孤独症儿童融入集体的策略探究

焦新宇

摘  要：孤独症，也称孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD），是一种神经发育性疾病，主要影响儿童的社交互动、沟通能力和行为模式。孤独症儿童存在语言、社交和智力发展的障碍，为了帮助其更好地融入集体，在其融入过程中，可以积极发挥结构化的学习生活常规、个别化教育计划的学习支持、支持性环境的创设等策略，实现他们的社会化发展。

关键词：孤独症儿童；融入集体；行为模式

孤独症是一种发生在儿童早期的发育障碍，通常在三岁以前就能觀察到相关症状。孤独症儿童的表现具有多样性。在社交互动方面，他们可能缺乏交流，对同伴的兴趣和感受不够敏感；在沟通能力方面，他们可能有延迟语言发展、语言表达能力不足或固执地使用特定话语的状态；在行为模式方面，他们常常表现出刻板重复的行为习惯，如重复摇晃或重复摆弄物品，并对环境中的变化过于敏感。研究发现，孤独症与遗传因素密切相关，但具体的基因机制仍在研究中。

一、孤独症儿童融入集体的必要性

（一）促进孤独症儿童发展语言能力

孤独症儿童的语言能力常常出现障碍，这是由于他们的大脑在语言发展方面的特殊差异所致。具体来说，孤独症儿童在语言表达、理解和交流方面可能存在困难。然而，融入集体有助于促进孤独症儿童的语言能力发展，参与集体活动和与同伴互动可以提供与他人交流的机会，从而激发他们的语言表达欲望和能力。

例如，与其他孤独症儿童一起玩耍、合作解决问题、进行角色扮演等活动，可以培养孤独症儿童的社交技能和语言交流能力。通过融入集体，孤独症儿童还能够接触各种不同的语言环境和言语模式，从而提高他们的语言适应能力。

（二）减轻孤独症儿童的社交障碍

孤独症儿童常常面临社交障碍，这是由于他们的社交和互动能力存在特殊差异所致。导致社交障碍的原因包括感知和理解他人情绪的困难、缺乏非语言交流技巧、难以适应社交规则和期望，以及固执己见和重复行为等。

通过融入集体，孤独症儿童能够接触丰富的社交情境和拥有更多的交流机会，从而提高他们的社交适应能力。与同伴一起交流互动，可以让他们接触正常社交互动的模式和技巧，并逐渐学会理解他人的情绪和意图。通过与同伴的互动与交流，孤独症儿童能够逐渐培养社交技能和能力，学会理解他人的情绪和意图。

（三）实现孤独症儿童的智力发展

孤独症儿童在智力发展方面常常面临一些障碍，这也是由于他们大脑的特殊差异所致。这些差异可能表现为注意力不集中、学习困难、理解能力有限以及创造性思维和问题解决能力的不足。与同伴一起参与集体活动和学习，可以激发孤独症儿童的学习兴趣和动力。

通过融入集体，孤独症儿童还能够接触多样化的学习经验和思维模式。与不同背景、不同能力的同伴一起学习，可以让孤独症儿童接触不同的思维方式和解决问题的方法，促进他们的思维多样性和创新能力发展。这将有助于推动孤独症儿童的智力发展，提高他们的学习和适应能力。

二、孤独症儿童融入集体的实施过程

孤独症儿童融入集体的实施过程可以分为三个阶段。第一阶段，孤独症儿童可以在区特教资源中心和学校资源教室接受个别化的支持和指导。第二阶段，孤独症儿童可逐渐过渡到学校资源教室，并与普通班级的同学一起上课和参加活动。第三阶段，孤独症儿童完全融入普通班级，享受与同伴一起学习和生活的机会。

（一）第一阶段：区特教资源中心+学校资源教室

孤独症儿童融入集体的过程可以将“区特教资源中心+学校资源教室”作为第一阶段。在这个阶段，孤独症儿童可以接受个别化的支持和指导，同时与其他有相似需求的孤独症儿童一起学习和互动。首先，在区特教资源中心，孤独症儿童可以接受专业的评估和诊断，以确定最合适的教育和支持方案。其次，学校资源教室为孤独症儿童提供了过渡到普通班级的机会。在资源教室中，他们可以参加小组活动，学习社交技能和合作能力。这个过程还包括与普通班级的互动，培养了孤独症儿童的社交技能和合作能力，为他们融入普通班级打下了坚实的基础。

