“互联网+教育” 背景下高校英语教学策略研究

作者简介：苏爱琼（1971—），女，硕士，成都师范学院外国语学院副教授，研究方向为英语学科教学。

摘  要：文章首先简要分析了在高校英语教学中所存在的主要问题，如学生的学习兴趣有所缺失，教学内容的广度相对不足，对互联网的应用不够完善，等等。然后说明了在高校英语教学中应用互联网的重要价值，认为其有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素养，建设良好的教学氛围，接着阐述了高校英语教师在推进“互联网+教育”时所应遵循的基本原则，包括灵活性原则、主体性原则和平衡性原则，最后着重探讨了在高校英语教学中应用互联网思维和资源的具体策略，如提高学生学习方式的开放性，利用大数据推进个性化教学，以及基于互联网创新课堂教学的方式等六项策略。“互联网+教育”是如今教育行业发展的一个重要趋势，在这种背景下，研究高校英语教学策略，对于提升英语教学效率以及高校整体教育成效有重要意义。

关键词：“互联网+教育”；高校英语；教学路径

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）32-0170-04

随着互联网的飞速发展，社会生产方式、工作模式以及日常生活习惯等都发生了巨大的变化，教育事业也在受到互联网的深刻影响的同时，迎来了创新发展的挑战与机遇。通过结合互联网，学生可以接触到更加丰富而完备的学习资料，知识的表现形式更加立体、生动，师生间的交流也更加便捷，对学习资料的存储与传输也更加迅速。在“互联网+教育”的形势下，高校英语教师应当与时俱进，积极运用互联网思维和资源于教学过程中，优化教学策略，以提高教学质量。

一、高校英语教学现状

（一）学生的学习兴趣有所缺失

兴趣是学习的最佳驱动力，在缺失兴趣的情况下去学习基本只能是处于被動被迫的状态，而这种学习状态会严重影响学生的心态，降低其学习效率［1］。在高校英语教学中，有的教师由于没能重视对互联网的合理应用，丰富教学手段，优化教学材料，导致不少学生都对英语学习提不起足够的兴趣，从而限制了学生的思维进步，阻滞了教学质量的提升。

（二）教学内容的广度相对不足

有的高校英语教师在教学过程中，所依赖的教学材料主要是教材，虽然英语教材的编写质量很高，内容丰富，但是在信息化时代，再丰富的纸质教材也不及拥有海量信息的互联网，学生的学习视野会相对受限，对英语文化知识的获取会相对不足，教学内容的广度满足不了学生日益增长的英语学习需求，从而阻碍了学生的全面发展［2］。

（三）对互联网的应用不够完善

在高校英语教学中，部分教师在应用互联网的过程中思维方式欠妥，没有对互联网实现充分而合理的应用。有的教师在使用互联网时只是将课件制作成了PPT，在教学时偶尔翻阅一下，这并不能起到提高教学质量的作用。还有教师在使用互联网时形成了过度的依赖，以至于逐渐脱离了传统的线下教学，不利于教学质量的提升。

二、“互联网+教育”背景下，高校英语教学的重要价值

（一）有利于激发学生的学习兴趣

有了互联网资源及相关技术的有力支持，高校英语教师在教学时能够运用的手段和素材都会大大丰富，不论是课上还是课下，学生的学习过程都会更加充满趣味性，更有利于激发学生对英语的学习兴趣，使学生无须教师监督就自主学习英语，这不仅能提高学生的学习效率，还将减缓学生的学习压力，促进学生的身心健康，推动学生良好学习态度的养成，效益颇丰［3］。

（二）有利于提升学生的综合素养

在“互联网+教育”的作用下，高校英语教师将能更好地培养学生的综合素养，促进学生的全面进步。首先，互联网拓展了英语教学的广度与深度，学生可以接触到更加多元的英语文化，见识另一方语言世界，这不仅能提升学生的见闻，还能深化学生对英语语言的理解，强化其英语思维。其次，学生的自主学习能力会在“互联网+教育”下取得进步，学习能力会因此提升，奋斗意志也会得到增强。学生的互联网思维会随之得到强化，这有利于学生在新时代的成长。

