基于需求分析的ESAP教学模式研究

摘 要：专门学术英语（ESAP）是学生掌握特定学科专业的学术英语能力并深入开展专业学习和研究的基础。本研究以安徽医科大学临床医学院开设的医学英语课程为例，通过定性与定量相结合的方法对学生的学习需求进行调查分析，试图从目标定位、教学材料及教学原则三方面探讨构建一种有效的、供专门学术英语教师参考的教学模式，即以EGAP课程为基础、以双语课程为导向、以专业内容为载体、以培养学生医学英语读写能力为重点，坚持以语言教学为主，引导学生用医学英语促进专业学习。

关键词：需求分析；专门学术英语；医学英语；教学模式

作者简介：孙越（1993-），女，河北保定人，安徽医科大学临床医学院公共课程部，助教，硕士，研究方向：医学英语翻译与教学。

在“双一流”建设背景下，专门用途英语（ESP）教学势在必行。ESP根据目的、用途的不同细分为行业英语（EOP）和学术英语（EAP），而对新工科、新医科、新农科和新文科人才的迫切需求使高校大力开展EAP教学。EAP包括跨学科的通用学术英语（EGAP）和特定学科下的专门学术英语（ESAP）。EGAP是根据各学科、各专业的学习技能共性和语言共核开展教学，其本质依然是去语境化的，EGAP教学侧重训练学生听讲座作笔记、快速阅读文献 、改写原句归纳大意、综述引用文献等各学科通用的学术英语交流技能；ESAP则是将英语与专业知识有机结合，依据特定学科专业领域的内容进行语言教学，注重特定学科专业内的词汇、语篇结构、句法特征等。

一、开展需求分析

需求分析（或称需求评估）是指对语言课程设计和语言教学优化的需求进行系统性调查，涉及需要、动机、不足、目标、要求、期望、限制、困难、偏好等多方面。针对教学对象的需求分析是确保所开设课程合理性和有效性的基础 。ESAP本身就是以满足特定学科专业领域内学生用英文进行专业学习和研究的需求为目标的，学生需求分析对有效探索ESAP课程教学模式十分必要。

（一）目的与方法

需求可以通过定量或定性、归纳或演绎的方式收集分析研究，用于获取和收集与需求有关数据的工具多种多样，其中最受欢迎的是调查问卷以及采访，采访可以辅以其他方式，如文本或材料分析、测试或参与者观察。本部分依据Brown关于需求分析步骤的讨论完成，通过问卷调查法和访谈法，以安徽医科大学临床医学院2021级本科生（大学二年级）为研究对象，了解医学生对医学专门学术英语（以下简称医学英语）的实际需求情况。主要解决两个问题：一是学生对医学英语的需求和预期；二是学生面临的医学英语学习困难。

本次问卷调查在医学英语课堂完成问卷发放、填写及回收，回收有效问卷570份。问卷编制以Alexander、Argent 和Spencer关于学术英语语言技能的描写和蔡基刚关于专门学术英语能力的分析为主要参考依据。问卷调查结束后选取部分调查对象进行访谈。

（二）结果与分析

对问卷及访谈结果进行分析得出以下两点：

1.问卷数据显示，绝大部分学生对医学英语的重要性有清晰认识，学习需求非常高，其中阅读英语的医学专业文献资料的需求占比达90%，是最主要需求。英语是解读和构建医学专业知识的最主要语言，这决定了学生必须熟练掌握医学学术专业环境下的英语知识和技能，以便了解他们所在学科专业领域的最新成果及动向，逐渐使自己转化为该领域“圈子”内的一分子。访谈中，一名学生的观点从一方面解释了该数据结果，记录如下：

——我觉得双语课程以及听讲座都比文献阅读要难，但是双语课上有课本，讲座内容也能（在网上）找到相关文字材料，到头来还是要能自己看懂才行。

同时，认为阅读英语的医学专业文献速度慢、难读懂的学生高达90.53%，认为撰写英语的医学专业论文、报告等有困难的学生也达72.63%，这说明读和写是当前学生学习医学英语过程中的难点。该结果印证了Alexander、Argent 与 Spencer关于学术英语教学和通用英语教学中語言技能平衡差异的观点（即学术英语教学的重点是读和写）。

2.对问卷结果进行分析可知，学生对于医学英语具体教学内容的需求主要体现在医学专业词汇和科研写作，反映出学生对该课程专业性和实用性的期待。一名学生在访谈中也表达了相同观点，记录如下：

我以前对英语课兴趣一般，感觉没什么实际收获，但是对这学期的医学英语有点期待，尤其是看论文、写论文。

由此可见，医学英语内容载体的专业性对学生有天然的吸引力，当英语学习和专业内容产生联系时，学生的学习兴趣更强烈、目标更明确，也因此更容易取得良好的学习效果，这是EGAP教学无法实现的。同时从侧面印证了Hyland与Shaw的观点，即ESAP教学让学生意识到他们所学的英语课程和专业课程是相关的，是增强学生参与专业学习研究所需交流技能的最有效方式。

二、基于需求分析的ESAP教学模式探究

相似的学生群体可能拥有相似的需求，但不同学科、教育经历、教学理念、社会导向等都很可能导致学生有不同的学习需求。在医学英语课程中，仅就学习层次这一因素，本科低年级学生、本科高年级学生和研究生的学习需求便存在差异。教师在教学中应以共同点为基础，重点关注不同之处。就EAP而言，Belcher提出的“需求识别责任”通常由教师承担，教师要承担多重角色（课程设计者和需求分析者是其中的两个角色），这样教与学双方都将从中受益。因此，教师在完成医学英语的学习需求分析之后，可以以之为据设计、调整教学模式，明确目标定位，选取教学材料，把握教学原则。

