多彩的生活,有趣的写话——浅谈低年级看图说话写话训练

徐春霞

(合肥市长江路第三小学海棠花园校区 安徽合肥 230000)

看图写话,顾名思义,就是提供一幅图或几幅图,让学生发挥自己的想象,进行简单描述。刚进入一年级的学生,一般从看图说话写话训练起步。低年级的看图说话写话训练,直接关系到中年级的习作能力的培养。看图说话写话训练得好,会提高学生的思考能力、语言表达能力、形象思维能力等各项能力。

小学低年级学生的看图说话写话能力是比较弱的。他们在生活中,不知道如何去观察,即使有比较好的生活观察点,也往往毫无头绪,不知该如何下手,写起话来往往无目的、无顺序,语无伦次,甚至有学生把看图说话写话当作回答问题。这就需要我们教师有计划、有层次、有方法地引导学生看图说话写话,让学生有路可寻、有话可说,消除看图说话写话的畏难情绪,激发写话兴趣,乐于写话,提高写话能力,为进一步的写作训练积蓄力量。

一、看——训练观察力

看图写话,看图是基础。低年级的学生往往又缺乏观察力,我们可以带领学生走进有趣的大自然,让学生留心观察生活中的事物,慢慢地去发现生活中一幅幅美丽的画面,逐步提高自己的观察力,渐渐地对写话产生浓厚的兴趣,写自己想说的话。

家里养的宠物、大自然中的一些小昆虫等,它们装点了我们的生活,给我们的生活带来了无穷的乐趣。这些都可以作为观察对象,让学生去细致地观察,学生一定会乐此不疲地表达他们熟悉的事物。那些来源于生活的看图说话写话素材,才能让学生有话说、乐于写。

在养蚕季节,我亲自将小蚕带到班里,并鼓励学生在家养蚕,学生将蚕的生长过程拍成照片,上传到班级群相册中,每天在课堂上分享自己的养蚕心得和收获。那段时间学生兴趣高涨,大家有太多的发现,有太多的话想说。他们通过生活体验,渐渐爱上表达,语言充满童真童趣。

师:你们的蚕宝宝都是什么样子的?

生1:我的蚕宝宝一开始又细又黑。

生2:我的蚕宝宝拉的便便只有一个小黑点那么大。

又过了几天,课堂上教师又让学生交流养蚕发现。

师:你们的蚕宝宝都有什么变化?

生3:我的蚕宝宝现在个头变大了,身体由黑慢慢变白了,有趣的是拉的便便也变大了。

生4:我的蚕宝宝是个大胃王,我观察它们吃蚕叶的样子时,发现它们的嘴就像电凿一般,锋利无比,不停地去切桑叶,让我惊讶不已。

“生活处处皆学问”,很多的说话写话素材来源于生活,我们可以引导学生留心观察生活,找准典型的观察对象,将自己的所见所得及时记录下来,养成勤于观察、乐于表达的好习惯。

二、想——培养想象力

语文教学的一个重要任务就是培养学生的想象能力。而现实空间是有限的,想象空间是无限的。我们要让学生插上想象的翅膀,充分发挥想象力。

大自然是美丽无比的,每个季节都呈现不同的美妙画面,我引导学生去观察想象,去体会不同的美,去感受大自然带给我们美的享受。

秋天,正值桂花盛开的时节,我带着学生们在校园里观赏盛开的桂花。

师:从远处看,桂树是什么样子的,想一想它像什么。

生1:枝繁叶茂的桂树,犹如一把撑开的大伞。

生2:我从远处望去,桂树就像一幅美丽的图画,万绿中带着一点点金黄,在阳光的照耀下,闪烁着迷人的光泽。

师:同学们,你们刚刚说得太好了,整体感知桂树的全貌。让我们再走近看看,你又看到了什么?又想到了什么?

生3:桂花小小的,黄黄的,像好吃的小米粒一样。

生4:桂花一簇簇,抱在一起,张开一张张笑脸,特别可爱。

生5:一朵朵桂花随风飘落下来,就像一个个小精灵似的。

师:小小的桂花,却香飘十里。你又悟到了什么?