（三）有利于建设良好的教学氛围

通过在教学过程中应用互联网，教学氛围将更加良好，这对于学生的学习具有重要意义。首先，“互联网+教育”能够促进学生自主学习动力的增强，学生在学习英语的过程中会更加自觉，继而能促使良性竞争环境的形成。其次，教学乐趣会明显增加，开放性更强，继而有利于促进师生之间的交流，构建友好的师生关系，教学过程其乐融融，这对提升师生的心情和教学效率都将起到重要推动作用。

三、“互联网+教育”背景下，高校英语教学的基本原则

（一）平衡性原则

在高校英语教学过程中，教师使用互联网的同时必须要遵循平衡性原则，这对于“互联网+教育”的建设质量具有重要意义［4］。首先，要平衡线上与线下教学，不能过度依赖互联网，要综合线上教学与线下教学的优势，尤其是线下教学的互动性、实时性，要利用好这一传统优势，将之与互联网有机结合起来。其次，要平衡趣味性与严肃性，在使用互联网的过程中，学习趣味性会增强，教学方式会变得丰富多彩，但教师要学会控制教学节奏，不能本末倒置。

（二）主体性原则

在高校英语教学中，有了互联网的支持，教师更应当尊重学生在学习过程中的主体地位，赋予学生充分的学习自主权和自由表达权，在课堂上为学生预留足够的独立思考空间，在课下为学生提供自主学习的互联网资源以及环境，严格遵循主体性原则，促进学生自主学习能力的提升，使学生对英语课程知识能够形成更加深刻的理解，使其英语文化知识能够取得显著的进步，充分锻炼其英语逻辑思维，推动其良好学习态度、习惯和方式的养成，有效提高其综合素养。

（三）灵活性原则

在构建“互联网+教育”的教学模式时，高校英语教师应当遵循的另一基本原则是灵活性原则，即做到具体地分析具体的情况，不盲从，避免形式化，加强对学校自有资源的有效利用，重视学生的个性及其英语基础，综合本校的育人特色和英语教学目标来灵活应用互联网，明确互联网作为教学工具的定位，发挥其辅助作用，推动英语教学质量的提升。教师在利用互联网开展教学任务时，要灵活行事，要能提出有价值的反对意见，在共同努力下推动基于“互联网+教育”的高质量英语教学模式的构建。

四、“互联网+教育”背景下，高校英语教学策略

（一）提高学生学习方式的开放性

对于高校学生而言，在其学习英语的过程中环境起着极为显赫的作用。英语语境能够培养学生的英语语感，使学生在不知不觉中就能够掌握大量的英语词汇、语法、口语交际以及书面写作等技能，进而推动学生英语水平的根本性提升，使学生能够更加灵活地使用英语，并在实践中应用英语，告别纸上谈兵的阶段，这对学生英语素养的提升有着极为重要的意义，对其今后的学术研究和工作生活也都有着不容忽视的帮助［5］。因此，英语教师必须要充分利用互联网来提高学生学习方式的开放性，促进学生与英语母语者进行国际交流。

具体而言，在互联网的作用下，学生可以通过特定软件或网站来实现国际交流，与其他国家和地区的人们进行文化沟通或日常对话，教师可以据此给学生布置课后作业，让学生用指定的软件或网站来与英语母语者进行交流，并可以为学生设置对话主题，如跨文化交际、音乐或者商务等等，让学生将文字聊天的界面进行截图，或者将语音通话过程录制下来，上传到校内的网络学习平台上，教师进行评价。此外，教师还可以联系英语国家的高校，与其建立合作关系，在课堂上按照约定的时间与其教师或学生远程连线，让本班学生和其对话，以此来锻炼学生的英语口语、听力及其语言表达能力，提高教学效用。

