融合信息技术的初中英语 “教学评一体化”教学实施

摘 要：为了提高课堂教学有效性，激发学生的英语学习兴趣，营造愉悦课堂氛围，初中英语教师要善于在教学中应用信息技术，实施“教学评一体化”教学。快速发展的信息技术改变了传统的英语教学模式，增强了学生的学习动力，有利于高效课堂的构建。本文主要探究融合信息技术的初中英语“教学评一体化”教学实施，旨在增强英语教学的形象性，促进学生英语核心素养的发展。

关键词：初中英语；信息技术；教学评一体化

作者简介：江志彦，福州第四中学桔园洲中学。

“教学评一体化”是新课标所倡导的。“教”是教师把握英语核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师检测教与学效果的方式。

借助信息技术，教师应该依据教学目标确定课程评价的标准，运用信息技术工具了解学生的学情，关注学生的学习过程，注重教学效果，从而形成进阶式目标。在初中英语教学中，教师要通过“教学评一体化”的方式引导学生获得语言知识，提高探究能力，了解英语思维方式，提高语言技能，落实核心素养培养目标。在实践中借助信息技术，关注教学目标的可操作性、教学活动的丰富性，推进“教学评一体化”实施。

一、技术先行，明确教学目标

（一）网络辅助测评，了解学情

为了使“教学评一体化”的效果最大化，教师可以引导学生通过参与学习活动并获得客观评价的方式获得知识。借助信息技术，教师开展学情分析，通过测评或诊断的方式了解学生对知识的掌握情况，做到从实际出发，针对性地设定教学目标，完成教学设计，完善教学过程，选择教学方法。针对性测评使教师了解学情，关注学生在学习过程中的主体地位，引导学生充分地发挥主观能动性。如在教授仁爱版初中英语八年级上册Unit3 Topic 2 Section D时，教师让学生泛读文本，不需要做特别精准的阅读指导，之后引导学生围绕音乐、乐器这样的话题开展讨论。明确教学内容后，教师借助信息技术下发关于学情调查的问卷，以了解学生的实际语言水平，结合学生的真实情况进行教学活动的设计和实施教学。

（二）逆推教学设计，明确方向

借助信息技术，教师逆推教学设计，明确教学方向，从而更好地达成教学目标。在逆推式教学中，教学目标的达成证据先于教学活动设计，教师为最后教学目标的达成搭设脚手架，有目的地持续性观察学生的表现，从而实现以评促学、以评促教。教师在设计教学活动的时候，事先考虑教学目标，依据精准的教学目标逆推教学活动和产出。通过逆推的方式，教师会体会到教学目标和教学方向的确定是否有效，是否能真正做到迁移创新。例如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit3 Topic2 Section D的教学中，教师以music的字母为灵感设定从知识到能力四个层面的教学目标，分别为“Master the words of music types and musical instruments”， 掌握有关音乐类型和乐器的词汇，这是语言能力层面的目标；“Use some exclamations to describe feelings for music”，使用感叹句来表达对音乐的感受，这是学习能力层面的目标；“Show our preferences and reasons for different music”，表达不同人对音乐的喜好和原因，这是思维品质层面的目标；“Introduce some opinions；Cherish the music and our life”，学会表达观点以及珍爱生活和音乐，这是文化意识层面的目标。为达成本节课四个层面的教学目标，教师逆推教学活动和最后的产出，为引导学生表达对音乐的看法和感受，最后的产出设计了为学校音乐会设计节目单并写出推荐理由这个任务。在前面的教学过程中，教师为学生搭建了众多脚手架，帮助学生顺利完成产出，并学会表达。

