基于核心素养的高中英语读后续写教学策略

摘 要：核心素养已成为检验学生学科能力的重要评价标准之一。英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。新高考改革以来，读后续写成为高考英语一个新题型，写作板块在测试中的占比有所增加。本文基于对英语核心素养和读后续写题型的相关分析，探讨读后续写在高中英语教学中的重要性、当前教学过程中遇到的问题以及在读后续写教学过程中培养学生英语核心素养的教学策略。希望本文能给高中英语教师提供一定的参考，促进英语教学发展。

关键词：高中英语；核心素养；读后续写

作者简介：夏忠宇，清镇市第四中学。

英语教学不仅能让学生掌握一定的语言技能，更能够为高素质人才培养奠基。英语核心素养是衡量学生英语学习能力和水平的重要标杆。然而在当前的高中英语教学中，教师往往安排大量练习，以满足应试要求。读后续写作为新高考背景下出现的英语教学创新板块，有着培养学生英语核心素养的潜在目的，教师应该以此为切入点，久久为功，着力培养学生的英语核心素养，促进读后续写教学深入发展。

一、高中英语读后续写教学现状

自2021年新高考改革以来，读后续写题型成为一大焦点。在以前的英语考试中，阅读与写作相互独立。读后续写题型将阅读和写作紧密地结合在一起，学生必须理解250词左右的语段，并能够根据语段找出事情的起因、经过以及发展的结果，学生需要了解作者的写作思维，能够把握原作者的写作意图，才能保证在后面的续写过程中不至于出现立意错误，导致离题万里。

然而，传统的英语教学模式往往以阅读为重中之重，教师要求学生背单词、理解长难句、掌握一定的阅读技巧，上述要求贯穿在高中英语学习的始终。但写作教学往往占比较小，大部分是在考试结束后将优秀作文在班上进行展示和背诵。从旧高考的写作25分到新高考的写作40分的跨越，写作已成为高中英语学习的重点。

二、核心素养下高中英语读后续写教学应遵循的原则

（一）以阅读语篇为依托

语篇是语言学习的基本单位，是英语教学的基础。只有保证大量的英语输入才能实现高质量的输出，然而当下高中英语教学中主要的输入途径就是阅读。阅读能够拓展学生的词汇量，在阅读中理解长难句，在阅读中学习新的语法知识，巩固旧的语法知识。将阅读与写作紧密联系起来，能够让学生在阅读的过程中分析文章的框架与结构，也能够适当地在阅读中学习英语句法与表达，增添写作的生动性。在高中英语教学过程中采取以读促写的教学方法既能培养学生的阅读能力，又能促进学生写作能力的提高。

（二）以活动体验为途径

读后续写中，“读”的内容以叙述文（narrative）为主，叙述文包括六要素，要求学生通过阅读能够了解事情的起因和经过，结合人物的心理状态以及环境描写，大致推导出事情发展的高潮和结局。然而读后续写中“写”的部分就是关于事情的高潮和结局。学生应该在“读后续写”课堂过程中将自身融入阅读材料所描述的环境中，身临其境，把自己当作故事中的主人翁，以推理和演绎的方法促进对阅读语篇的理解，同时能够活跃思维，使自己的思维不受限制。

（三）以育人为最终目的

十年树木，百年树人。教育的最终目标是使得学生成人成才。语言类学科教学需要承担育人的责任，读后续写不仅仅能够将“读”与“写”进行紧密地结合，更加全面地考查学生的英语综合能力，同时其育人价值在于学生能够在了解他人的经历中获得经验和教训，能够在了解他人故事的过程中获得生活和学习方面的启迪。因此学生在分析语段语篇时，教师应当引导学生将故事的走向积极的结局，寻找故事的积极影响。与此同时，学生不应该固化自身思维，辩证地看待阅读语篇中主人公的优点和缺点，或许故事的发展就是批判主人公的缺点，如若以定式思维进行寫作，难免会掉入出题人设下的“陷阱”中。

三、核心素养下高中英语读后续写教学策略

（一）挖掘课外素材，丰富读后续写资源

学生的英语学习能力存在差异，但在日常教学中，高中英语教师往往选择难度中等的语段语篇进行讲解，考试题目难度也是以平均难度进行设计的。然而，有的学生英语能力较强，有的学生英语能力较弱。为了提高每个学生的学习效率，教师应该开发出更多的课外阅读素材，给学生提供不同难度的配套练习，进行分层分级教学。

例如，教师可以通过互联网平台，利用信息技术进行检索，将网络资源整合成难度系数不同的课外教学资源。教师收集各种英语教学资源并进行分类，学生可以从不同的类别中寻找自身所喜欢的语段语篇进行相应的学习，随着时间的推移，学生能够在潜移默化中提高自身的英语自主学习能力，也能够跟教师一样将日常学习到的英语知识进行整合，促进高中英语读后续写教学质量的提升。