生6:平凡的身子,却有着不平凡的韧性。

生7:桂花小小的,那么不起眼,却浑身是宝。

……

大自然是最好的老师。桂花树下,学生插上想象的翅膀,文思泉涌,一个个抢着表达。

就这样,老师常常被这群小可爱感动着!在教育教学中,享受着那种清新纯净而又妙趣横生的学校生活。

三、说——培养口头表达能力

看图说话写话,回归生活,再还原生活。学生带着自己的生活积累和观察所得,在课堂上练习看图说话时就有了抓手,有了许多妙趣横生的话题。在看图说话的过程中,我们要引导学生按照一定的顺序,如先整体后局部,或者从近到远、从远到近,又或者从左到右、从上到下等顺序,进行全面细致的观察,这样看图说话才会更有条理,更有轮廓感,更有画面感。

比如关于“秋游”的看图写话,我就会教学生观察的顺序,从远到近,如远处的大山,天空中的白云朵朵,近处的小河流水,鸟语花香,一草一木,最后是小朋友在草地上进行各种有趣的活动,加上人物活动的心情……按照这样的观察顺序来说,学生就知道了该从什么地方入手,一步步说下去,让看图说话更有层次、更有条理。

又如一年级时,学校进行学科活动之“定向越野赛”,整个下午,操场上热火朝天,都是忙碌开心的身影,学生既收获了团结和友谊,又增长了知识,得到了锻炼。借此机会,我引导他们展开说话大讨论,讨论异常热烈高涨,学生们有说不完的话,个个抢着说,意犹未尽,一篇篇精彩纷呈的说话写话作品就这样“出炉”了!可见,结合生活素材进行说话训练,他们有亲身体验,往往更容易说话,更愿意表达。

四、写——培养书面表达能力

低年级学生看图说话写话时,语言表达能力还是比较欠缺的,表达缺乏条理性和连贯性,但教师一步步耐心细致地引导和长期训练,学生看图说话写话自然就水到渠成。

(一)单图抓要素

对于单图写话,要想把看到的整体内容有序地写出来,对初学写话的学生是有难度的。往往学生说得很好,一到写的时候却无从下手。怎样让学生把看到的内容表达出来呢?这需要教师进行方法的指导。

我们可以引导学生从时间、地点、人物、事件等要素,学生有了抓手,就知道如何看图,就会变得有话可说,不再惧怕。

比如在有关大扫除的看图写话教学中,我是这么做的。

图上画着五个小朋友分别在擦玻璃、扫地、抹桌子等。为了引导学生更好地进行写话练习,第一步我先引导学生抓要素,即什么时间、什么地点、什么人物,以及他们在干什么。

生1:放学以后,小明、小刚、小兰、小新还有我在打扫卫生。

师:为什么不能说是上课的时候?

生2:因为上课的时候我们在学习,所以打扫卫生要在下课或者是放学以后进行。(教师稍稍一点拨,学生就意识到要讲明白谁在哪里、在干什么等)

学生看图有个抓手,才可以拾级而上,开始写话。

(二)组图看不同

对于组图写话,教师可以引导学生去观察每幅图画的区别,找出不同,然后根据不同之处,去思考故事的发展。

比如两只小猴想吃河对岸的果子这一组图画。

师:同学们看这四幅图画,每一幅图画中都画了什么?都有何不同?

生1:第一幅图画中有两只小猴,一条河,对岸有一棵大果树,果树上缀满了苹果。小猴子想吃果子。

生2:第二、第三幅图中都多了一个大木盆。不同之处还在于第二幅图中的大木盆是想象出来的,第三幅图中的木盆是人搬过来的。

师:那同学们想想,两只猴子要木盆干什么?大木盆是从哪儿来的?怎么来的?