（三）创设真实情境，身临其境

初中英语教学提倡生活化，鼓励在真实生活情境中培养学生的语言表达能力，改变“哑巴英语”的低效学习局面。在信息化时代，教师可借助信息技术给学生创设生动、真实的教学情境，拉进知识与学生之间的距离，激活学生思维的主动性，促进学生积极开展逻辑思考和推理判断。例如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit 3 Topic2 SeotionD的教学中，教师播放了视频“A Forest Concert”，引导学生融入音乐会情境中。通过这个音乐会的视频，学生复习了有关乐器的单词，并在此基础上进行了拓展学习，了解了tambourine、trumpet、accordion等词。学生在真实情境中大量听音乐并复习了音乐类型，促进学生在栩栩如生的情境中感受到形象、真实、生动的音乐会场景，引发学生主动感知和体验，产生阅读欲望和主动性。情境中，教师可以提出问题“What are your feelings for music？Why？”，学生会表达他们对音乐的喜好和原因，思考音乐类型和情感。教师感受到不同学生的音乐品位和鉴赏能力，学生也会在回答中练习“ It's great！I love it.”“What sweet music！”“It's not my favorite， but I don't mind it.”等不同表达方式。教师引导学生参与到课堂探究过程中，积极参与，主动表达，成为学习主体，为深入阅读打下坚实基础。情境中，学生会主动勾画信息要點，建构结构知识图，通过信息整合的方式开启语言知识探究之旅。

二、主体性突出，优化教学过程

（一）突显师生双主体，点燃学生探究热情

教学是教师与学生双主体的活动，学生是学习的主体，教师是教的主体。融合了信息技术的英语课堂不再以教材内容为主，而是以教材为依托，以网络为平台，教师引导鼓励学生主动探究、积极拓展，丰富学习内容。学生会结合所学内容主动延伸和整合，建构结构化知识图，教师应为学生提供思维可视化工具和成果共享平台，推进学生参与到语言学习过程中，主动探究，师生积极互动，通过提炼和建构的方式获得知识。例如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit 3 Topic2 SeotionD的教学中，学生在教师的引导下会了解多种表达音乐情感的方式，如“It's good music.”“How exciting！”“It sounds exciting！”“Wonderful！”“I don't like this kind of music. ”，学生也会了解更多有关乐器的表达方式和对music的评价。在教师问题链的引导下学生发挥在课堂的主体作用，在拓展中夯实语言基础，提高对语言知识的认知能力。借助信息技术，学生会了解丰富的语言知识，在主动加工中开阔视野，改变了英语课堂枯燥乏味的传统模式，让课堂变得异彩纷呈。

（二）设计多样活动，激发学生参与兴趣

融合信息技术的初中英语“教学评一体化”教学需要学生的参与。教学实践中，教师要先确定教学目标，围绕教学目标设计教学活动，提高课堂教学的针对性，进而提升教学的有效性。英语教学中，教师应用信息技术可开展丰富的教学活动，给学生带来愉快的学习体验。在教授词汇过程中，教师可以利用希沃白板中“课堂活动”下的“分组竞争”“超级分类”“知识配对”“选词填空”“判断对错”等不同的活动组织学生更积极地学习词汇知识。如仁爱版初中英语八年级上册Unit 3 Topic 3 Section D的教学中，教师把乐器类词汇和其他词汇混合在一起，引导学生通过“超级分类”的方式将乐器类词汇和非乐器类词汇进行分类，并且通过“分组竞争”的方式让两名学生分别上讲台就词汇释义进行解答，看哪名学生答得更好。教师把单词和汉语意思分开，通过“知识配对”的方式鼓励学生找出单词和它的含义，实现正确配对。融合信息技术的课堂点燃了学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学有所获。授课过程中，教师还可以借助多媒体设备导入音频、视频，带领学生听课文朗读或单词的读音，用更标准的读音引导学生阅读，促进学生说出地道的英语，准确地表达。教师还可以带领学生绘制阅读文章的思维导图，或者把文章中的重要信息制作成表格，通过直观的形式帮助学生把握阅读文章要点，形成感性认识。如在教授仁爱版初中英语八年级上册Unit 2 Topic 3 Section D时，教师设置了多个阅读任务。任务1为“Divide the passage into 2 parts and give each part one title”，引导学生提炼两个段落的关键词，分别为“before exercising”和“while exercising”，在主动加工中形成对知识的系统性理解。任务2为“Read part 1 and part 2，answer the questions and sum up the mind map”，利用“人的锻炼形态”绘制思维导图，建构文本框架，梳理文章脉络，以提高学生的阅读理解能力，为学生有效学习做好铺垫。

