美育视域下农村小学儿童诗校本课程开发策略*

衡雪娇

(邳州市天山路小学 江苏徐州 221300)

儿童诗作为小学语文重要组成部分,是提升学生语文素养,培养其审美意识、审美能力的有效载体。为持续提升儿童诗校本课程教育价值,夯实美育基础,促进学生健康全面发展,探索具有农村特色的教学形态,有必要从实践角度出发,认真细致地做好校本课程资源整合、开发等系列工作,打造农村小学儿童诗校本课程资源平台。

一、农村小学儿童诗教学重要性分析

(一)持续强化学生创造能力

儿童诗作为语文课程体系有机组成部分,是提升学生语言能力,强化其想象力与创造力的重要路径。与其他文学形式相比,儿童诗更能够营造出自由、浪漫的氛围。学生在儿童诗学习过程中,可以充分将个人情感融入诗歌之中,既感受到儿童诗的美感,又激发想象力与创造力。小学生拥有十分丰富的想象力、创造力。儿童诗教学为学生观察生活提供了新的视角,对于学生创造能力的提升具有重要作用。

(二)不断提升学生审美能力

学生在阅读儿童诗的过程中,潜移默化地受到正确价值观念、思想情感的引导,逐步形成正确的审美倾向。儿童诗词句优美,情感充沛,是美育的重要载体,学生在学习儿童诗的过程中,可以从诗歌之中发现美、感受美、创造美,在感受到儿童诗文学魅力的同时,逐步提升自身审美能力与鉴别水平,实现全面健康发展。

(三)有效推进传统文化传承

学生通过阅读、写作儿童诗,掌握儿童诗韵律,强化写作技巧,实现对传统诗歌创作方法的传承。儿童诗的童心、童趣、童话与古诗中的儿童、童年、童趣、童真一脉相承。在欣赏儿童诗《溪上》(三上)中“垂柳”时,可以引入《咏柳》中的诗句,使学生更好地体会垂柳的形态美与色彩美;在欣赏“蜻蜓”时可以引入《池上》中的诗句,使幼儿体会蜻蜓立于钓竿上的轻盈与静态美。将古诗融入儿童诗课程之中,有效促进学生对传统文化的理解,使其感受到传统文化的美感,体会到传统文化的魅力,推进传统文化传承。

二、农村小学儿童诗校本课程开发现状

(一)儿童诗校本课程开发形式化

现阶段,小学儿童诗校本课程开发倾向于形式化,强调学生对儿童诗内容的了解,忽视了儿童诗言语生命力的发掘与呈现,这种情况如果在较短的时间内没有得到有效扭转,势必影响儿童言语教学效果,造成资源的浪费。部分教师没有认识到儿童诗校本资源开发的重要性,在教学资源选择方面存在盲区,导致儿童诗选择出现偏差,限制了其美育作用的充分发挥。同时,教师在儿童诗校本课程资源开发过程中,存在资源呈现方式单一等问题,没有对儿童诗呈现方式做出灵活调整,势必影响学习成效,妨碍儿童诗美学价值的发挥。

(二)儿童诗校本课程开发目标不明确

教师要以课程目标为导向,发掘学生的言语天赋,促进其人文精神的养成、情感的陶冶以及审美能力的提升。基于此,越来越多的教师积极转变思路,强调儿童诗的教育价值,以此为契机,构建完善的小学语言课程教育体系。但是从实际情况来看,部分教师对于美育视域下儿童诗校本课程资源开发的目标、方向以及标准,仍然存在误区,没有很好地将美学价值发挥、学生健康成长与语文教学有机融合,造成儿童诗校本课程的割裂,使得学生在儿童诗阅读、写作以及赏析过程中,难以感受到儿童诗的艺术魅力,无形之中限制了儿童诗校本课程教育价值的发挥。课程资源开发目标的不明确,也使得教师在儿童诗类型选择、呈现方式等方面存在短板,例如,不能结合农村学校小学生语文学习习惯以及生活背景,选择具有田园气息的儿童诗,使得儿童诗与学生认知脱节,影响了最终的学习效果。

(三)儿童诗校本课程资源结构不合理

受到传统教学思维的影响,教师在儿童诗校本课程资源开发方面仍旧存在薄弱环节,不能根据实际需要,做好教材内容的优化。具体来看,儿童诗校本课程较为缺乏,尤其是高水平的儿童诗教材严重不足,绝大多数教师在儿童诗校本课程资源开发过程中,由于缺少思路,往往借用同类专业其他性质的教材。这种处理方式,在很大程度上影响了教学质量的提高。

三、美育视域下农村小学儿童诗校本课程开发原则

(一)趣味性原则

在实际课程资源开发过程中,教师应当精准把握儿童诗的特性,持续发掘儿童诗中的趣味元素,针对儿童诗的多重审美特点,突出儿童诗不同维度的美感,促进儿童诗对小学生生命意识的滋养作用,全面体现儿童诗的美育价值。教师应切实提升儿童诗校本课程的趣味性,利用现有的教育教学资源,结合农村地区生活场景,发掘儿童诗的语言魅力与内容特色,以儿童诗的美感为切入点,不断丰富小学生的精神世界,促进小学生正确价值观念的形成。