（二）研读教材，促进学生思维能力提升

随着高中英语教材的不断更新，其选题和排版越来越符合广大学生的能力水平与发展要求，教材是高中英语教学的主要载体。因此，教师更应该钻研教材，选择学生感兴趣的内容，引导学生对所学内容达到更深层次的理解与把握，让学生能够更好地理解文章的主旨与内涵，并以主要思想为基准点进行拓展和延伸，将自身的亲身经历与课堂学习相结合，做到“读万卷书，行万里路”。这样的方法，能够让学生发挥想象力，提升自身的阅读理解能力。

例如，人教版高中英语必修第一册第一单元的阅读文本内容主要讲述了青少年生活，属于“人与自我”主题。这一单元的教学目标就是帮助学生更加真实和直观地认识高中生活，能够以积极的心态面对高中生活，并且树立更加远大的志向，努力奋斗。

该语篇是一篇个人自述，主要分为四个小段，层次分明，结构清晰。

学生需要对语篇的主要内容进行了解，该语篇是以第一人称的口吻和视角来讲述美国学生Adam进入高中后的三个挑战，分别是如何选择课程、如何加入心仪的美式橄榄球校队、如何适应高中学习生活。该语篇内容贴近学生生活，更加符合刚进入高中的新生的认知水平，并且能够较好地引起学生的情感共鸣。

学生能够结合自身的学习状况与主人公Adam进行比较，最终得出“如何尽快适应高中学习生活”这一答案，并用于指导自身的学习生活，促进自身健康发展。

以第一部分为例：

【教学重点】

1. Develop students' reading ability such as skimming， predicting and summarizing.

2. Enable students to have a good understanding of the freshmen challenges， and set up an optimistic attitude and actively meet the challenges of high school life.

3. To compare their high school life with the hero in the text.

【教学方法】

Activity 1 Talking about senior high school life.

Show a video，get students work in groups of six and discuss the following questions.

Q1： How did you feel during the military training？

Q2： What adjective will you use to describe it？ Why？

在课堂教学伊始，通过导入一段有关军训的小视频，引起学生的共鸣，活跃课堂氛围，使学生对即将要学习的内容产生兴趣。学生普遍认为军训是一项极具挑战的教育，从而引出diffcult、challenge、 solution等词汇。 紧接着通过对challenge的英英释义，让学生熟悉这个词的基本含义，也为后文文本深层次信息的提炼埋下伏笔。对语篇进行精读细读，有利于促进学生阅读能力的提高，进而为读后续写服务。

（三）注重细节描写，丰富读后续写内容

记叙文是读后续写的主要语篇类型，主要内容有主人公对自身当下或者以往经历的描述，常见的构成要素有开端、发展、高潮、结局等，还有人物、地点、时间等要素。教师可以将学生分为不同的小组，不同小组的成员分别承担不同的角色，例如导演、旁白和表演者等。小组内部的问题可以通过协商调解。导演负责整个故事活动的调度与安排，旁白则是在表演的过程中进行解说，负责对于故事背景的交代、故事情景的替换以及故事末尾情节的升华。表演者则需要运用较高的语言表达能力对所选语段进行表演。

读后续写训练也是这样，教师能够通过一个具体的事例让学生进行演绎，让学生在表达的过程中始终做到清晰表达。更重要的是，学生能够在小组合作活动中感受环境氛围，体会主人翁的心理状态的变化，故事情节的跌宕起伏，能够以一种“本我”的姿态进入写作过程中。例如，在描写人物的心理状态时，大部分学生会“happy”表达开心，“excited”表达激动，“sad”表达难过，“worried”表达担忧，但这四种情绪都是人最基本的情緒，如果要进行清楚地表达，只借助最基本的形容词表达人物心境还远远不够。因此，教师应该对学生进行指导，让学生学会运用长难句，积累表达人物心境的高级词汇，将所学到的知识进行灵活应用，保证读后续写内容引人入胜。

（四）锻炼合作能力，小组合力读后续写

在英语写作过程中，学生不仅要具备丰富的词汇量和扎实的语法基础，还要有清晰的写作思路。在具备一定的理解与表达能力的基础上，学生将自己的所思所感用英语表达出来。因此学生应具有创造性思维与创新性想法，摆脱思维定势。在高中英语教学中，小组合作学习对于学生非常重要，一是可以摆脱枯燥的传统课堂学习，二是能够提高学生的课堂活跃度和参与度。小组共同完成一项英语任务，既提高了学生的英语学习能力，又增强了学生的参与意识与合作意识。这种方式能够提高读后续写课堂教学效率，降低学生理解语篇的难度。

小组成员要对语篇进行深度挖掘，对每一段落的内容进行总结，聚焦主题语境。在这个活动中，学生能够就四个语段进行初步了解，也能够在presentation环节对标题和图片进行理解，最终从文中获得自己想要的信息，预测接下来的文本内容，培养带着问题进行思考的阅读能力和推断能力，促进学生主动学习。

综上，英语核心素养对于学生英语综合能力的发展具有重要意义，教师更应该以提升学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为导向，高效开展读后续写教学，促进英语教学的发展。

参考文献：

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