（三）线上线下融合，将知识内化为能力

英语语言知识的学习是一个循序渐进的过程，需要学生主动练习和实践。学生在课下需要进行练习和巩固，实现对知识的强化和应用。课下，教师可以通过线上的方式引导学生主动练习和复习，在实践中将知识内化为能力。例如，在教授music 主题的内容后，教师可以利用班级优化大师软件设计一份调查问卷，引导学生思考“Why do so many people like different music？”，学生会把喜欢不同风格音乐的理由表达出来，通过线上的方式反馈给教师，如“Music can make us happy/feel comfortable/have peace of mind/heal heart /love our life.”。学生在进一步延伸拓展中会思考喜爱听音乐的意义。线下拓展过程中，教师还可以引导学生利用思维导图进行课文复述，促进学生在主动表达中应用英语，学会描述、阐释和分析判断，在语言加工中把握文章内涵。学生可以把复述内容录制成视频上传给教师，方便教师给予针对性指导，以提高语言表达能力和应用能力。

（四）进阶式评价，反馈教学效果

1.动态评价，精准定位。在初中英语教学中，教师可利用信息技术对学生作出更客观的评价。教师可以借助网络把练习题发布给学生，学生通过“智慧教室”中的“IRS系统”就可以把自己的答案发给教师电脑端。系统会快速地作出评价，给出反馈，教师会及时了解到学生答题的正确率。在数据面前，教师对学生的评价更客观、更真实，教师会结合数据优化教学，调整教学计划，做到“以评促学，以评促教”。例如，在教授仁爱版初中英语八年级上册Unit 2 Topic 3 Section D时，教师在读前设置情境，让学生预测本课内容，接着利用“check which is right before reading ”的环节以选择题的方式让学生快速给出答案。教师了解到学生对文章内容、段落结构和主旨大意的理解程度，从而有针对性地开展教学。快捷、高效的教学反馈大大提高了课堂效率，教师针对性地调整教学内容，促进教学目标的达成。

2.学生自评，反思提升。新课改背景下的英语教学中，学生是学习的主体。教师要引导学生参与到教学全过程，通过“教学评一体化”的方式引导学生主动理解知识、内化知识，在迁移应用中提高语言能力。例如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit 3 Topic2 SeotionD的教学中，阅读文章后，学生可了解故事主旨，在细读故事时，学生会与文本对话，与作者对话，梳理出文章的要点，并了解作者的写作意图。教师要引导学生在情境中拓展思维，体会到保持健康的重要性，学习如何更好地保持健康。教师可以让学生思考“In order to keep healthy， what else should Captain do？”，学生会想到要有健康的饮食习惯，要有良好的生活方式，并保持心情愉快。表达后，学生可以通过自评的方式来自我判定自己的表现，在自评过程中提高语言技能，实现思维能力的提高，推动“教学评一体化”的落实。

3.学生互评，共同成长。希沃授课平台和班级优化大师是班级云学习平台，可以开展多样化的教学活动，例如备课、授课、互动、评价等。借助这两个平台，学生会获得测试评价，感受大数据的强大功能，更精准地了解自己的学习情况。学生还可以对其他同学进行评价，通过生生互评推进有效教学的开展。例如，学习有关健康主题的文章后，教师引导学生制作相关主题手抄报，学生制作后通过拍照的方式上传到希沃平台，教师鼓励学生相互评价，通过互评的方式发挥以评促教的作用，推进“教学评一体化”的实施。

总之，“教学评一体化”有效整合了教师的教和学生的学，让学生在明确教学目标的前提下主动探究，充分发挥主观能动性，以最终达成教学目标。借助信息技术，学生成为学习的主体，通过自主、合作、探究的方式理解知识，在实践中推进高效课堂的构建，落实核心素养培养，实现学生全面发展。

基金项目：本文系福州市电教馆课题“基于信息技术的初中英语‘教学评一体化实践和研究”（项目编号：FZDJ2022A40）的研究成果。

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