应用积极心理学，提高小学英语课堂教学质量

摘 要：提高课堂教学质量是师生共同的不懈追求。积极心理学注重人的积极情绪、全情投入、人际关系、学习意义和成就感等要素调控，为小学英语教学提供了有力引领，提供了提高教学质量的有效途径。根据积极心理学理论，教师可以通过营造轻松课堂氛围，调动学生良好情绪，构建融洽的课堂主体关系，助力学生高效学习。

关键词：小学英语；课堂教学；积极心理学

作者简介：石运，江苏省如皋市实验小学。

课堂教学活动的高效开展是建立在学生积极参与的基础之上的。根据积极心理学理论，教师在课堂教学中特别关注学生的积极情绪，建立和谐的人际关系，促使学生认识学习的重要意义，就可以激发学生主动参与学习活动，让学生不仅保持思维的活跃性，还增强学习热情，创造性地完成课堂学习任务，实现自身全面发展。小学英语学习旨在为学生今后的英语学习和终身发展奠基，教师需要关注学生的心理感受，促进学生长远发展。

一、联系生活实际，营造轻松情境

轻松自由的课堂情境，可以缓解学生的内心压力，是学生敢于表達的前提，也是学生产生心理共鸣、保持良好情绪状态的必要条件。对于熟悉的事物、直观的图景，可以拉近课堂学习与现实生活的距离，调动小学生已经储备的知识信息，促使学生联系生活经历，产生情感共鸣，从而自觉的完成心理状态的调控，以积极的状态投入课堂学习，充分发挥非智力因素的积极影响，做好学习准备。

（一）借助直观图景，创设有利情境

轻松的课堂学习情境是学生产生积极心理的有利条件，也是激发学生主动学习的重要原因。直观图景对于以形象思维为主的小学生来说，具有得天独厚的吸引力。教师依据积极心理学理论设计小学英语课堂活动时，需要从小学生的心理需求考虑，根据小学生的思维特点，借助形象直观的图景，呈现英语学习内容，让学生可以沉浸在轻松的情境中，产生学习兴趣，引发主动学习行为。

例如，在学习译林版小学英语五年级下册Unit7 “Chinese festivals”这一单元时，联系“The Spring Festival”部分的内容，教师选择了小学生普遍感兴趣的红包图景，“Look at this picture. What do the children do？ ”，学生看到图片，联想过年收红包的场景，注意力被吸引，心理上也放松下来，“They receive some redpacks during the Spring Festival.”“For us，redpacks are our favourites.”，进而活跃学生的思维，奠定高效学习的基础。

教师根据不同年龄段学生的生活经历和社会认知，借助精心选择的图景，吸引学生的注意力，刺激学生产生丰富的联想，形成轻松自由的心理反应，促使学生保持良好的学习状态，主动开展学习活动。

（二）运用生活话题，构建自由情境

自由的学习情境可以带给学生舒适的学习感受，也能够促使学生的思维保持在活跃的状态，从而增强对学习内容的理解。生活话题对于小学生来说是熟悉且亲切的，易于引发学生的情感共鸣，提高学生在学习活动中的参与度。教师依据积极心理学理论设计小学英语课堂活动时，可以联系小学生的生活实际，选择与教材内容密切相关的话题，引发学生思考，构建有利情境，促进高效学习。

例如，在学习译林版小学英语五年级下册Unit8 “Birthdays”这一单元时，对于“How do you celebrate your birthdays？ ”这个话题，小学生大部分有话可说。教师借助这一生活化话题提问“Do you know what day is your birthday？ How do celebrate it usually？ ”，学生积极发言“My parents never forget my birthday and often give me some presents. ”。学生表达时对父母产生感激之情，增强学习动力，提升学习效果。

教师根据小学生的实际生活设计话题，不仅可以迅速吸引学生关注，增强学生思维的活性，而且唤醒了学生内心的情感，使其产生强烈的情感共鸣，从而全身心投入英语学习中，提高学习效率，也丰富学生体验，达成理想教学效果。

二、立足学习内容，激发学生的积极情感

情感作为影响学生学习状态和学习效果的非智力因素，是学生作为一个完整独立的个体的直接体现。增强学生在学习活动中的积极情感体验，可以激发学生主动高效地学习，也能够形成强大的内在学习动力，实现课堂学习目标，为学生健康成长创造有利条件。小学英语学习内容与学生生活紧密相关，蕴含着丰富的情感教育资源，深入挖掘内容，可以激发学生的积极情感。

