以三情教学推动英语学科五育融合

2023-12-26黄舒韵

校园英语·中旬 2023年5期

摘要：五育融合是落实新课程改革要求和立德树人根本任务的重要抓手，而情境-情节-情感教学体现了“素养本位”的教学观，是推动五育融合的重要实践。本文在梳理五育融合概念、存在的问题基础上，分析三情教学的内涵与架构，结合案例阐述基于五育融合的三情教学的实施策略，以期提供英语学科育人目标落地课堂的具体思路。

关键词：五育融合；英语活动观；情境教学

作者简介：黄舒韵，厦门一中。

一、三情教学提出的背景：五育融合

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出了“五育并举”，强调“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”，以此“全面发展素质教育”。五育融合是对“五育并举”观念的进一步完善。五育融合拒绝五育之间的割裂，提倡运用整体有机思维，把握教育本质关联，形成教育合力，促进学生融合發展。

“五育融合”指明了“为什么教”“教什么”的问题，但是对“怎么教”的探索正处于起步阶段，这也导致目前在实践中存在以下问题：

理想与实践的割裂。部分教师缺乏对融合的认识，“五育融合”仅仅是公开课、讲座中的新理念，但在日常课堂中仍采用传统的只关注智育的授课方式，未完全挖掘学科的育人价值。这导致课堂学习偏智疏德、弱化美劳、片面单一，学生停留在浅层学习，不利于学生联系所学解决实际问题，长远来看，不利于学生全面发展。

五育教学内容碎片化、方式表层化。教师对如何进行融合教学缺乏了解，虽有融合的意识，但从课堂时间分配来看，往往以智育为主，仅在课堂结尾才强行升华，牵强渗透德育、劳育等，五育脱节割裂。学生往往对此感到突兀不适，未能实现德智体美劳各方面得到实质性融合提升。

基于以上问题，笔者提出以情境-情节-情感教学（以下简称“三情教学”）推动英语学科五育融合。

二、三情教学的内涵与架构

三情教学，指的是学生通过情境，以“德”促“劳”；在情节中，培养智慧；在情感中，立“美”健“体”。

情境是语言学习发生的环境。《义务教育英语课程标准（2011年版）》倡导语言学习要在语境中、在完成真实的生活任务中进行，要教会学生用英语做事情，以达到培养综合语言运用能力的目的。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》把主题语境列为英语课程内容第一要素，《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡学生根据“真实情境和问题，激活已知”，参与到围绕主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新的学习活动中。真实情境的创设一方面使学生在课堂体验情境，充分调动自身的生活学习体验，从善良的意图出发，思考解决真实问题。另一方面，帮助学生获得学习体验并超越情境，用体力、脑力真正解决问题，改善生活实践。

情节指的是围绕情境的学习活动。王蔷认为，活动是学生认知、情感和行为发展的基础。英语学习活动观视角下，有三类活动层层递进，即学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动；应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动；迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的生活动。为了帮助学生搭建起从感知学习到应用迁移的支架，教师应科学设计学习活动。只有在连贯的情境中，学生的学习才能够持续发生；只有在教师科学设计的语言脚手架帮助下，学生才能不断感知、理解、记忆、应用新知识，从而构建新的知识经验。

情感因素指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等，它对于学习成效有不可忽视的影响。一方面，教师引导学生深挖文本的情感因素；另一方面，教师要推动引导学生的情感教育。情感教育开展得好，对于学生的价值判断、审美判断、身心健康、做人做事会有积极影响，起到“凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民”的作用。

综上所述，三情教学能够推动五育融合。情境启发德育，情节培养智育，情感发展审美及身心协调，最后以劳动改造实际生活。具体可按照图1 所示的教学流程操作。几者相互作用，系统融合地促进学生的发展。

图1 以三情教学推动英语学科五育融合的教学流程图

三、三情教学的实施策略

下面以人教版初中英语七年级上册第三单元“ Is this your schoolbag？” 中Section B的读写课为例，具体阐述如何开展三情教学，以推动五育融合。

（一）研读教材主题，挖掘五育融合点

三情教学的开展需要教师精心研读教材，深挖主题，明确教材的育人价值。例如，本课的语篇是失物招领与寻物启事，属于人和社会主题语境。在品德方面，可以引导学生拾金不昧、乐于助人。在语言与思维能力方面，旨在帮助学生初步掌握写失物招领和寻物启事的方法。具体来说，学生通过阅读分析四则告示的关联与差异、概括写作框架，并将其实际应用以解决问题。在体育方面，学生运用写作解决问题的过程，即是体力脑力结合来解决困难，获得身心发展的过程。在美育方面，除了引导学生赏析告示的用语之美，更蕴含助人的心灵之美、善学乐学的成就与愉悦。教育是为了帮助学生更好地做人做事，在劳育方面，应引导处在习惯养成期的初一学生，有意识地规整个人物品，养成良好习惯。

（二）德育为先：在真实的情境中培养必备品格

新课标指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，整合语言知识和语言技能的学习与发展。情境提供了语言学习、品德发展的必要环境。教师在创设情境时一定要遵循真实性原则，联系学生生活实际，挖掘现实问题的矛盾点，启发学生对价值判断的思考，以指导学生未来的生活实践。

本课例中，笔者创设了一男生捡到一张学生卡的情境，该情境改编自现实生活，贴近学生生活实际，教师引导学生讨论解决方案，使学生感受这名男生拾金不昧、积极主动帮助他人解决问题的可贵精神。

