基于文本解读的初中英语任务型阅读教学存在的问题及解决对策

摘 要：新课改对教育教学工作提出了更高的要求，也对学生英语核心素养培养提出了更高的要求。教师在进行英语阅读教学的过程中，要更加注重对于学生英语核心素养的培养。基于文本解读的初中英语任务型阅读教学涉及的知识点众多，很容易出现的问题。本文将对基于文本解读的初中英语任务型阅读教学存在的问题以及解决对策进行探究。

关键词：文本解读；初中英语；任务型；阅读；核心素养

作者简介：高敬铭（1996.7－ ），男，福建福州人，福州市时代华威中学，英语教师兼团委副书记。

文本解读是学生应具备的英语阅读技能。初中英语任务型阅读教学中，学生要具备较强的英语语法运用能力、翻译理解能力以及逻辑推理能力。这就要求教师在日常的英语教学中，注重培养学生的英语学习能力和英语核心素养，对教学方案不断进行修改和完善，最终帮助学生高效完成任务型阅读。

一、基于文本解读的初中英语任务型阅读的含义

基于文本解读的初中英语任务型阅读中，学生需根据给定的阅读材料进行有条理、有逻辑的阅读。在此过程中，学生逐渐提升英语思维能力，不断地提升英语学习兴趣。英语任务型阅读在日常教学中的体现是，教师提出问题，学生对问题进行思考，进而体会阅读的乐趣。基于文本解读的初中英语任务型阅读学习更像是学生对阅读文本的探究式学习，对学生的学习能力提出了更高的要求。任务型阅读学习能够在一定程度上激发学生的创造性思维。

二、基于文本解读的初中英语任务型阅读教学需要注意的问题

（一）培养学生的英语联想性思维

基于文本解读的初中英语任务型阅读教学中，教师需要在课堂上引导学生对单词进行巧记。可以是对单词本身的词根词缀进行拆分，也可以是将英语课文中出现的单词进行衍生教学。

例如，仁爱版初中英语七年级下册Unit7“The brithday party”的重点单词主要是星期一至星期日的英文表达，教师可以引导学生对这些单词进行巧记。针对“Sunday”这一单词，教师可以将其进行拆分。“Sun”是“太阳”，而“day”则是“日子”的意思，那么教师则可以对学生讲述“太阳”就是“日”，由此来对“Sunday”这个单词进行巧记。这种方法有助于学生对单词进行高效记忆。又如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit2“Keeping healthy”这一单元的教学中，教师可以先让学生对保持健康这一话题进行讨论，并且让学生自主列举关于保持健康生活习惯的例子，随后让学生进行分享和交流。上述方式能够在一定程度上培养学生的英语阅读思维。

（二）注重对固定句式的教学

学生在英语学习的过程中，需要对课本中的重点句子进行记忆和总结。

例如，仁爱版初中英语七年级下册Unit8“The seasons and the weather”这一單元的重点句式是关于询问天气和季节的问句。教师要对以“How”开头以及以“What”开头的句子进行对比教学。通过这样的方式，能够切实加深学生对于课本中固定句式的记忆。

三、基于文本解读的初中英语任务型阅读教学现状

（一）学生日常自主阅读较少

学生总是在教师的要求下被动学习，自主阅读少之又少。造成这种现象的主要原因是学生在英语学习的过程中没有养成良好的阅读习惯，久而久之，忽视了英语阅读这项基本技能的提升，导致学生在基于文本解读的初中英语任务型阅读学习中，不能够结合上下文对所阅读的内容进行思考。除此之外，学生在日常英语学习中，也忽视了阅读这项基本技能的提升。在英语教学中，大部分时间都是由教师进行引导教学，对知识点进行讲解。这种做法不利于培养学生的自主阅读习惯。

（二）学生对教材中的基础知识点掌握不足

部分学生在英语阅读学习的过程中，过分地依赖教材，长此以往会导致学生在学习英语的过程中舍本逐末。为此，教师在进行任务型阅读教学之前，应当关注学生对教材基础知识的学习和理解，为基于文本解读的初中英语任务型阅读教学的高效开展打下坚实基础。

（三）学生缺乏对英语阅读文本的深入学习

学生往往认为学习英语就是为了应对考试，而此类思想正是阻碍学生英语学习进步的一大因素。众所周知，英语是一门语言学科，学生除了要会写、会读之外，还要能说英语。学生通过大胆开口说英语，能够在任务型阅读的过程中不断提升自身的语感，提高阅读学习效率。教师要对学生进行针对性指导，以便达到学生能够对英语阅读文本会读、读精的最终目的。