(二)教育性原则

教师在教学资源开发环节应当突出教育性原则,选择小学儿童诗范文,降低儿童诗校本课程的难度,保证课程学习的可操作性。教师选择儿童诗范文时,应注重强调范文的典范性、可模仿性,通过儿童诗范文的科学选择提升学生对儿童诗的接受能力。除此之外,还应当强调言语生命动力的指导作用,有针对性地开展课程调整,以持续发掘儿童诗蕴含的言语生命力,促进学生综合素养的有效提升。例如滕毓旭写的《湖滩上,有一对天鹅》是一首意境优美的小诗。它取材真实而巧妙,语言自然而生动。诗里写道:“蓝天上飞着/一对雪白的天鹅;湖心里飘着/两片美丽的云朵。/云朵驮着天鹅,/天鹅衔着云朵,轻轻地,轻轻地在湖滩上降落。”诗人以纯美的心境、清新的语言描绘了一幅人类与自然融合共处的和谐画面。我们可以自然美为主题,引导学生搜集整理此类诗歌,深化儿童诗主题,促进学生综合素质的全面提升。

四、美育视域下农村小学儿童诗校本课程开发路径

(一)确立儿童诗校本课程开发主体思路

为持续提升教学质量,优化课程教学环节,更好地满足现阶段小学语文教学的基本要求,实现教学目标,教师应当调整思路,在语文课标的引导下,做好课程形式的调整,实现课程资源精准开发。教师在实际操作环节,应突出儿童诗的生命体验、语言表现、审美感受、审美欣赏、审美创造功能,指向知识的内化、语言能力的提升、形象思维的培养以及情感价值的培育,实现课程体系的科学构建。以“大自然”主题的儿童诗为例,教师可以陶行知生活教育理论为指导,充分利用农村地区的自然风貌,选择相应的儿童诗,引导学生进行儿童诗赏析,采取阅读体验分享、个人朗读、诗歌创作等方式,实现儿童诗校本课程资源高效应用。

(二)突出农村生活场景

农村小学儿童诗校本课程开发过程中,为保证课程资源的教育价值,教师应当突出农村生活场景,着眼学生心理特征与学习特点,框定儿童诗校本课程资源开发架构。在这一思路的指导下,编写富有农村生活气息的儿童诗校本课程,将校本课程学习与学生生活有机结合起来,逐步扩大儿童诗校本课程的影响力与吸引力。例如,教师在整合统编教材资源的基础上,立足所处区域农村生活场景,选择相关的儿童诗作品。考虑到学生学习兴趣与学习偏好,在儿童诗校本课程开发环节,应当注重增加儿童诗种类,将反映农村生产、生活的儿童诗作品纳入校本课程之中,使得学生可以充分感受到不同语言风格的特点,确保儿童诗美学价值的充分体现。除此之外,教师还可以利用问卷调查的方式,了解不同学段学生对于儿童诗的价值取向,根据学生反馈,定向开展儿童诗校本课程资源的发掘、整理等相关工作。

(三)与其他课程有机融合

教师应当将儿童诗校本课程纳入语文课程的总体框架下,以统编语文教材为基础,进行儿童诗校本课程资源筛选、储备以及应用。加强儿童诗校本课程与语文教学之间的联系,能够为学生语文学科核心素养的形成、语言应用能力的提升和审美能力的增强奠定坚实基础。具体来看,在课程资源选择环节要坚持趣味性原则与教育性原则,从教材中选择合辙押韵、情感充沛的儿童诗。在教学中引导学生通过精读、细读、个读等方式,体会儿童诗的语言魅力与情感,确保美育效果。此外,教师还应当拓展思路,将儿童诗校本课程与美术、音乐课程融合,通过美育资源共享,为儿童诗校本课程设计等活动创造便利条件。例如,教师可以将音乐要素纳入儿童诗校本课程之中,通过配乐朗诵儿童诗等方式,让学生更加直观地体会到儿童诗蕴含的思想感情,降低儿童诗学习难度。

(四)持续加大教师队伍建设力度

教师作为农村小学儿童诗校本课程资源开发建设的主体,其专业能力对课程资源开发效果有着最为直接的影响。基于此,学校应当定期开展系列主题培训等相关活动,通过相关培训引导教师积极调整原有思路,转变资源发掘与整合方法,使得教师可以有效应对在儿童诗校本课程开发过程中暴露出的问题。同时采取集体备课的方式,搭建儿童诗校本课程资源总体框架,提升教师对儿童诗校本课程资源的应用能力,实现儿童诗校本课程资源的共享。

农村小学儿童诗校本课程的开发与利用,对语文课程教学质量的提升以及美育成效的改善有着极大裨益。基于农村小学儿童诗校本课程开发总体定位,本文在梳理儿童诗教学价值的基础上,分析农村小学儿童诗校本课程开发现状,从多个角度探索儿童诗校本课程开发路径,希望能够为建立完备化、体系化的儿童诗校本课程架构提供参考。