（三）智育为上：在科学设计的情节中发展语言思维

在贯穿课堂始终的情境下，教师借助科学设计的情节逐步培养学生的能力。只有科学设计的情节，才能使学生在与文本语境不断交互过程中，技能素养得到提升，智慧培养真实有效发生。

语言课堂离不开语言能力、思维品质等“智”的培养。以本课为例，学生体验情境的同时，通过观察、比较、分析、评价、梳理、概括、记忆、讨论、仿写等活动，不断亲身参与、体验、探究，形成个人学习经验。由阅读输入到口头书面输出，由学习理解到应用实践及迁移创新，由低阶思维活动到深度学习活动，由课堂学习到自身素养积累，学生由知识的学习者成长为知识的运用者。

情境学习活动

1.校园里一名男生捡到了一张学生卡，他该怎么做？ 1.学习理解（感知与注意）：

产生语言学习需要，进行价值观判断。

2.这名男生看到了失物招领与寻物啟事公告板。 2.学习理解（获取与梳理）：思考：有哪些物品丢失了？

3.应用实践（描述与阐释）语言：I lost my... I must find it！

（全班活动：两轮Quick Response表达丢失的物品，第一轮呈现目标语言，第二轮撤去语言支架）

3.一则寻物启事引起了他的注意。他接下来会做什么？ 4.学习理解（获取与梳理）：

思考：学生卡的主人是谁？怎么联系？

5.应用实践（描述与阐释）

语言：Call... at...

4.在寻物启事的帮助下，这名男生联系上失主。他决定也为自己曾丢失的物品写一则寻物启事。 6.学习理解（概括与整合）：

思考：如何写寻物启事？

7.迁移创新：

写作：（个人完成）为自己丢失的物品写一则寻物启事。

5.非常高兴帮助了他人，决定通过表格简要记录三则告示内容。 8.学习理解（获取与梳理）：

思考：完成三则失物招领的重要信息填写。

6.这名男生根据表格笔记，转述给他人，帮忙寻找其他三样物品。 9.应用实践（描述与阐述）

语言：... is in the... Is it yours？ Call... at...

（全班活动：限时接龙比赛）

7.这名男生决定为班级内的物品写失物招领。 10.学习理解（概括与整合）：

思考：如何写失物招领？

11.迁移创新：（个人）为班级内的物品写失物招领。

表1 本课例的情节链

（四）体美为翼：在情感中内化升华

帮助学生确认自己在做美妙、健康的事，是美育、体育的追求。在解决问题的过程中，如果能以“健康的状态、明智的方式”达成有益目的，学生就会感受到“身心、人己、天人之和谐”。学习的过程，不仅是在探讨解决情境中的问题，学生也在克服英语语言发展的困难，不断提升进步。学生的情感因素很是重要。例如，学生是否能够与情境中的人物或者价值观共情；学生是否能在学习过程中积极表达、解决困难、尝试合作，更加乐学与善学；学生是否获得语言学习的成功体验，增强自信……这些情感因素能帮助学生体验到自我确证感与和谐愉悦感。

一方面，围绕语境激发学生同理心能滋养学生审美。例如，表1的学习活动2，在学生梳理出哪些是遗失物品后，教师引导学生猜测失主的感受，从而引出“The owner is worried”，辅以游戏操练“I lost my... I must find it！”，通过换位思考来引导拾金不昧的行为取向。另外，表1的情境链不断强调这名男生因帮助他人获得的乐趣，以及不断以行动帮助他人解决问题，强化学生积极解决困难、互帮互助的心灵美育。

另一方面，学生积极参与课堂，并在师生交流、小组合作、同伴结对的语言互动中，认识到自身英语学习的不足，通过合作取长补短，共同完成学习任务，从而树立语言学习的自信心，获得心理的健康发展。

（五）劳动为基：超越情境，改造实际

教育的目的是培养全面发展的社会主义建设者和接班人。教师应把握课堂情境蕴藏的劳育契机，引导学生用行动积极应对并改造生活。一方面，在语言学习的迁移创新过程中，教师引导学生意识到如何通过脑力体力（书面表达等）解决问题。另一方面，教师鼓励学生超越情境，模拟学习体验来改造现实生活。例如，经过学习，教师引导学生思考如何避免丢失物品，从而指导学生有意识地整理个人物品；可以鼓励学生建立班级寻物启事及失物招领的公告栏，真正将所学运用到现实。

从课堂学生表现、课堂写作成果，以及课后学生积极使用公告栏，互帮互助来解决实际生活问题等方面来看，学生初步掌握了写失物招领和寻物启事的方法，课堂的五育融合目标达成度较好。

四、结语

三情教学在强调五育并举的当下是一条值得尝试的路径，它使五育融合理念落到实处：

（一）三情教学具有关联性、实践性特征

它基于情境，使语言课堂更加贴近学生的现实生活，学生容易调动自身相关生活经历，由此产生相关的学习需求。同时，它又超越情境，使学生运用所学，以行动解决实际问题。

（二）三情教学具有层次性的特征

正是由于教师科学安排语言脚手架，所以学生才能在情节中，由理解走向表达，由多语言支架到支架撤离，由多人合作到独立完成，由获取梳理知识到产生知识关联，由在应用中内化知识到在迁移中解决现实问题，逐步实现学思结合、以创为本。

（三）三情教学具有融合性特征

情境-情节-情感贯穿整个课堂，帮助学生走向五育融合发展的深处。三情教学解决了以往忽视学科的育人价值、教学内容碎片化、教学方式表层化的问题，落实五育协同融合，使学科育人落到实处，使英语课程真正实现工具性与人文性的统一。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.