生3:小猴子想去摘果子,但河水太深,无法过河,于是,他们就把家里的大木盆搬到河边来。他们用细长棍当船桨,两只小猴子划着木盆,成功地到达对岸。

师:结果怎样?小猴子心情如何?他们会怎么说?怎么做?

生4:两只小猴子成功到达河对岸,摘到了果子,吃着香甜的果子,开心极了。

生5:他们也许会说“果子这么好吃,不能只自己吃,我们也送点给小猪、小羊,和大家一起分享着吃,这样才会更开心”。

生6:我觉得他们会分享一点果子,也会把种子种在河的另一边,经过若干年后,在河的两岸都有果子吃了,也不用再这么麻烦去摘果子了。

就这样,给学生提供一个抓手,让学生找出四幅图的不同之处。对于低年级孩子来说,起点要低,这样找不同的方法往往要容易些,学生也不会因为太难把握而胆怯。学生再根据找到的不同点,逐步地理解了图意,还能从中学会分享的道理。

(三)细节变丰富

由于生活经验和词语积累不足,学生往往只是简单地按照图画上的提示内容简单地去写话。像一小杯白开水,照搬照套,没有生机和活力,只是为了写话而写话。

想让学生的写话内容更丰富,就要抓细节练习,细节练习有助于学生养成良好的思维习惯,丰富学生的想象能力,为学生说话打开一渠活水,让学生文思泉涌,从而喜欢写话,乐于表达。

例如,我们在写雪花时,就可以引导学生加以修饰。

师:我们观察雪花,可以加颜色。生:洁白的雪花。

师:我们还可以加动词。生:洁白的雪花悄无声息地落下。

师:还可以加拟声词。生:洁白的雪花簌簌地落下来。我们的小脚丫踩在厚厚的积雪上,发出“咯吱咯吱”的声响。

师:我们还可以用上修辞,如拟人句。生:雪花在空中尽情地跳舞着,给大地盖上了厚厚的棉被。

这样的写话训练由一个词发展成优美的句子,让所修饰的内容变得丰富精彩。经常这样去训练学生写话,学生就能写出优美充实的小短文。

(四)演示变清楚

有些看图写话看起来比较复杂,在生活中,教师可以亲自演示,让复杂的步骤变得简单明了,然后让学生通过自己的亲身实践,能够化繁为简,再动笔去写,学生会更有感受,更得心应手。

学生的动手能力较弱,在家里基本上都没有正儿八经地干过家务,没有真正地实践。写话时就会把他们平时无序的打扫方式写出来,写话的质量就没办法提高。我在引导学生去写打扫教室的看图写话时,亲自示范扫地,这样既可以指导他们扫地,教育学生要热爱劳动,又能很好地完成看图写话训练,一举两得。

我问道:“同学们平时是怎么打扫教室的呢?”(学生一脸茫然)我继续说道:“现在,我让同学们观察老师是怎么做的,并用语言表达出来。”这样做,不仅培养了学生的动手能力,而且为学生做了一个很好的示范。

我先把板凳架到桌子上,紧接着拿起扫帚,把每个桌子底下的垃圾扫到过道上。然后从后往前把每个过道上的垃圾,扫往教室的前面堆成一堆。最后用把垃圾装走。

演示完之后,我又让学生用连词把这四个步骤连起来说一说。学生看完老师示范后亲身实践,并且轻松地用语言表达了出来,从那以后,班级的学生劳动更积极了,班级每天都是干干净净的。

又如,写一次课间游戏,对于这类看图写话训练,我们都可以通过实践,带学生去做一做,学一学,这样学生写起来才不会有困难。

总之,“我手写我心”。写话来源于生活,又离不开生活,也正是生活的体验,才有了写话的需求,为将来的作文做好准备。因此,教师的看图说话写话教学,不拘泥于课堂,不拘泥于图画,让学生走进大自然,依托生活实践,去体验。在生活中,让学生勤于观察,乐于表达。教师保护好学生内心的那一颗童真的心,辅之以说话写话方法,一篇篇佳作一定会如雨后春笋般应运而生。