（一）解析教材内容，唤醒积极情感

美好情感作为影响学生学习效果的非智力因素，不但对于课堂学习效果产生直接影响，而且对促进小学生的长远学习也意义重大。教材内容中蕴含着丰富的思想情感，为唤醒学生内在积极情感提供了可能。教师按照积极心理学理论设计小学英语课堂活动时，基于自身对于教材内容的解析，发现其中的情感因素，巧妙引导学生感知情感，增强学生的英语学习体验，从而提升学习效果。

例如，在学习译林版小学英语六年级下册Unit 2“Good habits”这一单元时，对于小学生典型性的良好行为习惯，教师提出问题“What are good habits you can find in our daily life？”，学生自由描述良好习惯，如“Keep quiet in public.”“Wait in line.”。学生在表达的过程中，联想自己的生活经历，也引发了积极的情感，从而愉快地进行英语学习。

教师通过全面解析英语教材，寻找教材中融合情感的元素，采取适当的教学手段，促成学生对积极情感的真实体验，激发学生内心丰富的情感，进而主动参与课堂活动，获取知识和技能，增强学习动力。

（二）引入适宜资源，激发健康情感

健康良好的情感状态是促进学生快速理解学习内容、高效掌握语言技能的有利条件，也是小学生保持身心健康成长、发现学习乐趣的必要条件。精彩丰富的学习资源为小学生在英语学习活动中产生健康向上的情感创造了条件。教师按照积极心理学理论设计小学英语课堂活动时，灵活运用各种英语学习资源，扩充课堂教学内容，为课堂教学增添乐趣，也激发学生的健康情感，促进高效学习。

例如，在学习译林版小学英语六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”这一单元时，对于“假日计划”这一主题，联系小学生普遍拥有的假日生活经历，教师组织学生分享，“What do you usually do during summer holidays？ How do you spend your summer holidays？”，学生分享假日生活“I usually have a trip.”“I often read some interesting books.”，这些亲身经历与流畅的表达唤醒学生的健康情感，促成学生深度学习。

教师利用网络平台选择一些与学习主题密切关联的英语学习资源，结合小学生好奇心强、想象力丰富的特点，为学生创造情感体验的机会，让学生在学习资源的辅助下，自然而然地产生健康情感，激发其内在学习动机。

三、结合实际学情，构建和谐课堂关系

师生作为课堂教学的主体，和谐融洽的主体间关系，是高效开展课堂学习活动的决定性因素。根据学生的年龄特征、生活经历、认知水平和心理特点，全面考量学生的成长需求，对学生的行为、思想进行理解，达成共识，是构建和谐的课堂主体关系的必然要求。小学生在英语学习中的不同表现是教师调控课堂活动的基础，也是构建师生关系的条件。

（一）联系学生实际，建立融洽课堂关系

融洽的师生、生生关系，是学生实现轻松学习、探究的有利因素。在这种融洽的课堂主体间关系中，小学生可以更好地发挥自主性，与他人进行良性互动，保持平稳的心态，密切配合，高效完成学习任务。教师根据积极心理学理论设计组织课堂学习活动时，需要结合课堂教学实际，适时进行调控，采取平等尊重的态度，建立融洽关系，形成学习动力。

例如，在学习译林版小学英语六年级下册Unit 4“Road safety”这一单元时，组织小学生进行课堂表演活动，“Now act how we obey the road safety.”，学生选择熟悉的同学组建小组，自主设计课堂表演活动，“You can talk about it to show excellently. ”，学生积极合作，共同完成任务。教师引导学生发现其他小组表演的优点，提问“What should we learn from this group？”，学生说“The act is real and the plot is reasonalbe.”，师生、生生之间和谐的关系促成了学生的高效学习。

教师联系小学生在英语课堂中的具体表现，遵循因材施教的教育理念，引领小学生与他人之间建立平等互助的学习关系，确保学生保持愉悦的心理状态和活跃的思维状态，从而有效增强课堂学习效果。

（二）立足实际学情，构建良好课堂关系

良好的课堂关系是小学生顺利完成学习任务，实现个体良性发展的重要条件。而学生当前的学习现状和心理状态是构建良好课堂关系的基础。课堂教学系统要素之间相互影响，彼此促进。立足小学生现实，借助科学的调控手段和精当的学习平台，形成良好的课堂主体关系，促使学生可以顺畅地完成信息交流，发挥集体的优势，极大地优化课堂学习效果。

