“以读促写”在初中英语写作教学中的应用

摘 要：以往所采用的英语写作教学方法比较简单，教师给定学生题目，学生根据所给图片和题目进行写作，在这一过程中学生通常难以展开独立思考及有效互动。学生通过模仿可以获得写作技能，通过阅读能促进写作能力提升，从而有效地提高自身的英语核心素养。本文章针对“以读促写”在初中英语写作教学中的应用对策展开探究。

关键词：初中英语；写作教学；“以读促写”；应用对策

作者简介：赵春（1977.02-），男，安徽省怀宁县独秀初级中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

教师作为学生成长道路的引领者，应该适应时代的发展，对初中英语教学进行变革，以更高效的教学方式提高教学质量和效率。同时，教师要加强与学生的沟通，通过了解学生的发展需求来完善教学计划，使学生积极投入到英语学习中，帮助学生养成良好的写作习惯，严格监督他们完成学习目标。因此，教师应适当利用以阅读促进写作的形式，使学生在日常学习中更好地积累英语知识，从而有效地提高自身的英语写作水平。

一、“以读促写”教学方式的应用目的

英语写作技能的培养一直是初中英语教学的难点之一。英语写作是学生综合语言运用能力的外在表现，因此不仅要求学生具备较强的语言技能和丰富的词汇量以及语法等基础知识，还要求学生具备正确的语言意识，包括文本结构组织能力和较强的逻辑思维能力。在日常写作教学中，有的教师直接让学生背诵范文，积累好词好句，但效果并不明显。很多学生并不能准确地表达自己的想法，写作内容只是没有逻辑层次的单词和句式的随意拼接。事实上，写作是心灵的外在表达，涉及复杂的思维过程。然而，传统的教学方法不能激发学生表达和写作的意愿，不利于学生的长远发展。语言学习的有效性取决于学生理解和表达语言的能力。两者结合得越紧密，协同作用就越强。阅读是知识的内化和吸收过程，而写作是知识的外在表达过程。因此，“以读促写”的教学方式可以有效地将阅读和写作教学联系起来，提高学生的阅读和写作水平。

二、初中英语写作教学中应用“以读促写”教学方式面临的阻碍

（一）学生写作基础较差

初中生虽然已具备一定的英语基础，但实际学习效果并不理想。此外，缺乏英语知识积累导致他们的写作能力难以提高。部分学生由于对基础知识的掌握不扎实，在英语学习过程中逐渐产生认知偏差，导致英语学习兴趣低，效率低。而且，受传统教学理念的限制，这种以阅读促进写作的教学方式还没有被师生所接受，学生接受新知识的能力不同，导致学生的英语写作水平参差不齐。因此，通过“以读促写”的教学方式来优化英语课堂教学是十分必要的，可以有效地改善学生英语写作能力差的问题。

（二）学生尚未意识到以读促写开展的重要性

教师应帮助学生形成正确的学习认知。有的学生认为英语写作只需要反复练习，死记硬背相关知识点。这种错误的认知限制了学生的写作思维发展，使他们不能灵活地运用所学英语知识。有些学生认为句子的修辞更重要，只注重使用华丽的书面语言，而忽视了文章结构的合理性。教师要引导学生正确展开阅读，纠正学生阅读中的不良习惯，引导学生积累英语表达并有效运用到写作中。随着时间的推移，学生的英语写作水平自然会提高。

（三）学生写作思维上存在误区

学生进行英语写作时经常受到母语思维的影响，因此英语写作中容易出现“中式英语”问题。受语言环境的影响，相当多的学生习惯以汉语逻辑思维进行构思，然后再翻译成英语。因此，这种思维模式下写出的英语文章，往往使人无法理解作者想要表达的情感，不符合英语的语言表达习惯。

三、“以读促写”在初中英语写作教学中的应用意义

（一）提升学生的写作兴趣

在传统的英语教学中，为了更快地达到教学目标，教师可能会把所有的知识点都灌輸给学生，让学生死记硬背，往往忽视了学生对知识的接受程度。教师应让学生感受到英语学习的乐趣，积极采用读写结合的教学方式，培养学生对英语写作的兴趣，提高学生的英语写作能力。

（二）有效培养学生的语感

阅读可以培养学生的语感，有助于提高整体写作水平。对于初中学生来说，英语作为第二语言，在学习时应该展开大量阅读，沉浸在阅读环境中，感受英语语言的规律变化，在阅读中培养英语语感，提高语言能力。

（三）拓宽学生的知识层面

阅读可以拓宽学生的知识面，丰富写作素材，提高学生的写作能力。教材中包含丰富有趣的英语故事，有利于学生积累丰富的写作素材。大多数学生缺乏英语课外阅读，因此，写作能力往往较弱。针对这种情况，教师应该从学生的实际情况出发，引导学生利用课余时间进行英语阅读，拓宽英语知识面，从课外阅读中积累英语写作素材，丰富自己的写作内容。同时，在英语阅读中，学生可以了解不同的文化知识，拓宽视野。