（二）第二阶段：学校资源教室+普通班级

在孤独症儿童融入集体的过程中，学校资源教室和普通班级的结合起到了重要的作用。这个阶段是孤独症儿童逐步融入普通班级的关键阶段，有助于他们与其他同学一起学习和共同成长。

第一，学校资源教室提供了一个温暖和支持性的环境，为孤独症儿童提供个别化的教育和支持。在这个环境中，专业的教师和辅导员可以根据孤独症儿童的需求制订个性化的教学计划，并使用适合他们的教学方法和策略。

第二，学校资源教室是一个过渡平台，让孤独症儿童逐步接触普通班级的学习和活动。同时，资源教室中的教师和专业人员可以提供个别化的支持和指导，帮助孤独症儿童解决学习和社交问题。

学校资源教室和普通班级的结合是孤独症儿童融入集体的重要阶段。同时，学校的专业培训和教育也为教师和学生提供了理解和支持孤独症儿童的知识和平台。

（三）第三阶段：普通班级完全融合

孤独症儿童融入集体的最终目标是完全融入普通班级，与其他同学一起学习和生活。这个过程需要学校、教师和学生的共同努力。

第一，在普通班级中，学校和教师可以继续提供个别化的支持和指导，根据孤独症儿童的需求制订个性化的学习计划。

第二，学生的理解和支持对孤独症儿童的融入至关重要。学校可以组织专门的社交活动和教育培训，让学生了解孤独症的特点和需求。

第三，教师可以持续评估和跟踪孤独症儿童的进展，并与家长交流合作，共同制订个性化的学习计划和支持策略。

孤独症儿童融入集体的过程需要学校、教师和学生的共同努力。这个过程不仅为他们提供了平等的学习机会，还培养了他们的社交技能和自信心，帮助他们在学习和生活中取得成功。

三、孤独症儿童融入集体的实施策略

（一）结构化的学习生活常规策略

孤独症儿童融入集体的学习生活常规策略应该以结构化和个性化的方式来实施。制订明确的日程活动表是帮助孤独症儿童融入集体的重要策略之一。下面将进行详细阐述。

在制订日程活动表前，教师和家长应该了解孤独症儿童的个体差异和需求，包括他们的学习能力、注意力水平、感觉需求等。根据孤独症儿童的特点和需求，确定每天的学习活动、休息时间和集体活动。

随着孤独症儿童逐步适应日程活动表，教师和家长可以根据孤独症儿童的进展进行调整和优化。教师和家长要与孤独症儿童密切合作，提供必要的支持和指导，确保孤独症儿童理解和遵守活动表，同时也给予他们一定的自主权，让他们逐渐建立起独立完成任务和自主学习的能力。

（二）个别化教育计划的学习支持策略

制订个别化教育计划是帮助孤独症儿童融入集体的重要策略之一。在制订个别化教育计划前，教师和家长应对孤独症儿童的个体差异和需求有深入了解。

第一，通过观察、评估和与家长进行沟通，收集关于孤独症儿童的学习能力、注意力水平、社交技能等方面的信息。

第二，根据孤独症儿童的特点和需求，制订个别化的学习目标和计划。这些目标应该明确、具体，并可量化和评估。将目标分解为小步骤，以帮助孤独症儿童逐步达到目标。

第三，确定适合孤独症儿童的教学方法和策略。个体化的教学方法可以根据孤独症儿童的学习风格和需求进行调整。例如，使用视觉辅助工具、分组学习、个体指导等方法，以帮助他们更好地理解和参与学习。

