筑师德之基，育桃李之才

摘 要：党的十八大以来，习近平总书记围绕“培养社会主义建设者和接班人”作出一系列重要论述，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。高校师范专业是培养中小学教师的摇篮，如何培养高素质的又红又专的中小学教师是当下高校师范专业教师亟需思考并深入探究的课题。笔者结合高校英语师范专业教学实际，认为构建“1234”育人体系非常有必要。

关键词：英语师范专业；育人体系；立德树人

作者简介：张帆（1985.12-），女，河南新乡人，新乡工程学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：应用英语教学。

一、引言

高校英語师范专业旨在培育具有良好思想道德素质、高度社会责任感、良好职业素养与身心素质、强烈事业心，具备良好文化修养与高尚人格，熟练掌握并能灵活运用学科知识、现代教育方式与相关理论的专业化、高素质中小学英语教师。英语师范专业毕业生肩负着培育民族复兴大任的接班人的重任，不但要做到批判思维与独立思考，积极推动中华优秀传统文化的传播，还应当具备良好的思想道德素质、深厚的爱国情怀与集体意识以及严于律己、知荣明耻的高尚情操，以期实现教书育人、传播文化的教育目标。英语师范专业学生毕业后主要从事中小学教育工作，但目前相当一部分英语师范专业学生缺乏创新意识与实践能力，思维方式单一，文化素养薄弱，甚至存在人格失常、心理不健康、高分低能等状况，这就造成英语师范专业学生走上教师岗位后在育人方面的引导作用十分有限。

二、构建高校英语师范专业“1234”育人体系的必要性

（一）立足时代背景加强英语专业人才培育

实施师范专业认证，需要认证机构按照国家认证标准对师范专业办学质量进行考核评价，通过外部评价来反映师范专业是否达到人才培养的质量标准。高校英语师范专业可以立足于统一的认证理念和标准分析专业培养中存在的问题，提出高效的改进方法，保证人才培养符合新时代教师队伍建设要求。在教学和实践活动等方面创新突破，培养具有家国情怀、丰富专业知识、扎实英语教育教学能力的英语师范专业人才，服务地方教育和社会发展，促进基础教育可持续发展。

（二）促进英语教学和思想政治教育共同发展

高校英语师范专业学生毕业后，大多数会进入中学、小学任教。在教授英语知识和技能方面，要遵循国家教育教学改革的要求，促进素质教育和立德树人根本任务的落实。为加强对学生思想品德和专业素养的培养，促进师范生的发展，“1234”育人体系的构建非常有必要。英语师范专业学生在思想素质、文化素养、社会责任感等方面取得很大的进步，有助于其有效开展教学活动，从而为教学质量的提升贡献自己的力量。

三、“1234”育人体系的构建路径

（一）贯彻“一个核心”

“一个核心”指的是落实立德树人根本任务，培养合格的社会主义建设者和接班人。首先要明确培养规格，民办高校的办学定位突出地方性和应用性，因此英语师范专业的培养规格为培养能够适应基础教育和地方经济社会发展需要，有家国情怀、专业本领强，能够从事中小学英语教学、教育教学研究等相关工作的高素质优秀教师。其次，通过培养模式和培养过程进行双保障。在培养模式方面，增强服务地方的意识，促进学生能力的提升，突显OBE理念，深化产教融合、校企合作，构建多元综合发展的应用型人才培养模式，包括加强专业建设、确定培养方案、打造一流课程、强化师资队伍、建设实践基地、提高就业质量等方面。在培养过程中，实现知识体系的重构、专业技能的培养和综合素质的提高，构建理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系，实施教学过程、学习过程、培养过程的全方位评价。破解高质量发展难题，协调推进，不断深化“育人为本”理念，全面提升人才培养能力。

（二）突出“两个抓手”

