“读—思—言”教学模式在初中英语阅读课中的实践应用

摘 要：本文针对目前初中英语阅读教学中学生对文本理解流于表面的问题，以构建深层阅读课堂为目标，以“读—思—言”教学模式为依据，从一节初中英语阅读课校内赛课课例入手，阐述了教师如何构建深层阅读的课堂，引导学生进行深度学习、科学思考和合作探究，并发展学生的语言能力与思辨能力，形成有效的学习策略与方法，最终提高学生的综合语言运用能力。

关键词：“读—思—言”；深层阅读；课堂实践

作者简介：袁露露，南京市金陵汇文学校。

一、引言

在英语阅读教学中，教师引导学生深层次理解文本以培养学生的思维能力具有非常重要的现实意义。目前的英语阅读教学较多地停留在对文本内容与结构的浅层理解上，偏重于对学生听写、翻译、背诵技能的培养。重解析、轻思维的课堂忽视了培养学生积极、主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力，更谈不上提高学生的语言运用能力。

二、学思结合的教学理念

笔者在备课时应努力构建深层阅读教学模式。深层阅读是指学生达到一定的程度和水平，对所读文本能够“解其言，知其意，明其理”，能够激发其表达的欲望和冲动。读即阅读，包含导读、默读和朗读；思即思考，包含思索、探究和交流三个层面；言即表达，包含说与写两种语言技能表达。从语言学角度看，读、思、言三要素对应二语习得“输入、内化、输出”的过程。

三、教学分析

（一）教学内容分析

本文所选课例的教学文本是题为“Count to Ten”的记叙文，大约340词，讲述了小男孩 Fred和他的妹妹Jane在后院种树的故事。在这则小故事中，读者很容易从字里行间发现主人公小男孩Fred的认真善良与妹妹的天真可爱的品性，很容易激发读者的阅读兴趣和读者结合自己的生活经历进行表达的欲望。整篇故事清晰完整、首尾呼应；情节生动，情感丰沛；语言细腻，可读性强。

1.学生分析。本课的教学对象是南京市某中学初一年级的学生，他们语言基础较好，但是在知识经验、心理品质方面依然带有儿童的特征。在问题解决方面，能够运用逻辑推理解决问题。在进行教学设计时，教师要注意设计兼具趣味性和挑战性的语言活动来培养学生的语言能力和思维能力。

2.教学目标。经过本课的学习，学生能够：

（1）通过获取文章大意、猜测词义和回答推断性问题理解课文；

（2）找出主人公Fred和Jane的情感变化脉络，并对这两个人物进行评价；

（3）使用本课所学语言进行角色扮演，模拟Fred和Jane的对话。

（4）通过Fred和Jane的言行感受到他们的真诚、善良和可爱；

（5）理解文本标题“Count to Ten”的背后含义，引导学生向Fred学习，明白在生活中一旦自己遇到令人生气的事情，应该如何处理。

（二）教学设计思路

1.备课思维过程。笔者在教学设计中综合运用自下而上（即通过单词、词组和语法的理解达到理解语篇的目的）和自上而下（即利用已有语言知识和有关经验对文章进行认知加工，从而理解文章主题、结构和作者的写作意图）的处理模式，采用“读—思—言”的顺序来达成阅读的预设目标。整节课以文本解读、深层阅读为主线，采取从故事入手、深入文本的探索路径，带领学生分析语言和内容，理解作者的写作意图，并通过互动活动来探究主题，鼓励学生提出个人见解和评价，从而达到培养学生语言能力和思维品质的目的。

2.课堂教学活动。教师带领学生通过导读、默读和朗读，结合层层递进的任务，不断强化主题，促进深度阅读；通过活动引导学生思考、分析和评价语篇意义和人物的内心活动，在充分语言输入和内化的基础上激发高质量的语言输出。

四、教学过程

Step 1 读前——问答导入，解读标题

审视标题，合理预测

笔者向学生提问：“这个故事的主题可能与什么相关？”大多数学生觉得这则故事一定与数字有关。

【设计意图】利用问题，引发学生的阅读兴趣。虽然学生预测的一些内容与文本内容大相径庭，但是学生却准确地预测到了文本中会提及who、when、where、what 和how的问题。

Step 2 读中——解读文本，深度学习

1.略读——解读文体与内容，培养学生的阅读策略。“Count to ten”是一则小故事，依据这一文本特征，笔者用表格的形式简化文本内容，引导学生在阅读记叙文时注意人物、时间、地点和故事情节等要素。

Para 1   The setting of the story       Beginning

Development

Para 2-9  The plot of the story         Climax

End

Para 10   The lesson of the story

【设计意图】图表可以直观地体现语篇的基本框架和语篇信息的内在联系。它能引导学生利用非文字信息，建构语篇脉络，深层理解语篇关系。在本课时中，教师利用表格自然引出叙事部分的time 、place、character和plot，完成浅层次信息查找任务，为接下来的细读做好准备。

2.细读——解读语言和写作技巧，体会人物的情感变化。

（1）再读文本，结合语境，理解生词词义。笔者先把学生可能不理解的单词通过幻灯片呈现出来，先让学生猜测词义。然后筆者引导学生带着自己的疑问再次阅读文本，鼓励学生在文本语境中猜测中生词词义。

【设计意图】对生词词义的理解方式可以是多样的，教师可以激活学生的原有图示，让学生利用已掌握的方法，如词根词缀法猜测词义；或者通过语境帮助学生猜测生词词义，也可以通过教师的英文解释直接给出词义等方法，帮助学生学习词汇，从已有知识和经验向文本语言和语篇叙事中的背景迁移，提升学生的语言能力和思维能力。