例如，在学习译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”这一单元时，根据本单元“健康饮食”的主题，教师组织学生交流“What do you have for breakfast？ What do you think of your diet？”，学生结合实际回答“I often eat eggs and noodles. It is healthy in my view.”，教师肯定学生的表达，表示“I like noodles too. Every morning， I cook noodles with egges for breakfast.”。这种教学形式可以拉近师生关系，增强学生学习动力。

教师要立足小学生的学习与生活实际，充分利用课堂教学系统要素的优势，引导课堂要素之间相互促进，发挥师生作为主体要素的能动性，构建完善良好的课堂关系，为学生愉快高效地学习做好准备。

四、创造适合机会，强化成功体验

学习体验是学生理解学习内容、形成知识能力的基础。而学习体验形成的前提条件是就学生真正参与到学习活动中。这就需要为学生创造参与课堂活动的有利时机，搭建交流互动的平台，加强课堂主体之间的信息传递，产生思想碰撞，增强学生的学习体验。联系小学英语课堂教学实际，借助各种技术手段，为学生创造合适的机会，聚焦学生在学习中的体验，增强学生的英语学习动力。

（一）搭建適宜平台，促成愉悦体验

愉悦的学习体验是学生产生学习动力、强化内在动机的中间环节，也是学生形成良好学习习惯、实现长远发展的前提条件。适合小学生心理期待、符合其认知水平的学习平台，可以减弱学习难度，增添学习乐趣，引发学生愉悦的学习体验。教师按照积极心理学理论组织小学英语课堂活动时，应搭建便捷易用的学习平台，辅助学生轻松学习，获得愉悦体验。

例如，在学习译林版小学英语五年级上册Unit 2“A new student”这一单元时，为了满足小学生活泼爱动的特点，教师带领学生走进校园“Let's introduce our school according to your looking.”，学生边看边说，自然表达，“This is the grand gate. That is the teaching building. Our classroom is on the third floor.”。师生共同交流，轻松完成英语训练任务，让学生体验到学习的乐趣，强化学生的学习动力。

教师根据不同年龄段学生的英语知识能力水平，以及相应的小学生心理特征，兼顾英语学习内容，依托功能完备的技术设备，搭建英语学习平台，促成小学生产生愉悦的学习体验，增强学习动力，实现高效学习。

（二）依托适时评价，引发深刻体验

深刻的学习体验可以给学生留下难以磨灭的记忆，本身就是学生实现高效学习的直接反映，也是学生获得思维与能力发展的基本条件。适时且正面的评价是引发学生深刻体验的有效手段。教师按照积极心理学组织小学英语课堂活动时，可以基于对小学生课堂学习中的精彩表现进行细致观察，依托精心设计的课堂评价，引发学生思考，产生深刻的体验。

例如，在学习译林版小学英语五年级上册Unit 4“Hobbies”这一单元时，在学生交流业余爱好的过程中，“My hobby is drawing.I draw everything I like after school.”，教师及时肯定学生，也引导其他学生思考“Maybe some of you like drawing too. Drawing is a good hobby and gives another way to express. I am looking forward to your works.”，并且引导学生思考画画的好处，也表达了对学生的期待，促成了学生的深刻体验，使学生更加积极地参与学习活动。

教师按照小学生的课堂表现，采取及时的诊断性评价，激励学生独立思考、主动反思，形成清晰的自我认识，保持积极学习状态，促使学生获得真实深刻的学习体验，激发学生自我反思，全面提升学习效果。

总之，教师依据积极心理学理论，在组织小学英语教学活动时，要特别关注小学生的心理需求，借助灵活多样的英语学习内容和活动形式，运用正面鼓励性的评价引领小学生的学习行为，激发学生内心良好的情感体验，可以形成强烈的内在学习动机，促使学生发挥学习的主体性，创造性地开展英语学习。教师作为小学生英语学习的引导者和协助者，需要对积极心理学理论进行精准把握，并且能够联系小学生的实际学习情况，为小学生的英语学习创造有利的心理环境，使学生获得深刻且美好的学习体验，从而产生持续的学习动力，奠定终身发展的基礎。

参考文献：

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