“两个抓手”即抓辅导员队伍和抓专业课教师队伍。一方面，抓辅导员队伍，岗位分工明确，设置资助专员、心理专员、就业专员等。每个人负责不同方面的工作，例如党务工作、共青团工作、就业辅导、资助工作、创新创业、心理辅导、升学指导、职业生涯规划咨询、寝室建设文化育人等方面。此外，为营造温情如家、积极向上的学习环境，还应建设一支专业素养与政治素质过硬、教学管理经验丰富、实践能力强且深入了解学生的班主任与辅导员相结合的思政教育团队。班主任与辅导员致力于有机融合思想政治教育与人才培养，协同参与指导学生思想、心理、生活、学习和职业生涯规划等工作。另一方面，抓专业课教师队伍，提高教师文化修养，强化教师的社会责任感与创新实践能力。教师应当不断提升育人、教学、信息、学科以及科研等方面素养。“育人”是指教师应当具备高度的政治意识、服务意识、使命与责任感以及高尚的道德情操；“教学”即拥有将所学理论运用于教学实践的技能；“信息”就是要融汇结合并协调发展信息意识、德育、理论与实践；“学科”意味着掌握学科知识，并灵活运用于学科实践；“科研”就是具备严谨的科研态度、较高的科研敏锐度以及实践能力。在培养英语师范专业学生的过程中，教师要注重培养学生的家国情怀，引导学生坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。英语师范专业人才培养要落实“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE教育理念，重视学生发展效应的引领，修订完善课程教学大纲，将思政元素融入教学目标和教学内容中，保证语言知识学习、技能训练和价值引领深度融合。

（三）夯实“三个阵地”

夯实“三个阵地”（课堂、校内、校外），提高学生学习积极性，全方位提高学生培养质量，使学生的校内学习与校外学习有效衔接。

第一个阵地是课堂。课堂教学旨在“传道、授业、解惑”，教师应当充分利用这一教授知识与技能的主阵地，将侧重点由教材、理论转向时代、学生、教法，并辅以学理、事理、政理。中华优秀传统文化是我们国家和民族的精神血脉。习近平总书记强调要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，传承革命文化、发展先进文化，努力创造光耀时代、光耀世界的中华文化。党的二十大报告中指出，以社会主义核心价值观为引领，发展社会主义先进文化，弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化，不断提升国家文化软实力和中华文化影响力；增强中华文明传播力影响力，坚守中华文化立场，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象，推动中华文化更好走向世界。

第二个阵地是校内。聚焦学生的爱国情怀强化与英语专业素养提升，如分别在社团活动基地、体育艺术场馆、实训实验室等场所举办舞蹈大赛、球类比赛、英语演讲比赛、英语演讲比赛、英语辩论赛、跨文化能力大赛等活动，充分发挥高校的育人和服务作用。可以根据英语师范专业学生的特点开展校园活动，如“用英语讲红色故事”等，在学生参与活动过程中，积极营造和谐、健康、向上的校园氛围，培养学生共同学习、发展创新的意识，构建优良的校园德育环境。还可举办创新实践周活动，以汇报表演的方式进行，例如班主任情景剧、英语趣配音、文学经典诵读、英语话剧汇演、教学技能比赛等，突出对学生实践能力的培养。为实现英语学科核心素养与教学能力训练的统一，英语专业师范生应当系统训练并融会贯通英语文化、技能学习、管理与实践、教学设计、评价与反思、开拓创新等基本教学能力和素质。英语师范专业要培养德智体美劳全面发展的中小学教师，因此要在做好德智体美教育的基础上加强劳动教育，让学生在劳动教育中学习新时代劳动精神，懂得平凡劳动的重要性。帮助学生运用专业知识造福人类和社会，增强学生的社会责任感，把英语师范专业学生培养成为新时代劳动精神的传承者。