（二）利用大数据推进个性化教学

为了能有效提高教学质量以及学生的英语水平，高校英语教师必须要高度关注学生的个体差异，注重学生在英语基础、英语天赋以及兴趣爱好等方面的特征，照顾学生的特殊性学习需求，满足学生的个性发展需要，为学生打造分层式的学习方案，为其设置个人化的学习目标、标准和方法等等，围绕学生的个性特点来优化教学体系，深度落实以人为本的教学理念［6］。为此，教师可以利用大数据技术以及相关的数据统计软件来推进个性化教学，达到预期的教学目的。

具体而言，在网络学习平台的作用下，学生的学习数据都将自动导入网络学习平台的数据库中，并在大数据技术及其他相关资源的运作下实现自动化的数据分类，从阅读偏好、学习时长、思维特点以及词汇水平等多种多样的角度来对学生进行信息归化，使教师能够一目了然地掌握学生的个性特点。其次，教师要根据已掌握的信息来实践分层教学，比如有的学生口语能力薄弱，教师在平日的教学中就要多锻炼其英语口语，给其安排课堂口语交际训练，提升口语练习在其作业中的比重等，弥补学生的英语短板。此外，教师还可以利用互联网对学生作出一对一的评价，从而更具体地引导学生进步。

（三）基于互联网创新课堂教学的方式

在运用互联网优化教学模式的过程中，高校英语教师应当注重对课堂教学方式作出创新改进，优化学生的课堂学习体验，使学生能够在有限的课堂时间内吸收更多的英语知识，提高其课堂学习的效率，充分发挥互联网的功能和教学优势。具体而言，高校英语教师首先要转变传统的教学思维，注重教学过程的灵活性和趣味性，而不应拘泥于严肃的教学氛围，要利用互联网来创造丰富多样的教学方式，并敢于探索、尝试和实践，经过实际检验来调整策略，不断优化教学方式［7］。

高校英语教师可以在课堂上利用互联网来展开游戏教学，将游戏与教学结合起来。现如今，网络上已经存在大量的跟英语学习有关的游戏软件，教师可以挑选合适的游戏在课堂上予以使用，实现人机交互，提高教学的趣味性。其次，教师可以利用微课来帮助学生自主学习，并据此拆分知识点、梳理知识脉络、优化学生的英语知识架构等，并且微课也符合当代大学生的阅览信息的偏好，有利于提高其学习效率。此外，教师可以基于互联网来推进项目化教学、小组合作学习及其他多种多样的教学方式，来适应不同的教学情况，提高教学质量。

（四）在教学中渗透英语文学、音乐与电影

在高校英语教学中，为了激发学生的学习兴趣，降低学习难度，拓展教学内容的广度与深度，促进学生综合素质水平的提升，教师可以利用互联网在教学过程中向学生渗透英语文学、音乐与电影。首先，对于音乐，教师可以在课堂间隙给学生播放英文歌，舒缓学生的身心，并塑造英语语境。所选取的英文歌最好要具备文化价值，比如Bob Dylan， John Lennon， Leonard Cohen等著名歌手的乐曲。教师还可以让学生用K歌软件演唱英文歌作为课堂学习的调剂品或课堂游戏的惩罚，营造愉悦的学习氛围。

对于英语电影，教师可以将其作为课后作业的元素，丰富作业的内容，提升作业的趣味化程度，减轻学生的课后学习负担。比方说，教师可以让学生在课后观看The Shawshank Redemption、No Country for Old Men、Thelma& Louise等经典的英语电影，用英语写作读后感，概括电影情节，提炼文化元素，或续写剧本等等。此外，还可以在课堂上给学生播放Friends、Modern Family等经典的英文肥皂剧作为听力、阅读或口语教学材料，强化学生的英语语感。对于英语文学，教师可以给学生推荐经典的英美文学作为课外读物，如Henry James， Ian McEwan， W. Somerset Maugham等著名的英语文学作家的作品，以提高学生的英语阅读能力及其文化素养。