四、“以读促写”在初中英语写作教学中的应用对策

（一）加强创造性思维培养，提升学生的自主学习能力

教师应该意识到培养学生的创造力是教学的主要目标之一，创造性学习是最大限度地发挥学习学生自主性和积极性的重要途径，自主性是创造性教学的重要原则。教师应积极展开导向性教学，以科学的方式引导学生自主学习，逐步提高学生的阅读和写作能力。

例如，在人教版初中英语七年级上册Unit9“My favorite subject is science.”Period5（2a-2c）的教学中，教师可以有效培养学生的创造性思维。首先可以让学生对比国内外的中学课程安排，采用微课的形式进行教学，不仅丰富了课堂教学资源，也吸引了学生的注意力，开阔了学生视野。再让学生之间互动讨论对不同学科的看法，让学生在真实的语言情境中有效提升自身的想象力，为接下来的写作训练扫清障碍。再运用思维导图的形式提炼文章的写作思路，最后让学生写一篇布局合理的短文“My favorite day”，这样，学生既可以巩固课堂所学知识，又可以从阅读中提取有效信息并运用到自己的写作中，培养学生的创造力和自主学习能力。

（二）以多元化教学形式提升学生的英语核心素养

学生的高效学习与合理组织学习活动是分不开的，没有绝对单一的学习方式可以达到最佳的学习效果。因此，教师有必要将多元的教学活动融入英语教学中。教师需要精心设计多样化的教学形式，提高学生的英语阅读与写作技能。

在人教版初中英语七年级上册Unit6“Do you like ban-anas？”Period5（2a-2c）的教学中，教师可以采用Brain-storming的形式进行导入，让学生说出已知的有关food的英语词汇，充分调动学生的英语学习积极性；同时，在课堂教学中，教师可以结合学生的实际生活，采用问题情境教学法，引导学生思考“Which food do you think is healthy？  What food do you like？ Are they healthy？ Do you have a good eating habit？ ”，使学生在生活化的课堂上了解健康的饮食习惯；接着让学生阅读有关排球明星的饮食习惯的调查报告，经过讨论，获取相关信息，鼓励学生思考“What food ，sports and colors does your mother like and dislike？ What about your father？ How about your classmates？ Do they have good eating habits？ ”，通过从课堂到课外的延伸，增进了学生对父母、同学的了解，培养了对家人、同学的关怀和友爱之情。在此基础上，学生也可以积累更多写作素材，学生也可以在写作过程中更感性地表达自己的想法，写作空间逐步扩大，学生的综合素质不断提高。

（三）营造良好的教学环境，扩大学生的想象空间

课堂和学习环境对学生的学习效果具有很大的影响。因此，教学环境的营造也是英语教学的重要组成部分。因此，教师应充分打造良好的英语教学环境，培养学生的创新思维和发散思维。

例如，教师在向学生教授“现在进行时”时，就可以为学生创设情境，让几个学生组成“临时家庭”，上台表演晚餐前的活动场景，以加深对“现在进行时”的理解。例如，将讲台设定为家，让几个学生分别扮演爸爸、妈妈、姐姐等角色并展开对话“Mom， what are you doing？” “I'm cooking.”“What's my sister doing？”“She is doing her homework.”“Where's my father？ What's he doing？”等，这样可以使枯燥的语法学习以更为有趣、形象的方式展开，让学生在生动、有趣的角色扮演活动中，理解并巩固知识。最后，教师可以让学生根据表演内容，写一篇关于“What a happy family”的作文，以有效培养学生的创新思维，促进学生阅读和写作能力发展。

（四）针对性筛选阅读素材，培养学生良好的阅读习惯

在以阅读促进写作的教学活动中，可供选择的阅读主题非常广泛，教师要做好筛选工作，并不是每一本书都适合学生阅读。此外，教师应充分了解学生的学习能力，为每个学生制定差异化的阅读计划，并将阅读教学与学生的兴趣爱好结合起来。例如，让喜欢了解时事的学生订阅英文报纸，既可以了解时事，又可以积累英语知识。喜欢故事的学生可以阅读《小王子》《哈利·波特》等英文书籍，激发学生的阅读兴趣，进而提高英语写作能力。制定学习计划也是提高学习效率的一种方式，教师可以鼓勵学生制定阅读计划，逐渐养成良好的阅读习惯。

（五）结合信息技术展开“以读促写”

教师可以利用多媒体技术，创设趣味性的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，高效地完成教学习任务。教师可以运用微课这种新型信息化教学手段，丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围，提升学生的想象力和学习自主性。

在人教版初中英语九年级全一册 Unit2“I think that mooncakes are delicious.”Period3（3a-3c）的教学中，教师可以利用多媒体技术制作微课，让学生了解Mid-Autumn Festival的由来和习俗。在微课中对mooncake、be in the shape of、carry people's wishes、traditional folk stories、shoot down、fly up to the moon、get together、lay out、admire the moon等短语进行讲解，使学生在轻松愉快的氛围中掌握这些词汇和短语的基本用法，最后以图文并茂的思维导图梳理阅读文章的写作思路，使学生的创作思维能力得到启发，进而全面提升学生的英语写作能力。

如何将以读促写教学形式融入英语课堂是教师面临的一项挑战，教师需要在不断实践的过程中不断完善，才能使学生的写作水平得到提高。

参考文献：

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