（2）走进文本，抓关键词，厘清人物的情感变化。对于文中人物情感变化的描写，作者采用了不同的写作技巧：有的是通过细节刻画；有的是通过环境烘托；有的是运用相应的词汇，比如动词、形容词、副词直接描写；有的是通过具体的对话间接描写。为此，笔者设计了如下学习任务：

①在第二段圈出描写Jane的动作的单词；通过圈出Jane的所有动作，学生明确Fred在后院种树时Jane的行为，并体会Jane的情绪变化。通过学生的思考和理解，得出Jane一开始看到哥哥Fred种树是很开心的，但是当她不小心洒落种子的时候，虽然作者没有描述出Jane的神态，作为读者却已经能够感受她手足无措的状态。

②在第三段圈化出所有描述Jane心情的形容词；学生很快得知Jane非常失落和担心。从中，教师要适时引导学生理解Jane的性格特征，并尝试透过对Jane的正面和侧面描写理解人物形象。

③在第四段到第八段，组织角色扮演，反复朗读Fred 和Jane的对话。在朗读的过程中，笔者首先引导学生带着探寻哥哥Fred不说话的原因的疑问进行默读。接着笔者引导学生再次回归文本，带着感情朗读课文，并与同桌开展角色扮演活动。笔者指导学生关注三个“oh”的声调以及背后传达出Jane 的心情从失望、担心到后来的放松和感激的情绪变化。这样，通过笔者的导读，学生的默读，以及在笔者引导下和学生思考后的朗读，学生可以更好地体会作者的用意和人物的情感，总结出两位主人公的情绪变化，再试图用自己的语音和语调表达出主人公的心情。

学生通过阅读，结合自己的思考，不难归纳并厘清Fred和Jane的情感变化脉络，并通过个人理解和小组探究，总结出两位主人公的性格特点。

【设计意图】学习是一个复杂的认知过程，教师通过引导学生反复阅读、深度学习、独立思考、同伴协商和小组讨论，在阅读中关注细节、概括段落大意，并归纳出文章主旨，引导学生在理解大意的基础上表达自己对两个人物的看法，有助于培养学生用英语就相关事实进行评价的能力，也有利于学生厘清文章脉络、理解文本大意，也利于降低文本认知难度，激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的思维品质。

3.再次讨论，解读文本，渗透情感教育。在这一环节，笔者设计了如下两个问题，让学生根据故事的情节发展讨论故事的结尾。

Q1： What will happen to Fred and Jane after planting the tree together？

Q2： What will you do if you are angry？

【设计意图】 教师应在教学中联系实际生活，围绕学生在现实中可能遇到的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范。教学设计应从学生的生活实际出发，并以解决实际问题为最终目的，将英语教学生活化。

Step 3 读后——评价标题，强化主题

在这一环节，笔者引导学生再次深度理解标题“Count to Ten”的含义，分析标题背后所蕴含的写作意图。该标题一语双关，既指字面意思的从一数到十，也指遇到令人生气的事情，不应该做出愚蠢的言行伤害到他人。

【设计意图】教师带领学生在课堂教学的最后一个环节，概览全文，整体回顾，因此设计了相应的问题，展开评论标题和归纳主旨的课堂活动。将阅读任务上升到评论层次，鼓励学生展开批判式思考，学会欣赏作者对于标题的处理，也学会在互动中表达个人观点，与他人交流，从而形成正确的思想价值观念。

Step 4 作业——概要写作，独立完成

教师引导学生再次梳理文章脉络，把握文章的主要内容，并鼓励学生在深度阅读和充分思考后，独立进行概要写作。

【设计意图】篇章概要写作既能考查学生对文章主旨大意的概括和准确获取关键词的能力，同时考查学生用简洁的语言概括文章重要信息的能力以及对文章整体结构的把握能力，是一项对锻炼词汇运用能力、提升句子结构规范性和提升表达准确性都很有价值的写作练习。

五、教学反思

本节课给笔者今后的阅读教学带来了以下几个方面的启示：

1.教师应积极构建深层阅读与深度学习的课堂。读—思—言的阅读教学模式贯穿了整节阅读课，也应该涵盖在每一个教学步骤中。笔者鼓励学生参与到每一个课堂环节中，带领学生由已知向未知迁移，从浅层次信息查找向深层次推理归納过渡，同时，也设置了开放性话题，让学生逐渐知其言，明其意，促进学生独立思考和自由表达，既有归纳总结，也有创造评价。

2.教师应开展语言能力和思维品质结合的整体阅读教学。进行整体阅读能帮助学生更好地对视觉信息进行编码、加工和处理，使学生能纵观全文，整体把握，从而深入理解文章内涵，培养学生的健全人格，提升学生的阅读思维品质。

笔者在本堂课上有意识地引导学生从整体理解语篇内容入手，将自主研读和合作学习相结合，个体阅读体验和集体阅读交流相互促进，从整体到部分，从而提升学生的语言能力和思维品质。

3.教师应鼓励学生关注文本体裁并开展主动阅读。文本的体裁是文本重要特征之一。在本课例中，学生在教师的引导下，了解到本文是一篇记叙文，借助已有的记叙文结构图示，很快梳理出文本内容框架。由此，学生的学习由被动接受变为主动探取， 学习积极性大大提高。

六、结语

阅读教学是师生、作者和文本的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。教师应在深入解读文本的基础上优化教学设计，挖掘和利用材料文本的内涵，构建深层阅读的课堂，从而有效地开发学生的思维，提高学生的人文素养。

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