（一）目标定位

医学英语课程是安徽医科大学临床医学院面向所有专业本科二年级学生开设的公共基础课程，教学大纲对其描述为“不仅是巩固和夯实语言基础知识的课程，还是促进专业学习、拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”。结合调查结果可知，该年级学生对医学英语有明确的学习及应用需求，并带有明确的专业特性。如果没有医学英语词汇和ESAP英语能力（语类能力、修辞能力、元话语能力、正式语体能力）为依托，学生仅学习EGAP，在用英语阅读医学专业文献、撰写医学论文时会困难重重。据此，课程设置应充分考虑学生实际需求，以提升学生分析、解决问题能力为导向，以线上线下混合式教学为方法，搭建通用英语教学与医学双语教学及专业学习之间的桥梁。所以，该课程定位为EGAP课程与双语课程之间的衔接课程，即以EGAP课程为基础、以双语课程为导向、以专业内容为载体、以培养学生医学英语读写能力为重点的课程。

（二）教学材料

教学材料通常被描述为促进学习的“任何东西”，包括教科书、教科书以外的商业性教材、教师自建材料、录像、网站等。教学材料的选择因教学重点和教学对象而异，医学英语课程的目标定位决定了该课程的教材必须是真实的、以医学学科内容为依托的。Hyland在讨论学术英语的内容专业程度时提出材料的真实性标准。因此，尽量避免对真实材料进行语言和内容方面的调整，避免对学生“过度保护”，以使其能准确感知并适应真实的医学英语环境。因此，教师应综合使用各类专门学术英语教材，在使用过程中要根据学生的实际情况进行增删、改编等。

调查结果显示，学生对用英语阅读医学专业文献有强烈需求，所以该课程的教学材料应满足以下条件：帮助学生掌握医学专业词汇、句法结构和语篇特征，以规范的医学英语文章或书籍作为载体，培养医学生用英语进行医学学术交流所需的能力，为学生阅读英语文献、撰写英语论文、修习双语课程等做好语言上的准备。经过确定教学内容、调研专业领域、构建教学材料及小范围教学试用与评估后，选定的主要教学材料如下：1.安徽医科大学校本教材《医学英语（综合教程）》，文本选自英美医学专业原版书籍及期刊文章，单元主题涉及解剖学、生理学、生物化学、病理学、免疫学、流行病学、药理学、诊断学、护理学等多个领域，每个单元以医学英语词汇、文本句法结构及语体特征为教学重点，兼顾迁移练习（翻译、改写、概述），并配有相应听说训练材料。该教材经过五届学生使用，边实践边修改，日臻完善。2011年入选安徽省“十一五”省级规划教材，2013年书被纳入安徽省省级教学质量工程项目，并被评为安徽省“十二五”省級规划教材。2.英美医学院校学生使用的医学英语术语书籍，如 Medical Terminology： An Illustrated Guide，以系统、科学、渐进的方式为学生的医学英语术语学习提供有益引导，满足学生的学习需求；3.中国大学Mooc网站中的优秀学术英语写作课程，旨在使学生了解学术写作规范，作为课本中迁移练习的补充。

此外，为促进学生自主学习能力的提升，教师围绕各单元育人目标，精选高质量阅读、视听等材料，融语言、文化与价值观为一体，充分体现思想性、科学性与时代性，供学生课内外拓展学习，以启发引导的方式帮助学生完成自学任务，在确保高质量语言输入的同时，对学生价值观塑造产生积极作用。

（三）教学原则

图1呈现了Hyland 与shaw提出的“语言/内容连续体”图示，左侧EAP是仅具有语言学习成果的课程，右侧EMI是仅具有内容学习成果的课程，中间CLIL介于这两个极端之间，既有语言学习的成果，也有内容学习的成果。教学实践中并无此严格界限，但也应把握在合理范围之内。

如果将由EAP细分出的EGAP和ESAP体现在该图示中，那么以特定专业知识内容为载体的ESAP会更靠近CLIL。这与学生需求调查结果不谋而合，即绝大部分学生的医学英语需求为语言需求，仅少部分学生的医学英语需求为专业知识需求，当然这与学生对医学英语课程定位不了解有直接关系，教师应加以正确引导。因此，无论采取何种教学方法、安排哪些教学活动，医学英语教学过程中教师应尽量遵守这一原则，合理把握医学英语课程中语言学习与专业学习的比重，坚持以语言教学为主，引导学生用医学英语促进专业学习。即学生在医学英语课程中收获的主要是语言成果，然后将语言成果运用于专业学习以获取知识成果，而非直接从医学英语课程中获取知识成果。

三、结语

基于学生需求分析发现，安徽医科大学临床医学院的学生对于医学英语课程的需求主要为语言需求，因此医学英语课程定位为EGAP课程与双语课程之间的衔接课程，以EGAP课程为基础，以双语课程为导向，以专业内容为载体，以培养学生医学英语读写能力为重点；选择整合教学材料，将英语与专业知识有机结合，以学科专业领域为内容进行语言教学，注重特定学科专业内的词汇、语篇结构、句法特征； 合理把握医学英语课程中语言学习与专业学习的比重，坚持以语言教学为主，引导学生用医学英语促进专业学习。

如果说通用学术英语为学生进入特定学科专业领域圈子打开了门锁，那专门学术英语为学生真正推开了那扇门。在高校致力于培养“专业+专业领域外语”的国际化复合型人才背景下，以需求为导向的专门学术英语教学的意义不言而喻。不同学科领域专门学术英语的共性可以为教学模式的探索提供参考与借鉴，而不同学科领域专门学术英语的个性更需给予重视，明确目标定位、合理选取教材、把握教学原则，才可能探索出有针对性、有效的ESAP教学模式。

参考文献：

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