（五）促进英语文化和中华文化的有机结合

在高校英语教学中，学生会学习丰富的英语文化和英语语言知识，在此过程中，教师有必要向学生渗透中华优秀传统文化，这主要有以下两方面的考量。首先，世界各国的语言都是互通的，不同的语言之间往往存在著意想不到的紧密联系，通过给学生渗透传统文化，提升学生对汉语语言的认知，有助于其更好地学习英语［8］。其次，语言和文化承载着与之相对应的意识形态和社会风俗习惯，在互联网如此发达的当代社会，考虑到网络舆论的影响，教师有必要通过渗透传统文化来中和西方思想对学生的影响，使学生能坚定信念，不忘初心。

基于此，高校英语教师应当熟稔我国的优秀传统文化，并利用互联网来将之合理地渗透在英语教学中，达到中西结合的教学效果，提高学生的学习效率。比方说，在教学生学习有关“Stop spoiling your children”的知识时，可以同时给学生讲述我国有关家庭教育的传统文化理念，例如“勿谓些小之善不足纪，善念一生，天必降之福；勿谓些小之恶无足畏，恶念一生，天必降之灾”，将之与英语国家的家庭教育理念进行比对，引导学生具体地分析具体的情况，取长补短，形成正确的家庭教育观念。

（六）基于互联网全方位优化教学评价体系

教学评价在教学过程中的地位十分重要，其对于学生和教师而言都具有不容忽视的积极意义。一方面，通过教学评价，学生可以获悉自己在某一阶段的学习过程中所存在的主要问题，包括学习态度、学习方式、学习思维以及对所学专业知识的理解与应用等，并在教师的指导性建议下更好地把握学习方向，并发掘自身的学习优势，推动自身的个性发展。另一方面，通过教学评价，教师可以对自己所设计的教学方案的有效性进行更客观的评判，并加以改善，不断提高教学方案的实际价值和育人质量。

基于此，高校英语教师在“互联网+教育”教学改革过程中，绝不能跳过教学评价，而应将其视作教学体系整体的一部分，对其进行相应的改进创新。首先，教师可以引导学生在网络学习平台进行自我评价和相互评价，为保护学生的隐私，使学生能发表真实的看法，教师可以开启匿名留言功能。其次，教师可以通过远端连线邀请国际友人或名校教师来参与对学生的评价，充分发挥互联网即时通信的功能，提高评价的客观性和全面性。教师还可以基于互联网实现专项点评，提高评价内容的针对性，从而更好地指导学生进步。

五、结语

综上所述，随着互联网的飞速发展，其在教育教学中对互联网的应用越来越广泛且深入，“互联网+教育”已经如火如荼地展开，促进了教育质量的提升。在高校英语教学中，教师应当顺势而为，加速转变教学思维，提高学生学习方式的开放性，利用大数据推进个性化教学，基于互联网创新课堂教学的方式，在教学中渗透英语文学、音乐与电影，促进英语文化和中华文化的有机结合，基于互聯网全方位优化教学评价体系等等，从而推动“互联网+教育”模式在英语教学中的应用，促进教学效率的提升，以及学生的全面进步，实现互联网之于教育的价值，推动教育事业的大步发展。

参考文献：

［1］ 宋燕，于鹏伟. “互联网+”背景下高校英语口语教学策略探究［J］. 现代英语，2021（17）：98-100.

［2］ 郭姗姗. “互联网+教育”模式在大学英语教育中的应用［J］. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（06）：9-12.

［3］ 钮敏. “互联网+教育”下大学英语翻译教学创新研究［J］. 淮南职业技术学院学报，2022，22（05）：115-117.

［4］ 刘春宏. 远程教育背景下高校英语教学模式的研究［J］. 海外英语，2022（18）：122-123.

［5］ 刘梦莹. “互联网+”背景下高校英语教师信息化能力现状与对策研究［J］. 现代英语，2022（18）：123-126.

［6］ 张红. “互联网+教育”背景下对英语教育的思考［J］. 校园英语，2022（37）：180-182.

［7］ 王丹丹. “互联网+教育”背景下的高校英语教学路径［J］. 校园英语，2022（14）：19-21.

［8］ 孙楠. “互联网+”环境下高校英语阅读教学的措施分析［J］. 海外英语，2022（13）：103-104+109.

（责任编辑：罗欣）