第三个阵地是校外。通过让学生走进红色教育基地、博物馆、教研基地、社会服务等校外学习实践锻炼场所，着重提升学生的实践能力、人文素养与团队意识，开阔学生视野，增强学生爱国情怀，培养一批有理想、有担当、有能力、有作为的青少年教育骨干力量。例如，组织“走进河南博物院，让世界聆听河南声音”活動，河南文化是中国传统文化的杰出代表，一件件玉器、一件件青铜器、一片片简牍，不仅是历史的宝藏，更是历史的传承和滋润河南文化血脉的甘霖。这一活动让学生感触历史脉搏，领悟历史魅力，增强文化自信和文化认同；促使学生珍惜新时代和平而美好的幸福生活，学好科学文化知识，了解河南文化源远流长的历史进程，传承中国传统文化。再如，开展“豫”见红色文化活动，学生分别奔赴新乡、郑州、洛阳、南阳和焦作，五地联动，感受红色文化的魅力，缅怀革命先烈，强化爱国意识。积极搭建实践平台，拓展实习基地，加强学生把专业知识和学习成果进行转化，提升学生的动手能力。校外实践基地建设，对于提高学生的社会适应能力和英语应用能力有重要意义。

（四）推进“四项规划”

推进“四项规划”，即“专业建设”“学风建设”“升学指导”“铸栋铸梁”，采用多元化方式培养应用型人才。“专业建设”围绕地方经济社会发展，人才培养模式聚焦行业产业实际发展，课程及教学内容符合职业就业岗位需求，进而解决供需问题。课程设置与专业素质能力要求相结合，突出专业特色。要结合行业标准，提高职业能力培养。培养目标要对接行业实际需求，培养过程要强化实践育人，教学过程要强化专业职业素质培养。课程设置和教学内容设计要符合《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出的要求，即“深度挖掘锻炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性”“专业实践类课程，要注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。创新创业教育课程，要注重让学生‘敢闯会创，在亲身参与中增强创新精神、创造意识和创业能力。社会实践类课程，要注重教育和引导学生弘扬劳动精神，将‘读万卷书与‘行万里路相结合，扎根中国大地了解国情民情，在实践中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志品质”。“学风建设”方面，各级辅导员以考勤、进课堂等多种形式，针对学生出现的问题进行教育、引导，组织交流会，为学生备考英语四六级、专四专八以及考研提供相关经验；开展“我的小目标”系列活动，坚持“趣配音打卡常态化”以及“学习管理的网格化”。实行班主任制，指导学生专业学习。在大一新生入学初即给学生安排班主任，重视学生学习方法和学习习惯的养成；对高年级学生加强专业引导，以及考研和就业指导。“升学指导”指的是针对考研进行指导，例如开展考研经验交流会、考研复试调剂指导会；在微信平台、系网站建立“优秀考研学生”专栏对考研学生的事迹进行宣传，并建立考研资料库，动员毕业生将自己的考研资料捐到系里，供以后的考研学生参考、借阅。“铸栋铸梁”指的是一方面培养跨年级、呈梯队的科研和竞赛团队，另一方面打造主力队伍，在学习、科研、校园活动、各种比赛、生活等各方面起到模范带头作用。

四、结语

高校师范专业是培养中小学教师的摇篮，如何培养高素质的又红又专的中小学教师是当下高校师范专业教师需认真思考并深入探究的课题。笔者认为，构建“1234”育人体系非常必要。紧紧围绕落实立德树人根本任务，培养社会主义建设者和接班人这个核心，明确培养规格，并通过培养模式和培养过程进行双保障；抓好两支队伍，即抓辅导员队伍和抓专业课教师队伍，配齐配强思政教育队伍，提升教师的素养、思政意识和能力；做好课堂、校内与校外的衔接；推进“四项规划”，采用多元化的方式培养应用型人才。突出应用为导向，强化价值观的塑造，培养德才兼备、具备家国情怀、具有国际视野的英语师范专业人才。

基金项目：本文系2022年河南省教师教育课程改革课堂研究项目一般课题“融入‘隐性思政教育理念的《英语学科课程与教学论》课程建设研究”（课题编号：2022-JSJYYB-118）的研究成果。

参考文献：

[1]王成霞.课程思政理念下高校英语专业“三性一化”中华文化育人模式研究[J].北京教育（高教），2023（2）：56-58.

[2]王定华.关于深入实施卓越教师培养计划的若干思考[J].中国高教研究，2016（11）：1-3，98.