学生在日常学习中缺乏对任务型阅读相关题型的训练。通过训练，学生不仅能够提升自身的英语阅读能力，也在一定程度上增强了英语学习兴趣。

（四）缺乏渐进式教学模式的运用

传统的英语课堂教学中，教师往往习惯对重点内容进行直接讲解，而学生的学习能力不尽相同，这种教学模式不符合大部分学生的学习需求。在此过程中，教师需要对自身的教学方法进行改进，做到循序渐进，使学生有效完成英语阅读学习。

四、基于文本解读的初中英语任务型阅读教学对策

（一）结合课外优秀读物辅助学生阅读学习

在初中英语任务型阅读教学中，教师要注重对课外读物的引入。在学生阅读课外读物阅读的过程中，不仅要培养学生的阅读能力，还要培养学生的语感。为此，教师也应当选取适合的读物来帮助学生养成良好的阅读习惯。

在选取读物的过程中，教师需要将文本长度控制在500-800词，使得学生能够在最短的时间内理解和梳理阅读内容。此外，所选取的读物要紧贴新课改的要求，能够在一定程度上激发学生对英语阅读学习的兴趣。学生在进行自主阅读之前，教师要带领学生对每一段在文中所起到的作用以及上下文之间的逻辑进行梳理，这样能够培养学生的文本梳理能力。教师还可以定期为学生播放纪录片，通过每周观看不同类型的英语纪录片，帮助学生积累一定的英语文化背景知识。

（二）将英语教学与中华优秀传统文化相结合

基于文本解读的初中英语任务型阅读教学中，教师需要对现有教材进行深入分析。只有教师将教材内容完全掌握，才能够应对在任务型阅读中遇到的各种各样的问题。在此过程中，教师可以利用新媒体技术来进行辅助性教学，并渗透中华优秀传统文化，培养学生的跨文化交际意识。

例如，在学习仁爱版初中英语八年级下册Unit7“Food festival”時，教师可以先通过图片或视频对不同国家的食物、节日进行简单介绍，让学生对“Food Festival”有一个初步的印象。随后，教师可以针对本节课的内容提出问题，让学生带着问题进行探究式学习。将英语学习与中华优秀传统文化进行结合，学生能够在拓宽阅读范围的同时，对不同文化进行理解，在一定程度上丰富了学生的精神内涵，也有利于学生形成跨文化交际意识。

（三）对学生开展渐进式英语教学

在初中英语教学的过程中，教师需要对学生开展渐进式教学。渐进式教学除了要对英语课文进行逐层梳理讲解之外，还需要在教学中关注不同水平的学生，只有这样才能够做到均衡教学。教师需要在课前做好充足准备，才能够保证基于文本解读的初中英语任务型阅读教学能够正常进行。

例如，在仁爱版初中英语七年级上册Unit2“Looking different”的教学中，教师可以先对本单元内容进行梳理，从文章的标题出发，对学生进行提问，让学生先根据题目对文章内容进行整体猜想。随后，通过每个部分的小标题梳理文章的主体结构。最后，结合梳理的文章主体结构来进行教学。通过渐进式的引导，可促使学生养成有逻辑地阅读的习惯，有利于学生进行循序渐进的学习。

（四）加强学生的口语能力训练

在基于文本解读的初中英语任务型阅读教学中，学生只具备阅读理解能力以及技巧是远远不够的，还需要对学生的英语口语能力进行训练。对学生英语口语的训练需要融入日常的英语课堂教学中。

例如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit8“Our clothes”的教学中，教师可以让学生进行小组合作学习。教师将学生分为若干小组，让学生对自己或者小组成员所穿衣服的颜色和类型用英语进行描述，教师对每个小组的表现进行评价。这种教学方式能够让学生克服“哑巴英语”的问题，将英语口语能力训练与任务型阅读结合起来，提升学生对英语阅读的兴趣，间接地促进初中英语任务型阅读学习的开展。

五、结语

要想使学生真正掌握任务型阅读学习方法，教师需要注重对教材的剖析，深挖文本，开展渐进式教学，并且培养学生的跨文化交际意识，增强学生的英语学习兴趣。除此之外，学生要掌握英语阅读的技巧和方法，将课上所学知识与自己总结的做题技巧进行融会贯通。只有这样，学生才能在基于文本解读的初中英语任务型阅读学习中取得进步。

参考文献：

[1]王红娟.基于核心素养的初中英语阅读教学问题及对策研究[J].新一代：理论版，2021（4）：135.

[2]张雅洁.初中英语任务型阅读中存在的问题及对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：189.

[3]张泓玥.基于文本解读下的初中英语阅读教学的问题设计[J].校园英语，2017（28）：153.

[4]周秀晓.基于文本解读的初中英语阅读教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（6）：71.

[5]黄顺英.核心素养导向下初中英语阅读文本解读的研究[J].英语教师，2022（11）：152-155.