的思维能力没有得到训练也就只是简单的记忆和模仿工作。

另外一个方面在于学生自身，他们自身需要理解“英语教学法”不仅是对教师提出了新的要求也对他们自身在学习的过程中提出了更高的要求。这种要求不是让他们在英语学习面前处于完全被动的地位。相反，英语教学理念应该融入到他们的思维当中，让他们自身在英语教学中寻找适合自身的学习方法和教学方法从而提升自己的学习能力和学习效果。在这个过程中，如果学生注重自身的参与以及明白自身的学习目标之后，其思辨能力自然会得到较大程度的训练从而加大其在“英语教学法”中的参与度。

2 思辨能力培养研究

对学生思辨能力的培养已经得到相当长一段时间的研究，但是在我国的运行却是很缓慢的。西方发达国家特别是美国高度重视对学生思辨能力的培养。相关研究者给思辨能力下的定义是：思辨能力包括阐释、分析、评价、推理、解释以及自我调节，

“英语教学法”课程改革与学生思辨能力培养的方法。其中，分析、推理和评价是思辨能力的核心内容。

在我国的教学体系中，思辨能力培养的重要性一直备受关注。很多大学开设的课程都包含有思维训练以及思辨能力的培养。但是，相关的教学研究者却给出了两个不同的观点：思辨能力的一致性和思辨能力的学科性。一致性观点把思辨能力当作一个较为统一的概念和能力，学科性观点认为思辨能力在不同的学科上有不同的体现并应该分类培养。

就英语教学过程中的实际情况来看，学生不应该只对当前的知识进行简单的记忆和后续的加工，而更应该关注对当前学习知识的深入理解、评价以及通过推理的过程将知识运用到实际情景中去。所以，本文认为，在不同的学科需要培养学生不同的思辨能力。在学生对不同学科都形成自己的思辨能力的时候再通过自身的融会贯通，就会使得自身的思维得到极大的训练。

3 “英语教学法”课程改革与学生思辨能力培养方法

本文所持的观点是教师和学生共同实现在英语学习过程中思辨能力的培养目标，这种方式可以简单称为合作探究式的学习方式和教学方法。首先，作为教师需要明白的几件事情就是：明确当前的教学目标、教学过程中需要解决的核心问题、教学过程中需要准备的详细的教学内容、对相关教学知识的阐述和解释以及用以帮助学生理解当前知识的教学手段及教学过程等内容。学生需要准备的是通过自身预先学习相关内容而得到的自身无法理解的知识难点整合、自身在学习过程中理解到的知识、自身在学习过程中遇到的疑点以及如何将学习到的知识点运用到其他的学习活动中去的内容等。

“英语教学法”课程改革中的目标就是要让学生逐步养成合理的英语教学的理性思维能力以及思辨能力。通过学习、思考、思辨等内容可以进行独立的教学实验设计并提出自身在英语学习过程中的具体要求和具体需要解决的问题。这就需要教师改变传统的教学模式，转变为引导学生提出问题，和学生合作探究解决问题再进行结果阐述的教学模式。在引导学生提出问题的时候，需要建立在学生具有一定的自学能力基础上。教师可以根据当前的教学目标引导学生提出一些不能理解的问题或者是自己在学习的过程中需要解决的问题。在学生提出相关的问题之后，教师可以根据自己学生的实际情况选择典型的问题和学生进行合作探究式的解决方式。在解决问题的过程中要注重学生的参与度，教师仅仅是起到一定的引导作用。最终的解决办法需要学生自己参与并跟随老师的引导一步步想出当前问题的解决办法。在问题得到解决之后，学生需要根据从问题提出到问题解决的过程做一个详细的报告。每个学生可能需要解决的问题不一样，采取的报告方式可以是轮流报告的方式。报告的内容就是针对当前教师进行教学的过程中引导所有学生解决的问题。这样的合作探究的方式可以达到培养学生思辨能力的目的。

4 结束语

本文从“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养出发，探讨了思辨能力培养在实际教学活动中的重要性以及实现对学生思辨能力培养的具体方式。本文认为，在英语教学的过程中，可以通过合作探究的方式实现对学生思辨能力培养的目的。希望通过本文的探讨可以为相关的英语教学带来一定的参考作用。

参考文献

[1]王建卿.“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养[J].《中国大学教学》，2011（06）：63-65.

[2]陈完完，浅谈“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养[J].英语广场：学术研究，2014（01）：100-101.

作者简介

张娟（1984-），女，硕士研究生学历。现为西安翻译学院讲师。主要研究方向为英语教学法。

作者单位

西安翻译学院 陕西省西安市 710105