第四，持续观察和评估孤独症儿童的学习和行为，对个别化教育计划进行调整和优化。根据孤独症儿童的进展和反馈，及时调整计划，以满足他们的需求和促进他们的发展。

（三）支持性环境的创设策略

为了帮助孤独症儿童融入集体，创设支持性环境需要考虑他们对声音的敏感性和对环境的一致性的要求。

第一，提供安静的学习空间。应减少噪声和外部干扰，例如使用隔音材料、提供个人静音区域等来实现。

第二，创建一致性的环境。孤独症儿童通常对环境的一致性有更高的需求。应保持学习空间的布置和物品的摆放始终如一，避免频繁的变动和改变。

第三，提供个别化感觉输入。孤独症儿童对感觉输入的处理方式可能与一般儿童不同。了解孤独癥儿童对视觉、听觉、触觉等感觉刺激的敏感程度和喜好，根据他们的个体需求提供个别化的感觉输入。具体包括提供安抚玩具、重力毯、咀嚼物品等，以满足他们特殊的感觉需求。

第四，整合感觉整合活动。为孤独症儿童提供感觉整合活动，以帮助他们调节感觉输入和提高自我调节能力。这可以包括使用平衡板、按摩球、感觉墙等感觉整合工具，让他们参与有利于感觉整合的活动。

（四）设置社交阶梯，提高社交技能策略

为了帮助孤独症儿童融入集体，设置社交阶梯并提高他们的社交技能是一种有效的策略。这包括教授他们如何与他人建立眼神接触、表达问候、进行简单对话、分享感受等基本社交技能。这些技能可以通过角色扮演、社交故事、模仿和实际实践等方式进行教学。

同时，使用社交脚本和提示卡，以帮助他们在社交情境中表现得更好。社交脚本是指提供孤独症儿童在不同情境下应该说和做的指引，而提示卡可以提醒他们注意和使用特定的社交技能。

与家长密切合作，共同帮助孤独症儿童提高社交技能。教师可以与家长分享学校中的社交活动和目标，家长可以在家庭中提供额外的支持和练习机会。

通过设置社交阶梯并提高社交技能，可以使孤独症儿童更好地融入集体，并建立良好的社交关系。

（五）资源教室的针对性康复策略

孤独症儿童融入集体，资源教室可以采用针对性的康复策略。设定针对性评估和目标，即资源教室应对每个孤独症儿童进行针对性的评估，了解他们的特殊需求和发展水平。基于评估结果，制订针对性的康复目标，以便有针对性地进行康复训练。

通过针对性的康复策略，资源教室可以帮助孤独症儿童更好地融入集体，并提供适当的学习和发展机会。重要的是，教师、家长和学生都要共同努力，理解并尊重孤独症儿童的特殊需求，给予他们支持和鼓励。

（六）精准施策缓解情绪问题策略

孤独症儿童在融入集体过程中可能会面临情绪问题。通过以下策略可帮助他们精准施策缓解情绪问题。

第一，情绪识别和表达训练。为孤独症儿童提供情绪识别和表达的训练，帮助他们理解和表达自己的情绪。这可以通过使用图片、表情符号和社会故事等辅助工具来教授孤独症儿童如何识别和描述不同的情绪。

第二，情绪调节技巧教学。教授孤独症儿童有效的情绪调节技巧，帮助他们在面对挫折和激动情绪时更好地调节自己的情绪。这可以包括深呼吸、放松训练、分散注意力、使用情绪日志等方法。通过反复练习和模仿，帮助孤独症儿童建立自我管理情绪的能力。

第三，提供情绪管理工具。这可以包括情绪温度计、情绪旗帜、情绪箱等工具。孤独症儿童可以使用这些工具来表达自己的情绪状态，并寻求帮助和支持。

四、结语

以上策略共同致力于提供个别化的学习和发展支持，帮助孤独症儿童建立社交能力、情绪调节能力和自理能力。通过家校合作，我们可以为他们创造一个安全、包容和支持的环境，让他们感到被接纳和理解。通过这些努力，相信孤独症儿童可以获得一定的康复和学习支持，提高他们的自信心和自主能力。他们将逐步融入集体，与同伴们建立良好的人际关系，实现社交融合和全面发展。

参考文献：

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（责任编辑：孙晓林）